PBL配合情景教学法在内科学临床教学中的应用研究

对中西医临床医学专业本科生内科学临床教学实行PBL配合以病例为引导的情景教学法,使学生学习由被动变为主动,提高了学生主动参与意识及发现问题、分析问题、解决问题能力,培养了学生协作和团队合作能力,提升了学习效果,同时,也促使教师由主导者向引导者角色转换。

PBL配合情景教学法在内科学临床实训教学中的应用探究

目的:探究PBL配合情景教学法在内科学临床实训教学过程中的应用及效果呈现。方法:选择的案例为2020年1月-12月期间参与此学习的100位临床医学学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,对照组学生采用传统的常规教学法,而观察组学生则采用PBL配合情景教学法,使学生能够将理论知识与实践技能融会贯通,提早进入临床案例分析,教学过程当中将学生作为课堂教学的主体,注重学生的自主思考,临床应变,潜能培养,让学生有更多自主学习的机会。通过对比两组学生的学习考核成绩、对课程设计评价满意度等相关指标获得相应的结果。结果:观察组学生的学科考试成绩明显高于对照组学生,两组对比差异具有统计学意义(p<0.05)。同时分析两组学生对课程的评价满意度差异明显,即同样(p<0.05)。结论:在内科学临床教学过程当中,采用PBL情景教学法,既可以有效提高学生临床实训的实际效果,促进学习积极性和主动性,培养临床思维,又切实提高了学生解决问题的能力,对提升临床应用水平具有极其重要的保障作用。

PBL、CBL联合情景模拟教学法在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

评定多模式教学结合使用对于医师规范化培训教学效果和教学质量的干预作用。 方法 其干预时间:自2021年1月至2021年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为对照组,进行系统的临床教学模式;其干预时间:自2022年1月至2022年12月,参与人员包括泌尿外科进行规范化培训的医生14名,作为观察组,进行多模式教学(PBL、CBL+情景模拟)。采用调查问卷的形式,由专人负责调查分析,评定两组参与人员对于理论知识的掌握度,综合实践能力及对教学效果的评价。结果 采用多模式教学后,观察组的理论知识成绩和综合实践能力多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05);采用多模式教学后,观察组对于教学效果的评价多于对照组,相互分析存在意义(P<0.05)。结论 将PBL、CBL与情景模拟教学法结合使用,可以发挥多种教学模式的优势,取长补短,灵活运用,在提高泌尿外科教学效果、教学质量方面,具有不可替代的应用价值。

PBL联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟教学法在灼伤科临床护理教学的应用效果。方法选取2022年6月—2023年5月在瑞金医院灼伤科实习的82名护生为研究对象,通过随机法进行分组后确定对照组和试验组各41名。对照组采用一般常规教学法,试验组采用PBL联合情景模拟教学法。比较2组护生对批判性思维能力、带教老师教学满意度、出科成绩等相关指标。结果试验组护生批判性思维能力的各项得分均高于对照组,在开放思想、系统化能力、批判思维、求知欲4个维度的差异有统计学意义(P<0.05)。试验组总体满意度为(81.73±4.75)分、出科成绩为(89.71±4.41)分,均高于对照组总体满意度[(77.32±5.17)分]、出科成绩[(80.91±6.19)分];差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学法可有效提高灼伤科临床护理教学中护生的批判性思维能力、教学满意度、提升理论知识掌握并在实践中提升护生的操作能力。

情景模拟教学联合PBL教学法在内科学住培中的应用

目的探讨情景模拟教学联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在内科学住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法选取2023年1月—2024年5月在海军军医大学第二附属医院内科学住培基地接受培训的医师48名,进行随机分组,试验组24名,对照组24名。试验组采用情景模拟教学联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学。比较2组住院医师理论成绩、临床实践成绩以及对教学方法和教学满意度的评价。结果试验组住院医师理论成绩及临床实践操作成绩分别为(86.23±7.04)分、(85.83±6.96)分,对照组分别为(80.33±7.41)分、(80.38±7.56)分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组住院医师对于教学内容、教学节奏、教学手段、教学讲解、师生互动、医患沟通的评分分别为(8.00±0.26)分、(8.30±0.68)分、(8.00±0.94)分、(7.90±0.88)分、(8.70±0.42)分、(8.50±0.71)分,均高于对照组的(7.10±0.88)分、(7.30±1.06)分、(7.10±0.78)分、(7.30±0.86)分、(7.75±0.64)分、(7.20±0.79)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学总满意度为100%,优于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学联合PBL教学法能有效提升住院医师理论知识掌握程度,提高实践能力,学生认可度较高。

PBL结合情景模拟教学法在感染科临床护理教学中的应用效果

目的:分析感染科临床护理带教中应用PBL教学法结合情景模拟教学法的实施效果。方法:以本院感染科实习的60名临床护理实习生为研究对象,并依据随机原则进行分组;观察组30名实习生采用PBL结合情景模拟教学法进行教学;对照组30名实习生均采用传统教学法进行教学;以临床思维能力、综合能力、基础理论知识、临床实践能力、问卷调查结果、教学满意度等为评价指标,对两组实习生的教学效果进行对比分析。结果:与对照组比较,观察组实习生的临床思维能力高、综合能力强,基础理论知识、临床实践能力优,能力提升显著,对教学的满意度高(P<0.05)。结论:将PBL教学法结合情景模拟教学法应用于感染科临床护理教学中,可有效提高临床护理实习生的基础理论知识、临床实践能力,并提升其综合能力与对教学的满意度,教学质量显著。

情景模拟+PBL教学法在介入护理教学中的应用

分析介入护理教学中,于情景模拟+PBL教学法的效果。方法 本院74名介入护理实习护士(2022年1月~2023年12月),以2023年1月为节点,2023年1月以前行PBL教学法(对照组,37名),2023年1月及以后行情景模拟+PBL教学法(观察组,37名),全面分析教学价值。结果 观察组护士考核成绩、教学满意度、评判思维能力、综合能力皆较对照组高,P<0.05。结论 该联合教学方法,利于护士的学习效果提升,培养他们的实际操作能力、团队合作精神,具有重要的应用、推广价值。

PBL结合情景模拟教学法在新生儿窒息复苏培训中应用效果

新生儿窒息复苏培训中应用PBL+情景模拟教学法,其对其实际效果进行分析。方法 时间节点为2023年1-12月,参加培训人数300人,随机分组,对照组150人(传统教学方式),观察组(PBL+情景模拟教学法)150人,主要对新生儿窒息复苏内容进行培训,不同教学方式应用后,其理论知识、操作技能考核成绩、团队协作、思维、人文关怀等能力评分、教学满意度对比情况。结果 教学方式的应用,观察组、对照组比较,明显观察组理论知识、操作技能考核成绩高,团队协作、思维、人文关怀等能力评分高,教学满意度高,P<0.05。结论 经过以上教学,可明显提高临床实习生新生儿窒息复苏的理论知识及其操作技能,减少新生儿窒息情况的发生,提高其团队协作、思维、人文关怀等方面的能力,且满意度高,教学应用效果好。

PBL教学法联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果评价

本文旨在评价以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟在仪器分析教学中的应用效果。选择85名本科二年级药学专业学生为对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=42)和研究组(n=43),对照组予以传统教学,研究组则予以PBL联合情景模拟教学。结果显示教学后,两组学生的理论考试和实验操作成绩较教学前提高,且研究组学生成绩优于对照组(P<0.05)。两组学生的开放思想、寻找真理以及分析能力等批判性思维能力评分较教学前升高,且研究组批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。研究组学生在提高学习能力、实践兴趣、团队协作能力以及查阅资料能力等方面的满意度高于对照组(P<0.05)。证明PBL联合情景模拟在仪器分析教学中可有效提高教学满意度。

内分泌科临床教学中情景模拟和PBL教学法的应用及对技能操作能力提升分析

探究分析情景模拟与PBL教学法相结合的教学模式在内分泌科临床教学中的应用价值以及对提升技能操作能力的影响。方法 选取2022年1月份~2022年12月份的54例实习学生(内分泌科),以随机数字表法,分为一组对照组(N=27),一组研究组(N=27),前者进行传统的教学方法,后者使用情景模拟+PBL教学法;对学生的考试成绩、教学的满意程度、老师对学生学习的评价、教学质量进行统计评分。结果 较对照一组相比,研究组学生的考试成绩、教学满意程度、对学生的评分均呈现升高P<0.05;相比对照组,研究组学生教学质量评分(学习效率、课堂参与度、知识掌握、独立思考培养、学习积极性)评分有明显上升,组间差异明显(P<0.05)。结论 在临床教学(内分泌科)中应用情景模拟与PBL教学法,既可以提升学生的考试成绩和技能操作能力,还可以提升教学质量和教学满意度评分,效果良好。

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后,比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量(平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率)及自主学习能力(自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力)。结果 教学结束后,试验组心肺复苏理论成绩[(86.62±3.74)分]和技能操作考核成绩[(84.20±2.56)分]均高于对照组[(84.31±5.68)分、(77.56±3.19)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为(56.48±6.23)mm、(80.04±4.86)%、(91.16±8.31)%、(75.19±6.35)%,均优于对照组的(46.64±5.37)mm、(72.34±3.03)%、(78.77±9.24)%、(64.54±2.68)%,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生心肺复苏平均按压频率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生自主学习能力总分为(167.62±5.78)分,高于对照组的(153.85±7.43)分,其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力,拓展学生的自主学习能力,提升教学质量,教学效果优于传统教学。

PBL联合情景模拟教学法在肝胆病科临床教学的应用

肝胆病是临床内科学的主要部分,在临床带教的过程中容易出现肝胆病科医师机械地传授知识、学生全程被动接受以致于讲课效果差、学生对知识点不能很好地掌握和理解等问题。文章总结了PBL教学法和情景模拟教学法在肝胆病科临床教学中的特色和优势以及临床具体应用,为高等医学院的肝胆病科临床带教医师提升临床带教水平提供一定的参考。

PBL结合情境模拟教学法在儿科规范化培训教学中的实践与运用

围绕儿科规范化培训教学的实施与推进,探讨并分析问题驱动教学法(PBL)与情境教学法相结合的教学模式应用于其中的实践成效与教学效果。方法 研究对象选定为2020年9月至2023年9月参与某三甲医院儿科规范化培训的学员,共计60名。以随机数字表法将参与研究的学员随机分成2组(观察组与对照组),每组均含30名学员。观察组的教学采用PBL+情境教学法的模式,对照组应用传统教学法进行实际教学。对比两组学员接受不同教学方法之后的综合学习成绩(包括理论、实操、临床沟通),以及对专业知识的掌握情况、教学满意度。结果 完成教学之后,①综合学习成绩:观察组在理论成绩、实践操作能力、临床沟通能力共计3方面的成绩表现均明显优于对照组的学员(P<0.05);②专业知识掌握程度:观察组优于对照组(P<0.05);③学员对教学方法的满意程度:观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 在对学员进行儿科规范化培训教学过程中,将PBL+情境教学法的联合教学方法应用于其中,可对学员综合成绩、实践能力、实操能力、教学满意度等方面的提升发挥积极作用,值得作进一步的推广与实施。

PBL联合情景模拟教学法在妇科临床教学中的作用

目的评价基于问题的学习法(problem based learning,PBL)联合情景模拟教学在妇科临床见习教学中的作用。方法选取2021年8月—2023年8月在中山大学孙逸仙纪念医院普通妇科见习的100名见习生为研究对象,根据妇科见习轮转安排,按单双数分为基础组和研究组,每组50名。两组分别实行不同的教学法。基础组行基础教学,研究组行PBL+情景模拟教学。比较两组教学前后理论考核成绩及临床技能考核成绩的差别,并调查学生的教学满意度。结果教学前,两组理论考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组理论考核成绩均较前有提升,且研究组高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05);临床技能考核包括4个方面,研究组成绩均高于基础组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学满意率为98.00%高于基础组的86.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学的方案可从不同角度提升见习生的理论和技能,提高其妇科临床见习教学考核成绩,且满意率高。

情景模拟教学法在儿科学教学中的应用进展研究

儿科是医院情况较为复杂的科室,患病的幼儿对于临床检查、治疗等过程中的护理要求较高,再加上小儿自身免疫力较弱、器官功能尚处于发育状态中,因此护理活动也更加复杂。为培养优秀儿科护士,各医学院应主动推进儿科学教学改革,从患儿真实的诊疗需求出发,打造真实的诊疗情景,融合情景模拟与其他创新性教学方法,为学生提供更多实践的机会,激发其自主学习的兴趣,丰富学生的诊疗服务经验,同时提升学生与患者沟通的能力,培养出具备高专业水平和较好应变能力的优秀医学人才。本文将介绍情景模拟教学法的内涵,对情景模拟教学法在儿科学教学中的应用进行综述,以供参考。

基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中的应用

目的评价基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科工作≤5年的护士20名为研究对象,在气管套管脱出应急演练中应用基于情景模拟的PBL教学法,比较培训前后低年资护士的急救理论成绩和操作技能、评判性思维能力,通过修订版情景模拟效果评价表(SET-M)评估课程的运行质量。结果培训后低年资护士的急救知识和操作技能成绩明显高于培训前,有统计学意义(P<0.05);评判性思维能力测量在寻求真理性、思想开放性、分析性、自信性、好询问性、认真成熟性评分均高于培训前,有统计学意义(P<0.05);情景模拟效果评价表模拟前介绍、学习、自信、引导性反馈各条目得分均在2分以上,参加此次培训的护士对此次教学的满意度较高。结论基于情景模拟的PBL教学法能够提高低年资护士的意外脱管急救理论知识和技能水平,培养临床评判性思维能力,提高对教学的满意度,值得临床推广应用。

PBL配合情景教学法在内科学临床教学中的应用效果分析

对内科学临床教学的探究。方法: 从我院择取90例内科学临床实习生,时间线2017年12月—2020年12月,分为传统教学法(对照组)与PBL配合情景教学法(观察组),2组均为n=45。比较两组效果。结果: 观察组的考核成绩高于对照组,(p<0.05),观察组的满意度高于对照组,(p<0.05)。结论: 针对内科学临床实习生,临床进行PBL配合情景教学法,可推广。

PBL、SP、情景模拟教学法在重症肺部感染患者护理带教中的应用分析

探究PBL、SP、情景模拟教学法在重症肺部感染患者护理带教中的效果。方法筛选我院重症医学科呼吸疾病小组的临床实习护士(n=92,名)进行研究,在2021年06月-2022年06月期间纳入,按照随机排列法,分两组,对照组(n=46,名,PBL教学中加入SP),联合组(n=46,名,PBL教学加入SP和情景模拟教学方式),观察分析理论知识及操作能力、教学方法的相关数据。结果 干预前,两组理论知识和操作能力无差异(P>O.05),干预后联合组理论知识和操作能力的评分更高(P<0.05);联合组教学方法合格率更高(P<0.05)。结论 在PBL教学加入SP和情景模拟教学方式应用于重症肺炎感染患者护理带教中的教学效果较好,更加熟练的掌握理论知识和操作能力掌握,合格率更高,护生对学习更有积极性,且综合素质有所提高,值得推广。

情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用

探讨情景模拟+PBL教学法骨科护理教学效果。方法 选取2020年8月-2022年8月间护生50例,随机法分为对照组(25例,常规教学)和观察组(25例,情景模拟+PBL教学法)。对比考核成绩、综合能力。结果 观察组考核成绩、综合能力各项指标分数均显著高于对照组,P<0.05。结论 骨科护理教学使用情景模拟联合PBL教学法可以提升护生理论知识掌握度和实践能力,强化综合素养和专业实力,值得推广。

情景教学法联合PBL教学法对手术室护生的带教效果

目的:探讨情景教学法联合PBL教学法对在手术室实习的护生进行护理带教的效果。方法:将某医院60名手术室实习护生采用数字表随机法分为两组。对照组给予常规法带教,研究组实施情景教学法联合PBL教学法。比较两组实习护生满意度、手术室护理理论成绩、手术室护理操作技能成绩。结果:研究组的实习护生满意度比对照组高(P<0.05)。研究组实习护生手术室护理理论成绩、操作技能成绩显著高于对照组(P<0.001)。结论:手术室实习护生实施情景教学法联合PBL教学法效果确切,可提高手术室实习护生的临床实践能力和专科知识水平,提高其对教学方法的满意度,是一种有效的护理教学模式,值得推广。