PBL问题式教学理论下初中数学大单元教学的设计、实践与反思——以“几何图形”课时为例

以浙教版《数学》七年级上册第六章第一节“几何图形”的课时教学案例为例,从精准进行教材解读与学情分析、确定课时教学内容、设计大单元视角下的PBL问题链、开展课堂教学、评价教学成果五个方面阐述PBL问题式教学理论下初中数学大单元教学的设计与实施过程.

“互联网+”视域下以PBL问题导向高层次思考的移动学习模式探讨

将PBL导入高层次思考并应用于移动学习活动中,让学习者利用自主学习工具进行数字化学习,透过同伴间群体智力互动,在解决问题的过程中,建构属于自己的知识与技能.移动学习工具带来的方便性让学习者走到户外,不受时间、地点限制,实现学习目的.以PBL导入高层次思考应用于移动学习活动,除了透过社群网页与小组间进行问题探讨外,还可使用电子教材辅助教学,让学习者有效获得解决问题的方法.而PBL问题导向学习模式能促动厌学的学生,培养其批判思维能力和推理能力,增进创造力,提高独立性,协助他们在学习过程中获得成就感.

教师教育领域中PBL问题有效性探析

问题导向学习(PBL)模式在国外教师教育领域得到较广泛应用,PBL问题作为核心承载着PBL的整个学习过程,师范生的PBL学习质量很大程度上取决于问题的质量。真实性问题能够与师范生的先前经验建立联结,促进师范生利用先验知识主动建构新的知识;复杂性问题促进师范生的自我导向学习及合作品性的养成;结构不良的问题促进师范生进行多学科知识整合及探究和反思能力的培养。教师教育领域中有效的PBL问题是真实的、中等结构不良及复杂性略高于平均值的问题。

基于“PBL问题导向”的课程探索之路

近年来,在新教育理念指引下,笔者所在学校基于"PBL问题导向",尊重学生的主体生命感受,以教师专业发展为起点,以帮助师生过一种幸福完整的教育生活为目的,秉承"只要行动,就有收获;只有坚持,才有奇迹"的理念,选取了"营造书香校园""构建理想课堂""研发卓越课程"三大行动为抓手,全面推进新教育,并以"研发卓越课程"作为实验重点,从单一的课程研发逐步走向同一主题下的学科跨界的融合课程的开发。

建构主义指导PBL问题设计

基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)是建构主义理论指导下以学生为中心的一种教学模式。在该模式中,问题是PBL能否成功实施的关键。本文论述了PBL问题设计的理论基础——建构主义与PBL问题设计中问题的形式、有效性及编写PBL问题的原则等。

基于PBL问题驱动下的定理课模式探究——以切线长定理为例

本文以切线长定理为例,探究PBL问题驱动下的定理课模式.教师通过预设性提问、承启性追问构建定理的基本图形,然后通过学生的探索性实践再现定理的发现过程.接下来引导学生用三种语言去描述切线长定理,并让学生进行定理的规范性证明.之后通过模仿应用让学生进行定理的简单应用,在应用中拓展定理外延,凝练模块化几何图形.最后设计相关题型运用和内化切线长定理,最终实现定理的迁移强化.

POE和PBL教学策略下的物理实验探究——以楞次定律为例

很多教师在“探究影响感应电流方向的因素”实验中对于如何有效引导学生提出感应电流磁场这一概念,归纳形成简洁的、具有普遍意义的结论心存疑惑.在POE教学策略和PBL问题导向下,从物理规律出发,巧妙改进教材中实验情境,利用力学知识,深度分析楞次定律的内涵本质.

PBL混合式教学模式在“内科护理学”教学中的应用

为探讨PBL混合式教学模式在内科护理学教学的应用效果,选择104名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。观察组采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学模式,对照组采用传统式教学模式,对比两组的期末成绩和学生自评学习效果。研究发现,观察组学生的期末成绩和对学习效果的认同程度明显高于对照组学生(P<0.05),PBL混合式教学模式有助于提高内科护理学的教学质量和学习效果。

PBL联合TBL在眼镜学临床实践教学中的运用研究

研究在眼镜学临床实践教学中应用以问题为基础的教学法(PBL)联合以团队为基础的教学模式(TBL)的教学效果。方法 选取2022年10-11月在安徽医科大学第二附属医院眼科进行临床实践的眼视光医学专业学生(2019级)为研究对象,共32人,随机分为两组(A组、B组)。A组学生16人为试验组,采用PBL联合TBL相结合的方法进行教学;B组学生16人为对照组,采用传统教学模式。临床实践课程结束后对两组学生的实践和理论进行考核,发放教学模式满意度调查表,对比分析两组学生成绩情况和教学满意度。结果:A组学生考核成绩高于B组;A组满意度高于B组(p<0.05)。结果 差异有统计学意义(p<0.05)。结论 眼镜学临床实践教学中应用PBL联合TBL的教学方法能够显著提高学生成绩,提高学生对教学满意度,值得推广应用。

基础医学整合PBL课程考核评估体系的构建与实践

基础医学整合PBL课程将基础医学各学科内容整合,通过案例分析,以“问题”驱动学生自主学习。由于教学模式与传统教学完全不同,因此,高校需要建立科学合理的考核评估体系。长春中医药大学基础医学整合PBL课程已连续开展五年,建立了专门针对此课程的多维考核评估体系,将过程性评价与终结性评价相结合,兼顾量化与非量化评价,积累了一定经验,取得了较好效果。

基于PBL教学法与实验对照组设计相结合的实验教学探索

通过结合问题导向学习(PBL)教学法与实验对照组设计,探索了其在分子医学综合实验课程中的应用效果。研究对象为临床八年制医学生。教师通过将传统教学与PBL结合的教学模式,强调学生的主动学习和团队合作,以实验对照组设计为载体,加深学生对实验原理的理解和应用。实验结果显示,采用PBL结合实验对照组设计的教学方法相较于传统教学方法显著提高了学生的实验设计能力、实验操作技能及科研思维能力,同时增强学生的批判性思维和团队合作精神。学生满意度调查显示,多数学生对新教学模式表示认可和满意。因此,PBL结合实验对照组设计的教学法在分子医学实验教学中具有积极的应用前景。

PBL联合CBL教学模式在规培学员心脏瓣膜病诊治教学中的应用

目的探究基于问题的学习(PBL)联合基于案例的学习(CBL)教学模式在规培学员心脏瓣膜病诊治教学中的应用。方法纳入2017年2月—2024年2月进行住院医师规范化培训的临床医学专业学员64名,通过随机数字表法将其分为试验组及对照组,每组各32名,对两组的相关教学数据进行对比分析。结果试验组理论知识考核成绩为(89.76±0.41)分,实践技能考核成绩为(91.42±0.78)分,均显著高于对照组的理论知识考核成绩[(82.34±0.78)分]和实践技能考核成绩[(81.68±1.63)分],差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组在教学内容、教学方法、教学效果、教学能力、教学态度等5个方面的评分均高于对照组(P<0.05)结论PBL联合CBL教学模式不仅能够增强学员对于临床教学内容的掌握,提高其理论知识水平及实践技能能力,还能提升学员发现问题解决问题的能力,有效提升其医患沟通能力。

基于问题导向学习的一体化教学模式在烹饪理论与饮食营养卫生课程中的应用

在现代教育体系中,问题导向学习(PBL)以其促进学生主动学习和深度思考的特点受到广泛认可。尤其在烹饪理论与饮食营养卫生课程中,传统讲授式教学难以激发学生的兴趣和参与感,存在明显不足。基于此,本文针对如何在上述课程中实施PBL教学进行深入分析,探讨了PBL对学习者主动性和批判性思维的促进作用,并提出了一套基于PBL的一体化教学模式,旨在提高学生的专业技能和解决实际问题的能力,为未来职业生涯的发展奠定坚实基础。

老年冠心病诊疗教学中PBL与CBL结合教学法应用实践

探讨老年冠心病诊疗教学中PBL(问题导向教学)结合CBL(病例导向教学)教学法的应用效果。方法 选取2022年9月~2023年6月我院老年医学科接收的参加见习的48名河北大学医学部本科医学生为对象,采用平均数分法分为对照组与观察组,各24名。分别实施传统教学法和PBL结合CBL教学法,比较不同教学模式下的两组学生教学效果及教学方法认可度。结果 观察组学生选择题、临床病例分析题和简答题等各项理论成绩及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对教学方法认可度方面,观察组各维度指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在老年冠心病诊疗教学中,采用PBL与CBL结合教学法可充分激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,促使学生临床思维得到进一步拓展,帮助学生巩固知识掌握,具有较高推广应用价值。

基于问题导向学习的高职医学检验课程设计与实施探索

近年来,教育教学制度改革持续深入,对诸多行业产生深远影响。医学检验教学亦需不断创新以适应新时代的需求。本文通过对问题导向(以下简称PBL)教学模式的特点进行论述,探索PBL教学模式对临床医学检验教学的具体应用方法,进而探讨问题导向教学模式在高职医学检验教学中存在的问题,并提出具体的解决措施以促进医学检验教学模式的进一步改革。

基于PBL的化工安全工程学课程思政实施路径研究

为有效推进化工安全工程学课程思政建设进程,确保思政目标与课程目标的协调统一,基于PBL理念围绕着“问题”设计“五问式”课程思政实施路径,该路径由启发、导向、映射、贯穿、反馈等环节构成,同时设定PBL问题自测指标,可实现分阶段课程建设成效的自检自测。根据实施路径开展课程实证并形成“启发—互动—探究”式教学过程。结果表明:“五问式”课程思政实施路径及PBL问题测评指标可有效促进思政要素与专业知识点的互动与融合,进一步转变传统教学模式,为其他安全工程专业类课程思政建设提供参考。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。

PBL与MOOC融合在无机及分析化学教学中的探索

无机及分析化学作为学校海洋科学、水产养殖学等非化学专业大一年级新生的学科基础课,对于学生的专业课程学习起着承前启后的作用。但是由于该课程内容复杂,课时紧凑,学生知识背景差别等原因,使得实际教学效果并不理想。此次以无机及分析化学课程教学为切入点,结合前期研究和实际教学经验,通过分析MOOC及PBL的特点,结合当前教学现状,探索二者相融合的新模式及在无机及分析化学课程中的应用。Inorganic and analytical chemistry is the basic course for freshmen, who lean chemistry but non-chemistry major students as marine science and aquaculture, and it plays an important role in connecting the past and the future for students’ professional course learning. The complex course and the tight course duration result in unsatisfactory results. This paper based on inorganic and analytical chemistry, combination of research, teaching experience and the teaching status, by analyzing characteristics of MOOC and PBL, to explore the new pattern recognition and its application in inorganic and analytical chemistry.

PBL教学法在英语专业课程中国文化概要中的应用探究

文章探讨了在中国文化概要英语课程中Problem-Based Learning(PBL)教学法的可行性和有效性。首先,文章介绍了当前中国文化英语课程亟须解决的问题;之后,阐述了PBL教学法的基本概念和原理以及其在教育领域中的应用优势。随后,分析了中国文化概要这一主题,探讨了PBL教学法在该课程中的实际运用方式和可能的效果。最后,总结了PBL教学法在中国文化概要英语课程中的应用意义,并提出了未来研究的建议。

基于PBL的签派实践课程教学设计与应用

为探讨PBL(problem-based.learning,问题式教学法)在“签派实践课程”教学模式改革中的应用,在PBL法教学可行性分析基础上,构思签派实践课程PBL教学设计与应用方案。选择签派实践课程授课的实验班级和对照班级分别进行PBL法教学和传统方式教学,探索PBL教学法具体的实施路径。采用综合考核和问卷调查相结合的方式来检验评价PBL教学效果。将两班的测试结果和调查结果进行对比,结果实验组学生的能力考核评分比对照组要高,数据对比差异有统计学意义(P<0.05),学生对实验组的教学效果更为满意。基于PBL的签派实践课程教学改革和实践取得了较好的效果,可为飞行签派实践类课程教学模式创新和建设提供参考和借鉴。