基于PBL问题驱动下的定理课模式探究——以切线长定理为例

本文以切线长定理为例,探究PBL问题驱动下的定理课模式.教师通过预设性提问、承启性追问构建定理的基本图形,然后通过学生的探索性实践再现定理的发现过程.接下来引导学生用三种语言去描述切线长定理,并让学生进行定理的规范性证明.之后通过模仿应用让学生进行定理的简单应用,在应用中拓展定理外延,凝练模块化几何图形.最后设计相关题型运用和内化切线长定理,最终实现定理的迁移强化.

问题驱动教学法在急性缺血性脑卒中动脉取栓教学中的应用研究

目的评价问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)在急性缺血性脑卒中动脉取栓术教学中的应用效果。方法将南京医科大学附属苏州医院神经内科的60名规培医师作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组30名。第一周,对两组医师采用讲授法,集中讲解急性缺血性脑卒中的理论知识和急救流程,并观看动脉取栓的标准化教学视频;第二、三周,对两组医师采用跟班轮转的方式,进行一对一临床带教;第四周,对照组直接采取练习法进行模拟演练,观察组先由授课老师运用PBL的教学模式指导小组进行讨论,再采取练习法进行模拟演练;第五周,由非带教老师出题,采用闭卷考试和操作考试的方式比较两组医师的动脉取栓技能考试成绩,用问卷调查的方式比较两组医师的学习满意度及对教学效果的评价。结果与对照组比较,观察组的动脉取栓技能成绩总分(对照组总分为81.80±3.75,观察组总分为87.17±3.32)、总满意度(对照组为86.7%,观察组为93.3%)及对教学质量的评价(包括创新能力、解决问题能力、综合表达能力、自主学习能力和操作能力)更高,差异存在统计学意义(均P<0.05)。结论PBL教学能提升规培医师的临床操作能力,提高临床教学成效,增加医师对教学的满意度。

基于PBL的化工安全工程学课程思政实施路径研究

为有效推进化工安全工程学课程思政建设进程,确保思政目标与课程目标的协调统一,基于PBL理念围绕着“问题”设计“五问式”课程思政实施路径,该路径由启发、导向、映射、贯穿、反馈等环节构成,同时设定PBL问题自测指标,可实现分阶段课程建设成效的自检自测。根据实施路径开展课程实证并形成“启发—互动—探究”式教学过程。结果表明:“五问式”课程思政实施路径及PBL问题测评指标可有效促进思政要素与专业知识点的互动与融合,进一步转变传统教学模式,为其他安全工程专业类课程思政建设提供参考。

PBL教学法在英语专业课程中国文化概要中的应用探究

文章探讨了在中国文化概要英语课程中Problem-Based Learning(PBL)教学法的可行性和有效性。首先,文章介绍了当前中国文化英语课程亟须解决的问题;之后,阐述了PBL教学法的基本概念和原理以及其在教育领域中的应用优势。随后,分析了中国文化概要这一主题,探讨了PBL教学法在该课程中的实际运用方式和可能的效果。最后,总结了PBL教学法在中国文化概要英语课程中的应用意义,并提出了未来研究的建议。

乳腺外科教学联合PBL模式对学生临床思维培养的影响研究

本研究探讨了在乳腺外科教学中应用问题驱动式学习(PBL)模式对提升学生临床思维能力的效果。与传统教学法对比,提示PBL模式在案例驱动的学习、综合能力提升、自主学习促进及理论与实践的结合等方面具有显著优势,将有助于加强学生在临床分析、推理和决策方面的能力培养。然而,PBL模式也存在时间管理、教学指导的复杂性和适应个体学习差异等方面的挑战,本研究通过对比分析总结出乳腺外科教学中PBL模式在临床思维培养过程的积极影响。

基于PBL与动态评价理念的国际中文教育硕士实习质量评价模式探索与构建

针对国际中文教育硕士实习质量评价中存在的缺乏多样性、维度较单一、偏向形式化和难以迭代优化等问题,为提升国际中文教育硕士学生实习目标的达成度与实习效果,本文基于成果导向、问题驱动与动态评价理念,探讨如何通过结合数字化教学资源平台构建凸显过程性、可监管性与促学性的国际中文教育专业硕士实习评价模式。

基于PBL-CDIO理念的食品化学实验教学改革与实践

基于问题驱动学习(problem-based learning,PBL)和构思-设计-实现-运行(conceive-design-implementoperate,CDIO)理念,进行了食品化学实验课程的教学改革,将传统灌输式被动型的学习转变为互动式主动型学习,将结果性、应试性的教学评价转变为覆盖课前、课上、课后全过程的过程性评价。经过实践发现,新的教学模式激发了学生学习的主动性,提升了学生实验技能和团队协作能力,增加了课程满意度,提高了教学质量,以期为实验教学改革提供新思路,为自主学习型人才和创新型人才的培养提供参考。

PBL在城市景观设计类课程中的应用探索

城市景观设计类课程是培养风景园林、环境设计和城市设计等专业应用型人才的主要课程之一。通过课程的学习,使学生具备较系统全面的专业基础知识和较强的专业设计能力、方案创新能力是培养单位和用人单位的迫切需要。该文结合多年的教学心得,针对目前高校景观设计类课程普遍存在的问题,以问题驱动式教学模式为主导,明确具有针对性和灵活性的教学原则,并从教学形式的设计与调整、课堂教学节奏的控制及教学效果的巩固与检验等几个方面对传统教学方法进行探讨与优化。

基于项目式学习的编程教学实践研究

在教育教学实践中发现并不是所有学生对编程有兴趣。大班授课又有一定的局限性,信息技术编程教学方法多年未变,仍处于对技术、软件的学习。应试教育下学生学习内容无法与现实生活相连等多方因素导致学生对传统的学科课程已经逐渐失去吸引力。基于此问题,开展了探索基于问题驱动学习(PBL)的编程教学实践研究。通过引入真实世界的问题情境,帮助学生建立起对编程的兴趣和动机。基于教材、社团不同学生群体设计了一系列的项目,要求学生在解决问题的过程中运用编程知识和技能。通过这种方式,学生不仅能够学习编程的基本概念和语法,还能够培养解决问题的能力和创造性思维。我们的研究结果表明,基于PBL的编程教学能够提高学生的学习效果和参与度。学生在项目中表现出了积极的学习态度,并取得了令人满意的成果。我们的研究为编程教育提供了一种创新的教学方法,并为今后的教学实践提供了有益的借鉴。

可视化学习行动研究

近年来,我们在广东省广州市、佛山市等地区的一批中小学中,在不同的学科中开展了《可视化学习行动研究》教改试验项目,取得了良好的效果,目前正逐步扩大教改试验范围,将有更多的学校投入到这项教改试验项目中。《可视化学习行动研究》是指综合运用知识可视化学习资源、思维可视化工具和数据可视化方法等可视化技术,开展基于问题驱动（PBL）的可视化学习STILE活动模式的教学试验,通过行动研究方法,促进课堂教学模式的变革,转变学生的学习方式,促进学生个性化学习能力发展的探索性研究项目。本文将对《可视化学习行动研究》的研究背景、理论基础、教学设计和行动研究方法作简要的介绍。

可视化学习行动研究简

近年来,我们在广东省广州市、佛山市等地区的一批中小学中,在不同的学科中开展了《可视化学习行动研究》教改试验项目,取得了良好的效果,目前正逐步扩大教改试验范围,将有更多的学校投入到这项教改试验项目中。《可视化学习行动研究》是指综合运用知识可视化学习资源、思维可视化工具和数据可视化方法等可视化技术,开展基于问题驱动(PBL)的可视化学习STILE活动模式的教学试验,通过行动研究方法,促进课堂教学模式的变革,转变学生的学习方式,促进学生个性化学习能力发展的探索性研究项目。本文将对《可视化学习行动研究》的研究背景、理论基础、教学设计和行动研究方法作简要的介绍。

PBL结合情境模拟教学法在儿科规范化培训教学中的实践与运用

围绕儿科规范化培训教学的实施与推进,探讨并分析问题驱动教学法(PBL)与情境教学法相结合的教学模式应用于其中的实践成效与教学效果。方法 研究对象选定为2020年9月至2023年9月参与某三甲医院儿科规范化培训的学员,共计60名。以随机数字表法将参与研究的学员随机分成2组(观察组与对照组),每组均含30名学员。观察组的教学采用PBL+情境教学法的模式,对照组应用传统教学法进行实际教学。对比两组学员接受不同教学方法之后的综合学习成绩(包括理论、实操、临床沟通),以及对专业知识的掌握情况、教学满意度。结果 完成教学之后,①综合学习成绩:观察组在理论成绩、实践操作能力、临床沟通能力共计3方面的成绩表现均明显优于对照组的学员(P<0.05);②专业知识掌握程度:观察组优于对照组(P<0.05);③学员对教学方法的满意程度:观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 在对学员进行儿科规范化培训教学过程中,将PBL+情境教学法的联合教学方法应用于其中,可对学员综合成绩、实践能力、实操能力、教学满意度等方面的提升发挥积极作用,值得作进一步的推广与实施。