PBL与TBL联合思维导图在卓越医生班儿科学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)、以团队为基础的学习(TBL)联合思维导图教学法在卓越医生班儿科学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月佳木斯大学附属第一医院58名卓越医生班学生,随机分为两组,其中采用传统PBL教学法的29名学生为对照组,采用思维导图联合PBL、TBL教学法的29名学生为观察组。对比两组教学结果得分、综合能力评分及教学满意度评分。结果观察组教学结果得分均高于对照组,综合能力评分高于对照组,教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、TBL联合教思维导图学法能提高卓越医生班学生的专业知识水平及综合能力,获得更高的教学满意度。

以TBL为基础的改良PBL教学法与传统的LBL教学法在骨科教学中的效果

目的研究以TBL为基础的改良PBL教学模式在骨科教学中的应用效果。方法该报告以2022年5月-2023年5月作为时间区间,并截取此段区间中皖南医学院弋矶山医院骨科实习的60例实习生为例作为报告数据中的提供对象,按照教学模式不同分成传统组和改良组,以30例为每组人数,分别予以传统LBL教学和基于TBL的改良PBL为教学模式,分析教学效果。结果考核成绩:改良组理论成绩、操作技能分数更高,p<0.05;满意度:改良组对教学满意度为(93.33%),与传统组(70.00%)对比更高,p<0.05;不良事件:改良组不良事件发生率为(3.33%),与传统组(23.31%)对比更低,p<0.05;临床综合能力:改良组临床综合能力评分与传统组对比更高,p<0.05;教学效果:改良组教学效果更好,p<0.05。结论基于TBL的改良式PBL教学模式在骨科教学中的效果显著,有效提升理论成绩及实践操作水平,促进实习生临床综合能力的提升,值得推广。

《模具CAD/CAM》课程PBL+TBL教学模式实践研究

《模具CAD/CAM》课程是材料成型及控制工程专业的必修课,目前的教学方法仍以课堂教授为主,忽略了实践能力的培养,教学效果不佳。介绍了在课程中采用问题导向学习(PBL)和团队协作学习(TBL)相结合的教学方法,在提高学生积极性、参与度以及综合素质方面具备显著效果,并分析了在实施PBL+TBL教学模式过程中面临的问题并给出对策,为后续开展和普及更多形式的教学模式提供参考和依据。

PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用

为了探讨PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用效果,文章以广西中医药大学2021—2022级医学检验专业本科学生76人为研究对象,采用随机数字表法将76个学生划分为对照组和观察组,分别采用传统教学方法和PBL、CBL与TBL联合教学法对两组学生进行为期8周的授课,授课结束后对两组学生的期末成绩和教学满意情况进行评估,结果显示,观察组学生的期末成绩和教学满意情况得分显著高于对照组学生(P<0.05)。

PBL联合TBL在眼镜学临床实践教学中的运用研究

研究在眼镜学临床实践教学中应用以问题为基础的教学法(PBL)联合以团队为基础的教学模式(TBL)的教学效果。方法 选取2022年10-11月在安徽医科大学第二附属医院眼科进行临床实践的眼视光医学专业学生(2019级)为研究对象,共32人,随机分为两组(A组、B组)。A组学生16人为试验组,采用PBL联合TBL相结合的方法进行教学;B组学生16人为对照组,采用传统教学模式。临床实践课程结束后对两组学生的实践和理论进行考核,发放教学模式满意度调查表,对比分析两组学生成绩情况和教学满意度。结果:A组学生考核成绩高于B组;A组满意度高于B组(p<0.05)。结果 差异有统计学意义(p<0.05)。结论 眼镜学临床实践教学中应用PBL联合TBL的教学方法能够显著提高学生成绩,提高学生对教学满意度,值得推广应用。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

TBL、CBL、PBL联合教学新模式在神经外科临床教学中的探索

探索TBL、CBL、PBL联合教学新模式在神经外科临床教学中的应用价值。方法 选取本院60名医学生,随机分组,各30例。对照组采取LBL教学模式,实验组应用TBL、CBL、PBL联合教学新模式。结果 实验组各项指标均优于对照组(P<0.05)。结论 在神经外科临床教学中采取TBL、CBL、PBL联合教学新模式,丰富了医学生的理论知识,并提高了临床实践能力,激发了医学生自主学习能力以及学习热情,教学模式受到了医学生的肯定。

TBL+PBL+CBL融合教学法在超声科住培教学中的应用

目的分析以团队为基础的教学(team based learning,TBL)+以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)+案例教学法(case based learning CBL)融合教学法在超声科住培教学中的应用效果。方法2019年1月—2021年12月,选取重庆大学附属涪陵医院超声科行规范化培训的93名住院医生,按随机数表法,分为观察组(46名行TBL+PBL+CBL融合教学法)和对照组(47名行以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL))。比较2组培训前后的超声科学员上机操作评分、超声科诊断报告抽查评分,以及培训后对教学满意度。结果培训后2组超声科学员上机操作评分表各维度评分与培训前比较均明显升高,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后2组超声科诊断报告抽查评分表各维度评分与培训前比较均升高,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后2组激发学习兴趣、锻炼临床思维满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。其余方面的满意度观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL+PBL+CBL融合教学法应用在超声科住培教学中,能够培养学生的自学能力,提升理论和实践学习效率,提高教学质量。

PBL+TBL教学法联合MDT在核医学科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PBL+TBL教学法联合MDT教学模式在核医学住院医师规范化培训中的应用价值。方法:将2019至2021年在南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)核医学科进行住院医师规范化培训学生30人分为对照组和试验组,分别采用传统教学模式和PBL+TBL教学法联合MDT教学模式进行培训。通过出科考试和问卷调查评价两种教学法的优劣。结果:试验组学员出科考试平均成绩和教学评价均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL+TBL联合MDT教学模式教学效果良好,能显著提高住院医师临床诊疗思维、表达能力和合作精神。

TBL联合PBL教学在五年制实习生带教中的应用

目的:探讨TBL联合PBL教学在五年制实习生带教中的应用。方法:2022年5月—2023年4月在中山大学附属第一医院及附属第七医院儿科的120名五年制实习生采用传统教学和PBL联合TBL教学,做能力测评及问卷调查来评价教学效果。结果:TBL联合PBL教学比传统教学更能提高实习生临床水平、解决临床问题能力、综合素质及团队合作意识(P<0.05)。结论:采用TBL结合PBL教学可提高临床综合能力。

PBL-TBL双模式下计算机辅助测配色课程教学改革与探索

针对目前计算机辅助测配色课程教学中“重理论,轻实践”的问题,结合当前新工科下染整行业发展状况及人才培养方向,通过建立问题导向学习(Problem-based learning,PBL)和小组讨论形式(Team-based learning,TBL),重构教学框架,构建学生为主,问题导向和讨论式教学的授课策略,彰显新工科产教融合理念优势,强化独立思维和实践能力,促进学生高阶思维的拓展与团队合作意识的增强,提高学生综合素质,推动复合型人才培养的发展。

CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学教学中的应用探索

为了探索CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学本科教学中的应用效果,以甘肃农业大学动物医学院2020级动物医学专业两个班级作为研究对象,分别采用传统讲授法和CBL+PBL+TBL融合教学法进行教学,根据闭卷考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果表明,使用CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高学生的考试成绩;问卷调查结果显示,超80%的实验组学生认为此种教学法激发了他们的学习兴趣,提高了分析解决问题和团队协作的能力,相对于传统的课堂讲授,学生更喜欢和愿意继续使用这种教学方法,并认为这种教学方法对于这门课程很有必要。因此,CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高教学效果,值得在兽医流行病学本科教学中推广应用。

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用效果。方法 选取2019级护理实习生15人作为对照组,采用PBL教学;选取本院2020级护理实习生16人作为观察组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。对比两组教学效果和学习成绩。结果 观察组对教学过程中加强小组协作、提升语言能力、解决问题技巧、激发学习兴趣、增加临床经验和理论实践结合的满意率均高于对照组;观察组考核成绩中操作技能(34.49±4.82)分高于对照组(29.27±5.61)分,总分(84.68±10.57)分高于对照组(79.84±11.32)分;组间差异显著(P>0.05)。结论 在神经外科临床护理实习教学中,采用TBL结合CBL、PBL教学模式能够有效改进教学效果,促进教学质量提升,帮助学生获得更好的成绩和实践经验,以满足临床护理岗位需求。

以提升药学服务胜任力为导向的PBL-CBL-TBL教学模式在临床药学实习教学中的运用

目标 以提高临床药师药学服务胜任力为目标,探索以问题导向式教学法(Problem-based Learning,PBL)、案例教学法(Case-based Learning,CBL)、团队合作学习法(Team-Based Learning,TBL)所组成的教学模式在临床药师教学中的应用效果。方法 研究对象为在我院药学部临床药师培训基地学习的52名学生,培养时间跨越2022年4月至2023年5月,这些学生随机分为对照组和试验组,每组26名学生。试验组学生接受PBL-CBL-TBL三位一体教学模式进行规范化培训,对照组学生则以传统的教师经验式传授进行带教,最终结合Mini-CEX评估方法,对比两组学生的考核成绩、教学效果和满意度。结果 通过阶段性考核成绩的对比发现,试验组的表现明显优于对照组,且差异具有统计学意义(p<0.05)。在Mini-CEX评估调查中发现,与对照组相比,试验组在教学效果评估、学习满意度和带教老师满意度三个方面明显较高,且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 采用PBL-CBL-TBL教学模式,对临床药学学生进行互动式教学,有助于激发学生的学习积极性,调动学习主动性,有效地提升学生的临床思维能力和临床药物治疗水平,同时培养了学生的创新精神和实践能力,供各院校临床药学教学工作参考。

PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值

目的研究在胃肠外科实习临床教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法选取2019年9月—2020年8月在皖南医学院第一附属医院胃肠外科实习的46名实习生为对照组,2020年9月—2021年8月的实习的46名实习生为观察组。对照组与观察组分别采用传统带教方法和采用PBL联合TBL教学法,课程结束后对比2组的教学效果、理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评及满意率。结果观察组教学效果内容各项达标率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论测评成绩优良率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组开放性试题[(36.54±4.66)分vs.(24.75±6.57)分]与实践操作技能得分[(88.63±5.35)分vs.(75.44±5.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组综合测评各部分分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在胃肠外科的临床带教中采用PBL联合TBL教学法有助于提升教学效果,帮助实习生提高理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评,并提高实习生满意率。

新文科背景下“PBL+TBL+CBL”混合式教学改革实践研究

多元、前沿、创新是新文科建设的关键词,新文科也赋予传媒教育新使命、新任务。通过新闻传播理论与实务课程教学改革,提出“PBL+TBL+CBL”混合式教学模式,构建活跃和谐的课堂氛围,提高学生的自主学习能力和综合素养;采用多元的评价体系,强化学生作品意识和团队协作能力,培养学生树立新闻专业主义理念。

PBL+TBL协同教学模式在中国现当代文学史教学中的应用

当下,为了更好地实现教学目标,达到理想的教学效果,教学方法的改革就显得尤为重要。教师也在积极探索新的教学方法,其中,问题式PBL与合作式TBL教学法备受关注,但这两种方法各有利弊。文章将结合二者的优势,尝试将其运用到中国现当代文学史课程的教学中,以期为教学改革的进一步深化及教学质量的提高提供参考依据。

TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用研究——以全科医学本科专业为例

为了研究TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用效果,文章以在桂林医学院第二附属医院乳腺甲状腺外科进行临床见习的44名全科医学本科专业学生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为两组,其中22人为对照组(采用传统教学模式)、22人为实验组(采用TBL结合PBL教学模式),对比对照组和实验组学生的各项考核成绩、教学满意度等指标,结果显示,实验组学生的各项考核成绩及教学满意度均明显高于对照组学生,且数据差异具有统计学意义(P<0.05),可见,在甲状腺外科临床见习中应用TBL结合PBL教学模式,能够提高临床见习质量与学生综合素质。

呼吸内科临床实习教学中TBL结合PBL法的运用策略

临床实习是培养医学生临床思维,基本技能,将理论与实践相结合的重要时期。临床实习教学是培养合格医生的必经之路。但是,传统带教方法存在一些问题,比理论与实践脱节的问题,只注重专业知识的教学,而忽视了医德、医风等人文教育的问题,带教方法过于单一问题等。使用TBL结合PBL法,能够更好地培养医学生的临床思维,提高学习的主动性,积极性,为医学生将来就业打好基础,有利于提高医学生的临床实习效果。详见如下。