基于PBL-STEM理论的高中生物实验课程开发与设计——以三种植物精油对金黄色葡萄球菌的抑菌效果为例

新课程旨在培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任核心素养。而高中生物选修1模块、高考试题、考试大纲、课程标准均强调学生要用所学知识和技能自己设计实验方案解决真实的情境问题。以PBL-STEM为理论基础,开发设计探究植物精油对金黄色葡萄球菌的抑菌效果的特设课程,旨在培养学生利用所学知识和技能解决实际问题,并为相关食品工程与医药工程提供参考,以此让学生实现STEM素养,达成核心素养。

基于PBL-STEM的小学Scratch教学探究

STEM课程的兴起是课程综合化的趋势,是教育理念转变以顺应时代发展的象征。随着全球经济模式的发展变化,各国对创新人才的需求使得STEM教育受到了广泛关注。在STEM教育的多种有效学习方式中,项目式学习在国际STEM教育中获得了更广泛的关注,但我国在此方面的研究相对落后。编程教学是STEM教育的主阵地之一。文章基于PBL-STEM,结合小学Scratch教学实践,通过分析真实情境、提出驱动问题、细化各子问题、成果展示评价的过程,探究PBL-STEM模式在Scratch教学中的应用。

中国理工科STEM教育发展探究

随着信息时代的到来,STEM(Science,Technology,Engineering,Maths)教育成为了技术创新的理论基础和实践手段。但就现阶段而言,我国理工科STEM教育存在诸多问题。鉴于此,文章指出STEM教育具有跨学科性、实践性和情境性等特点,分析了STEM教育的国内外发展现状,提出了适合中国理工科STEM教育的发展取向:设计基于认知学习理论的"项目等级学习塔";借鉴相关课程融合模式和广域课程融合模式,逐渐完善理工科STEM教育融合课程体系;加强技术在STEM教育中的作用。

基于PBL的STEM教学策略及实践探索

本文在分析PBL和STEM课程特征的基础上,以江西省全南县首届青少年科技运动会中的"纸桥称重"项目实施为例,提出了PBL在STEM课程中的教学设计建议,以期为我国基础教育尤其是欠发达地区中小学开展STEM教育、培养学生创新能力提供借鉴。

基于iSTEM的PBL市场营销课程设计

iSTEM强调在教育中培养学生以解决问题为核心的跨学科知识的取得的综合能力。基于iSTEM的PBL市场营销课程设计应以整合课程内容、培养学生的综合能力为目的,强调课程的完整性、整体性和有效性;应从课程目标、课程内容、教学流程、教学互动以及考核方式等方面进行课程的相关设计。

基于STEM教育理念的PBL教学模式设计与实践研究

STEM教育作为全球工程教育的新理念已成为学界关注的热点。然而,如何实现STEM教育的本土化教学却存在诸多的现实困惑。研究提出了一种基于STEM教育理念的PBL教学模式设计,即聚焦工程创新素养、工程人文素养、AI素养的人才培养目标设计;注重探究—实践—交流的科学程序设计;依据循证实践的多维多层评价设计;促进产学融合、专业与通识融合的环境保障设计。该模式在AI通识课程进行三轮教学实践,研究表明,基于STEM教育理念的PBL教学模式能够提高学生的学习投入度,提升学生的工程创新素养、工程人文素养、AI素养,增强学生的学习体验和教学满意度,并促进了产学研深度融合,可为高校一流本科教育教学改革和工程科技创新人才培养提供参考和借鉴。

“支架+”STEM教学模式设计及实践研究——面向高阶思维能力培养

在STEM教育中注入支架理论思想,为解决真实问题提供强有力的支撑,有助于学生高阶思维能力发展,并促使"思维"逐步走向"精神".通过梳理STEM、支架、PBL、高阶思维的概念与它们之间的关联,从认知学习、内容学习、协作学习三个维度,设计"支架+"STEM教学概念框架.在此基础上构建了"支架+"STEM教学模式,包括发现问题、分析问题并制定解决方案、协作学习并完成原型制作、解决问题并展示作品、自我反思并发布作品五个阶段.最后,以Scratch课程教学为例,采用准实验法,利用NVivo质性分析高阶思维行为表征,使用问卷调查与访谈测评学生对高阶思维能力的认知和感受.研究表明,"支架+"STEM教学模式有助于培养学生批判性思维能力、创新能力及问题解决能力,引领智慧教育发展新路径.

移动学习环境下促进大学生创新能力培养的项目式STEM教学探究

具有跨学科、趣味性和实践性等特征的STEM教育,对学生创新能力的培养有明显作用,如何设计并开展促进学生创新学习的STEM教学是目前本领域的研究重点。在梳理STEM教学理念等关键要素的基础上,设计移动学习环境下项目式STEM教学(STEM-PBL)模型框架,并以教学系统设计课程为例探究其教学实施策略,检验对学生创新能力培养的有效性。实践研究发现移动学习技术支持的STEM-PBL教学活动有效提高了学生的创新能力水平,学生的学习参与度明显提升。

运用PBL教学法开展STEM教育活动的思考与实践——以长春中国光学科学技术馆科学教育活动为例

近年来许多科技馆开展了STEM教育项目,也出现了偏离STEM教育理念和教学效果不理想等问题。通过文献研究和相关教育学理论的学习,笔者认为STEM教育是基于科学与工程实践的跨学科探究式学习,并兼有项目实践与探究式学习双重特征的'基于项目的学习'(PBL),为保障STEM教育项目的教学效果提供了有效的教学法工具。在此基础上,长春中国光学科学技术馆运用PBL进行了STEM项目教学设计的实践尝试。

STEM理念下PBL教学法在中学化学教学中的实践

在基础学科的教学实践中,分科教学的弊端越来越明显,社会的发展也要求着各个基础学科之间有一个能够相互融合的教学模式。本文首先解释了STEM教育理念和PBL教学模式的概念及其重要性,然后给出了PBL在STEM理念下中学化学教学的实践,以期为我国基础学科教育提供借鉴。

如何上好基于STEM的设计制作课?——由两节科学公开课引发的思考

基于STEM的设计制作课与PBL(Project Based Learning)一样,由教者引导学生在项目制作中主动建构、设计和创造作品。那么如何上好基于STEM的设计制作课呢?本文通过两节公开课进行对比,从对比中找出基于STEM的设计制作课的教学方法,分别是:创设真实的情景,进行真正的构建主义学习,以学生的视角组织教学,大胆改造材料,应用讨论、探究式学习,给予学生修改机会,轻结果重过程。

项目课程(PBL)式的STEM教育对技工院校学生学业成绩和职业兴趣的影响

STEM教育(科学-技术-工程-数学)是一种融合多学科的创新型的综合教育。该文研究了在技工院校开展基于项目课程(PBL)的STEM教育(STEM-PBL)对学生的学业成绩和职业兴趣的影响。研究采用了单个组别的前测—后测的准实验研究方法,研究对象为生物技术专业技能俱乐部的二至三年级的15位学生。研究使用了两类测试体系:STEM学业成绩测试(STEM-AAT)和STEM职业兴趣量表(STEM-CIS),在课程开始前和完成后分别进行前测和后测,并计算结果。研究结果显示,参与过STEM-PBL的学生生物课程的学业成绩明显提高,且对未来的STEM职业兴趣也朝积极的方向发展。