PBLI——医学教育新理念

随着医学模式的改变及人们对于医疗服务要求的增高，一个全新的理念——“基于实践的学习与提高（Practice-Based Learning and Improvement，PBLI）”由美国毕业后医学教育认证委员会（Accreditation Council for Graduate Medical Education，ACGME）等机构提出，并被作为美国住院医生的6项核心能力标准之一。PBLI对于医师整体素质和综合能力的提升具有重要意义，但其实施需要同医疗实践充分结合，在环境设置与整合方面对教学管理提出了较高的要求。

大学英语翻译课程PBLI模式设计与研究

PBLI教学模式有别于传统的教学模式,不仅能够用于具体语言知识和技能的教学,也能促进学习者综合学习能力提升。将其与大学英语翻译教学相结合,以改变传统大学英语翻译授课模式单一、学习效率不高的现状。通过对参与并完成PBLI模式翻译学习的非英语专业学生进行问卷调查和访谈,深入了解PBLI教学模式对大学英语翻译学习的各方面影响。研究表明,学习者对PBLI模式持积极态度,项目活动能有效地促进其翻译及综合学习。同时研究也发现一些需要关注、有待改进的问题。

PBLI应用背景下口译教师发展的生态学研究

自2015年以来,我校开始推广应用PBLI(依托项目学习教学模式),对口译课程的教学目标,教学方法,评估方法等进行改革,这对口译教师的自我发展提出了新的要求。根据布朗芬布伦纳社会生态系统理论,个体发展与其所在的社会生态系统密不可分,因后者会对前者产生直接或间接影响。该研究分析了对口译教师个体发展产生间接影响的宏系统(包括社会、经济、科技和文化因素)、外系统(新媒体)和产生直接影响的微系统(包括学生群体、同事和学校)后,得知社会生态系统已经并将继续推动口译教师的个体发展。因此,口译教师也应该从认知和态度,TAPCK知识和技能获取以及参与真实项目等三个方面不断地自我成长。

基于椭圆检测的液态PbLi与RAFM钢的润湿角的快速测算

在惰性气体保护下,利用高温静态座滴法测量并采用基于弧支撑线段的椭圆检测方法计算液态PbLi在RAFM钢表面的润滑角,得到在255~425℃间不同温度时液态PbLi在RAFM钢表面的润湿角均超过98°。由于不需要人工选择边界点,该椭圆检测方法与椭圆拟合相比,速度更快,实现了实验结果的快速测算。

基于实践的学习与提高理念在外科学基础实验教学中的应用

结合当前外科学基础实验教学的实际,从实验室实践条件、实践方式、实践考核与反馈等多个角度论述基于实践的学习与提高(PBLI)理念在外科学基础实验教学中的应用情况,体现了PBLI教学新理念的先进性和可行性。

中国聚变工程实验堆超临界CO_(2)锂铅包层初步分析

对中国聚变工程实验堆(CFETR)超临界CO_(2)锂铅包层研究进行了初步分析。根据包层设计准则和目标,介绍了以液态锂铅作为冷却剂的超临界CO_(2)包层的设计方案,给出了包层核性能及产氚性能分析结果。结果表明,该设计在不考虑窗口损失的情况下可以满足氚增殖率(TBR)大于1的要求。最后,指出了该包层研发的难点和未来方向。

以PBL为导向的情景互动式教学在眼科教学中的实践

分析在眼科教学中运用以PBL为导向的情景互动式教学的必要性和优势,介绍开展该教学法的具体内容,即教学内容重组、充分利用影像资源、创建特色课堂形式、实现角色互换,以及教学的具体实施过程,激发学生的学习兴趣与欲望,提高学习的主动性,培养学生的综合能力,达到理解性学习、全方位掌握所学知识的目的。

破口条件下高压氦气冲击液态铅锂压力传播实验分析

液态铅锂包层被认为是最有发展潜力的包层设计之一,由于其面临高能中子辐照、高热负载、高压力梯度等严苛的服役环境,在包层发生内破口事故时保证其在高压氦气冲击下的完整性以避免放射性物质外泄具有重要意义。为获得高压氦气冲击铅锂所形成冲击波的压力传播规律,本文基于液态重金属安全回路KYLIN-S实验平台,先后开展了高压氦气冲入水的测试实验和高压氦气注入高温铅锂的破口实验。研究表明,高压氦气(8 MPa)冲击铅锂现象可以分为两个阶段,第一阶段为冲击波快速震荡叠加阶段,该阶段持续时间很短约0.064 s,形成的冲击波产生多个压力波峰,压力峰值最高达到6.42 MPa,压力震荡经过3~6个周期后,不同监测点的压力波动快速耗散消失。第二阶段为压力稳定增长阶段,该阶段持续时间约为3.5 s,压力持续增加直至实验系统压力达到平衡,系统平衡压力达到3.45 MPa。

学习者在依托项目二语/外语教学过程中面临的挑战

依托项目二语/外语教学(简称PBLI)以学习者为主体,强调在项目的实施过程中构建语言能力。分析PBLI实证研究可发现,学习者在PBLI过程中遭遇诸多挑战,主要表现在学习者学习观念、目标、可理解性输出、项目兴趣等方面。这些挑战的形成原因与PBLI和学习者有关的观念、社会、个体差异等有关。为此,学习者要用观念引导行动,协调语言学习目标与综合能力发展目标,在循序渐进中提升团队学习能力。