外语教师运用PCK框架提升其教学专业性的行动研究

国内外大量文献指出,专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识(PCK)。本研究整合了一个外语教师的PCK框架的五个要素,从2011年5月至2014年8月,笔者运用该框架在广东省内24所中学开展了定人、定期、定点的研究,收集和分析了67位中青年教师的系列教案、授课视频、访谈和反思等数据。研究结果发现,这些教师优化了教学设计,能有效实施课堂教学和开展课后专业反思,其若干外语教学观念和行为发生了明显的变化。本研究结果的意义表明,该PCK框架可以成为引导普通一线中青年教师专业化水平提高的重要工具。

基于PCK框架的数学课例研究教学途径与策略

基于PCK结构框架的数学课例研究教学途径有培训PCK结构框架,示范课例研究过程,指导教师研读课例分析范例,指导教师分析与研究课例。框架培训的策略有举例、解释、比较、推理、分类、概括、区分。范例主要有内容组织、探究过程、教学方法三类。指导策略有确定内容类型、确定学生方法、判断教学价值、分辨主要数学方法、确定教学类型及教学策略。

基于PCK结构框架的数学课例分析程序与特征

基于PCK结构框架的数学课例分析主要分析内容组织、学生理解、教学目标、效果评估、教学策略。分析程序特点是根据分析结果,重新备课上课评课,检验分析结果。这种课例分析法关注教学目标的合理性,关注教学任务、练习、评价与教学目标的一致性,关注教学策略的有效性,指导教师跳出自我框架,培养问题意识与批判性思维能力,重新解释经验,渐进解决教学问题,是一种操作性强、实践先行、基于教师最近发展区、参与式的教师教育方式。

对外语教师语言评价素养构成的再思考——案例分析教师测评之后如何运用PCK调整课堂教学

以往有关外语教师语言评价素养的研究,很多是侧重于围绕评价原则、内容和方法三个要素,本文在此基础上,建议增加第四个要素——即外语教师评价后运用英语学科教学知识PCK有意识调整课堂教学观念和改进教学行为,以达到提升课堂教与学水平的最终目的。PCK框架包含语言材料的特征分析、教学目标的确定、学生困难的预测和相关教学活动的设计四个方面。本文将分析两个案例,介绍教师如何运用PCK调整课堂教学,帮助中学生提升口语和读写技能。

商务日语教学模式探索——基于商务日语PCK研究框架的思考

近年来,商务日语教育取得长足发展,但仍然存在商务日语人才不能完全满足市场需求的问题。为解决这个问题,本文在产生于学科教学知识理论的商务英语PCK研究框架的基础上,尝试构建了商务日语PCK研究框架,并从该研究框架的四个要素出发,对商务日语教学模式进行了探索。