基于教师在线实践社区的教师PCK知识发展活动设计及评价研究

教师学科教学知识(PCK)具有情境性、缄默性和实践性等特征,本文根据教师PCK特点,构建了教师在线实践社区PCK知识发展研修活动设计模型,并提出针对教师PCK知识的复合测定法,进而实现对教师PCK知识发展活动的评价。最后,本文介绍了一个教师PCK知识研修活动案例,该案例详细介绍了教师在线实践社区中教师PCK知识发展活动的设计、实施、评价方法和评价结果分析方法,使本研究成果得到更具体的阐释。

师范类专业认证背景下民族地区高校英语专业学生PCK培养体系建构研究

民族地区高校英语专业学生语言基础薄弱,学科教学知识(PCK)掌握不牢。根据师范类专业认证标准和相关理念,文章以学科教学知识(PCK)为理论基础,从学生、教师、机制三个层面找寻当前民族地区高校英语专业师范人才培养体系存在的问题,并分析原因,探究构建以“培养目标——毕业要求——课程结构——实践训练——课堂效率”为一体,聚焦学科教学知识(PCK)培养的合理体系,以此促进师范类专业认证工作,提升民族地区高校英语专业师范人才培养质量,提高民族地区基础教育英语师资水平。

小学教育专业师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略

教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。

PCK知识与英语教师的专业发展——基于四川地区中学英语教师教育/培训师资队伍的考察

学科教学知识(PCK)是教师知识结构的核心部分,是教师特定知识领域中学科内容、教育心理学、课程学和情境知识等的特殊整合。研究者针对目前四川地区中学英语教师教育/培训师资队伍的实际状况,对该教师群体的学科教学知识进行了剖析,并对学科教学知识与其专业发展的联系作了理性思考。

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

物理学专业师范生学科教学知识(PCK)内部成分调查研究

研究选取高中物理＂牛顿定律＂这一主题,运用问卷调查、说课和访谈相结合的方法,对即将毕业的物理学专业的师范生学科教学知识的内部成分进行了调查研究。研究发现：大多数师范生关于物理学科的统领性观念较好,但不少师范生缺乏有关高中物理特定主题的学与教的知识,比如,对学生情况不了解,教学策略的选择与评价工具的应用不具备针对性,过于依赖网络教案模版等。

体育公费师范生学科教学知识(PCK)实践困境与提升路径研究

运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,从体育学科内容知识、学生的知识、教学策略知识、教学评价知识、教学目标知识和体育教学安全教学环境知识六大要素进行分析,得出体育公费师范生在初入职的教学实践中易出现:体育学科内容知识不能完全有效掌握、对学生知识的熟练程度亟待提高、体育教学策略知识难以灵活运用、体育教学评价知识储备单一化、体育教学目标设置较传统、体育安全教学环境组织经验匮乏的困境。提出在高校应优化课程结构、完善教学策略知识、构建多元化评价体系、健全教育实践制度等提升体育公费师范生学科教学知识(PCK)的培养路径。

幼儿教师学科教学知识(PCK)研究文献综述---以色彩学科为例

为了促进幼儿教师发展,文章以色彩学科为例,从学科教学知识(PCK)、幼儿颜色认知能力、色彩学科知识、色彩学科教学知识四个方面对幼儿教师学科教学知识(PCK)研究文献进行了综述。

国外学科教学知识(PCK)测评工具评析

学科教学知识(PCK)作为教师专业知识的核心要素,是衡量教师专业化水平的重要指标。由于PCK具有缄默性、情境性和复杂性等特征,学者们发现测量教师所拥有的PCK是一件非常具有挑战性的工作,因而PCK的测量研究一直是教育界关注的焦点。为精准地测量和表征教师的PCK,学者们研制了许多经济、有效、并广泛应用的PCK测评工具,如纸笔测试、情境测评、PCK图谱、内容表征模型以及量规测评等方法。然而,国内学者在使用国外PCK测评工具时仍存在误用、滥用、泛用等问题,亟需对这些测评工具进行系统综述和科学评析。本研究一方面通过系统梳理国外PCK测评工具的研究历程,揭示出人们对PCK内涵、特征认知进步与PCK测评工具发展的一致性关系;另一方面对国外PCK测试调查型测评、PCK图像表征型测评、PCK内容表征型测评、PCK量规评价型测评等系列研究工具的结构、特点、适用范围及其有效性进行了详细介绍,并结合实例分析了这些测评工具的优点及局限性,这些研究发现对选用恰当方法从事本土化PCK测评研究有着重要的借鉴意义。最后,本研究也得到一些对我国PCK本土化测评研究的重要启示:探明PCK本质是开展PCK测评研究的前提;多重方法测评是拓展PCK测评研究的手段;跟踪式纵向研究是丰富PCK测评研究的方向。

基于内容分析法的学科教学知识(PCK)国内研究述评

为了全面系统地把握学科教学知识(PCK)的国内研究现状,本文通过内容分析法,以万方数据资源期刊论文为研究对象,从论文年度数量分布、作者来源信息、期刊研究领域、研究方法和研究主题五个方面进行了分析。研究结果表明,当前PCK研究已呈现多阶段、横纵向相结合的研究趋势,但对于教师不同发展阶段的横向研究欠缺,同时缺少对教师PCK形成过程的动态研究,加强对PCK的具体学科开展更为深入、细致的研究仍是摆在研究者面前的重要问题。

新课程视野下地理教师学科教学知识(PCK)建构初探

在研究学科教学知识（PCK）概念及内涵的基础上，“地理学科教学知识”界定为：地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合，包含五部分：地理学科的知识，地理课程的知识，关于学生的知识，教学的知识，地理教师对“我”认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义：1．有利于高效地理课堂教学的形成；2．有利于地理学科的科学合理发展；3．有利于学生地理知识价值意义的学习；4．有利于地理教师自身的发展；5．有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略：1．关心地理科学发展前沿，关注地理学科知识的价值取向；2．深入学科课程系统，拓展地理课程学科视域；3．以生为本，建构“学生指向型”地理教学；4．回归地理本真，探究“过程性”教学策略；5．加强自我学习，研修地理“自我”型教师。

英语专业实习生学科教学知识(PCK)的发展及影响因素

本文运用个案调查法、文献资料法、逻辑分析法等,分析了英语专业实习生学科教学知识(PCK)的发展及影响因素。研究表明:影响英语专业实习生学科教学知识(PCK)发展的因素较多,其中实践经验、指导教师和个人反思因素对实习生的影响较大,希望为英语专业学科教学提供参考。

化学师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略研究

"学生知识"是教师学科教学知识(PCK)的重要组成维度之一,对其进行研究具有较大的意义。通过问卷调查法及访谈法对化学师范生PCK中"学生知识"的来源及"学生知识"对教学设计的影响进行研究。结果表明:在"学生知识"来源方面,相对于化学教育类课程,教育学和心理学课程对师范生的影响较大;在"学生知识"来源方面,教育实习过程中"课堂教学实践"对化学师范生的影响较大;化学师范生进行教学设计时,考虑最多的因素是"学生知识",考虑最少的因素是"课程标准"。根据研究结果,提出了优化和培养化学师范生PCK中"学生知识"的有效策略。

英语教师学科教学知识(PCK)转化的影响因素

学科教学知识(PCK)是教师必备的基本能力,要求教师有能力将自身所拥有的理论性知识转化为易于学生接受的知识。明确学科教学知识转化的影响因素,对提高英语教师学科教学知识的转化能力至关重要。本文将对学科教学知识(PCK)的内涵进行阐述,从教师、学生以及环境三个方面探讨影响英语教师PCK转化的因素,并尝试提出促进转化的措施,以期提升教学效果。

基于学生立场 实现知识转化——《孟德尔遗传定律》PCK内涵分析案例研究

运用舒尔曼的学科内容教学知识(PCK)理论,对人教版高中生物必修二的"孟德尔遗传定律"话题进行内涵分析,探讨该话题的教育价值、核心内容及其联系、任务和目标、前概念和学习困难、基本教学策略等,以期为教学改革提供新思路。

“应用型”背景下的英语学科教学知识(PCK)培养——以六盘水师范学院为例

'学科教学知识'(PCK)是英语'专业教师'的主要区别特征和必备素质,英语教学法课程的教学承担着有效建构英语专业师范生学科教学知识(PCK)的任务。本文回顾了学科教学知识(PCK)的发展、讨论了英语教学法系列课程过去存在的问题及'应用型'背景下如何改进课程教学以培养师范生英语学科教学知识'(PCK)的教学实践。

学名师:教学知识(PCK)的抉择与建构--以名篇《春》为例

散文经典篇目《春》在思想主题和艺术手法上获得了非凡的成就,各路名家对《春》进行了精彩纷呈的教学设计和构想。基于此,《春》教学内容的选择必须坚持继承和发展的观点,取其精华,开拓创新,从而甄选教学内容,明确教学目标,明晰教学步骤,正所谓“集百家之长,成一家之言”。

PCK视角下几道小学数学经典习题教学价值的探讨

学科教学知识(PCK)体现了教师的专业独特性,是衡量教师专业水平的重要标志。作为数学经典习题以及训练方式往往承载着丰富的信息,折射出教师的教学观念、教学理解、教学策略以及教学艺术等视角,是构成教师学科教学知识重要且特别的部分。而对数学经典习题的解读与借鉴,也是教学实践与研究的一项重要内容。基于PCK视角探讨小学数学教学中几道经典习题所蕴含的教学法价值,可以丰富教师的学科教学知识,提升小学数学教学特别是数学训练的针对性和有效性。

论应用型高校教师实践性知识及其发展

教师实践性知识是教师专业发展的基础,应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师,也不同于研究型高校教师,而是有其独特的特点,目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点。为此,应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识。

新文科建设背景下英语专业教师学习共同体的PCK发展研究

对教师学习共同体的实证研究开始于20世纪80年代的北美,2000年前后逐步在全球范围兴起,如今仍是教师发展研究领域的热点问题。学习共同体已成为教师职业发展的重要形式之一,它在提高教师专业认同感获得感和学科教学质量等方面的重要作用,已在国内外专家学者中达成了共识。研究以中国海南省某高校4个英语专业课程组内20名不同年龄、性别、职称的在职教师为研究对象,通过描述分析和方差分析获得基础数据,以实证数据作为依托,对英语专业教师群体的学习共同体的需求和特征进行量化分析,以此来检验其在英语PCK4个维度之间的动态变化,获得差异性分析。研究结果表明,教师学习共同体可以对高校英语教师的专业发展起到积极的促进作用。因此,领导者不仅要对学习共同体项目加强顶层设计、强化理论与实践的贴合度、建立共同遵循的基本原则,还应该立足本国教师学习共同体对学科教学知识需求的发展、变化及影响,学习和吸收国内外学者关于学习共同体方面的研究成果,从而帮助我们反思和改进我国英语专业教师学习共同体的项目研究以及教学实践过程中遇到的问题,以不断提高英语专业教师专业综合能力和专业教学质量。