课程思政背景下高职教师PCK结构研究

要将高职人才的培养从知识技能的教育上升到关注人的发展高度,首要的是研究高职教师以育人为宗旨的专业教学素养,即完善高职教师PCK结构,突出PCK的价值引领。将课程思政融入PCK,构建认知、情感、道德维度融合的PCK结构,基于该结构采用问卷调查的方法,收集高职教师知识素养、能力素养和品性素养相关数据,通过量化和描述性统计分析数据,提出相应的对策建议,旨在为高职教师的专业发展和教学改进提供有力的参考,进而促进课程思政与专业教育的有机融合。

基于PCK结构的体育教师课例研修程序及其实践路径研究

体育教师PCK结构的内部要素之间存在循环式的程序关系。在课例研修程序中,体育教师PCK结构的各个要素及其顺序的合理安排可以协助体育教师反思个体教学实践的内容和成果,分析蕴含在其中的教育教学规律与问题,尝试找出解决问题的途径与办法,并在体育教学实践中予以验证和核准。基于PCK结构的体育教师课例研修程序需要经历体育教师个人设计、研修成员集体设计、改进与修正设计、针对性的有效设计等环节,使体育教师PCK结构中的各要素有机的融入到课例研修程序之中。通过长期追踪与测试、课例研修素材的选择与积累、外显的评价与鉴定、研修成果的分享与交流等实践路径,可以有效引领体育教师在各种层次的体育教学场域中实现其PCK结构的创生与发展,进而产生高质量的课例研修成果。

基于体育教师PCK结构的课例研修程序研究

PCK结构的构成要素及其内在的程序关系,可以对传统的体育教师课例研修程序进行改造,并可以结合体育教学实际设计出符合其特点的实践路径,既有助于改进体育教师常态教研方式,又有利于优化体育学科校本研修和区域研修的内容,促进体育教师群体协作研修能力的提升。通过分析与运用体育教师PCK结构的内部要素及其内在的程序关系,对传统的体育教师课例研修程序进行设计与改造。基于PCK结构的体育教师课例研修程序需要经历建立课例研修组织、寻找课例研修主题、开展课例研修活动、研修成果评价与改进4个密切配合的环节,期间采取研讨与学习、授课与观课、研课与磨课、总结与提升的方式,使体育教师PCK结构中的各要素有机地融入到课例研修程序之中。

基于PCK结构框架的数学课例分析程序与特征

基于PCK结构框架的数学课例分析主要分析内容组织、学生理解、教学目标、效果评估、教学策略。分析程序特点是根据分析结果,重新备课上课评课,检验分析结果。这种课例分析法关注教学目标的合理性,关注教学任务、练习、评价与教学目标的一致性,关注教学策略的有效性,指导教师跳出自我框架,培养问题意识与批判性思维能力,重新解释经验,渐进解决教学问题,是一种操作性强、实践先行、基于教师最近发展区、参与式的教师教育方式。

论化学教师的PCK结构及其建构

如何利用学科教学知识提高化学课堂的教学成效,是每一名化学教师都应该关心的问题。

地理教师PCK结构发展的动力机制

PCK即学科教学知识简称，是学科知识和教学知识的整合，是教师专业发展的核心基础。地理学科教学知识是地理教师专业成长的核心，也是地理教师从事教学的基础，地理教师的PCK结构具有实践性、动态性的特征。本文从地理教师的不同发展阶段出发，探究其PCK结构发展的动力机制，促进地理教师学科教学知识的发展和完善。

结构功能主义视角下化学本科师范生PCK的能力系统建构

本文从结构功能主义理论出发,探讨了在该理论指导下如何建构化学本科师范生学科教学知识的“AGIL”能力系统。

基于PCK框架的数学课例研究教学途径与策略

基于PCK结构框架的数学课例研究教学途径有培训PCK结构框架,示范课例研究过程,指导教师研读课例分析范例,指导教师分析与研究课例。框架培训的策略有举例、解释、比较、推理、分类、概括、区分。范例主要有内容组织、探究过程、教学方法三类。指导策略有确定内容类型、确定学生方法、判断教学价值、分辨主要数学方法、确定教学类型及教学策略。

教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展

当下的教师PCK研究以描述性研究为主,缺乏关于其发生过程的深入研究。教师专业发展阶段研究则以剖析教师专业发展过程见长,将教师专业发展阶段的研究成果置于教师PCK研究的理论视野中,能为我们深入认识教师PCK发展提供新思路。研究表明,教师PCK构成要素呈现出明显的层次性,教师PCK发展呈现出明显的渐进性。为此,我们要深化对教师PCK构成要素的认识,辩证理解教师PCK发展,形成教师专业自主发展的方法论意识。