PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中的应用探讨

探讨PCMC与PBL联合教学对心内科实习护生教学成绩以及教学效果的影响分析。方法 选取徐州医科大学附属医院于2023年4月-2024年4月42名心内科实习护生,等例数随机纳入2组:常规组21名采用常规教学,联合组21名采用PCMC+PBL教学,对比2组的教学效果。结果 相较于常规组,联合组考核成绩、综合能力得分、教学质量得分、趣味性得分、教学满意度均更高P<0.05。结论 PCMC+PBL教学的运用效果好,可提高护生的考试成绩、综合能力以及教学质量、趣味性与满意度,值得推行。

PCMC联合PBL教学法在泌尿外科护理带教中的效果分析

分析在泌尿外科的实际护理带教过程中联合应用启发式临床医学教学(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)和问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法的实际效果。方法 抽取2018年7月至2023年7月阶段的泌尿外科实习护生50名为本次分析对象,根据所接受教学方式的不同将其分为对照组和观察组,每组各25名。对照组接受传统教学模式,观察组则联合PCMC、PBL教学法进行带教。分析对比两组护生的护理三基成绩、教学质量及教学效果。结果 两组三基成绩对比具有明显差异,理论知识、实操技能及案例分析评分均显示为观察组较对照组更高,差异满足(P<0.05)。两组教学质量对比差异明显,学习兴趣、护理要点掌握及应急能力评分均显示为观察组较对照组更高,差异满足(P<0.05)。观察组护生认为带教教学法作用不突出的占比明显低于对照组,存在较大差异(P<0.05)。结论 针对泌尿外科的实习护生开展PCMC和PBL教学法联合带教具有理想效果,可帮助护生扎实理论知识,提高实操技能及案例分析能力,并且护生的对此的学习兴趣也更高,由此利于其更好的掌握临床泌尿外科相关护理工作要点,整体教学质量更优,对促进提升医院护理管理工作的发展作用突出,可广加应用。

PBL联合PCMC教学法在儿科实习中的应用

探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合启发式临床医学教学法(PCMC)在儿科实习中的应用价值。方法 选择遵义医科大学附属医院2020级的60名实习生作为研究对象,按随机法将30名实习生接受传统教学法纳入对照组,另外30名实习生接受PBL联合PCMC教学法纳入研究组。实习4周后进行出科考核,比较两组的考核成绩及满意度调查。结果 研究组理论成绩(85.03±3.72)分、实践成绩为(84.53±3.27)分、病例分析(83.73±2.65)分,对照组成绩(82.00±6.46)分、实践成绩为(81.00±4.28)分、病例分析(81.47±3.69)分,比较两组成绩有差异,具有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度也高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合PCMC教学法在儿科实习教学中有显著的应用价值,临床实习质量较高。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

PBL教学法联合SP在心胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的评价以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)与标准化病人(standardized patients,SP)联合教学法在心胸外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法将2021年6月-2023年6月80名在南京医科大学第一附属医院心胸外科参加住院医师规范化培训的住院医师随机分成2组,试验组采用PBL教学法联合SP,对照组采用传统教学法,通过理论、技能考试及问卷调查评估教学效果。结果试验组出科技能考试为(80.23±0.92)分,总成绩为(80.48±0.54)分均高于对照组[出科技能考试(75.33±0.54)分及总成绩(78.23±0.43)分],差异有统计学意义(P<0.001)。对2组住培医师进行个人综合能力提高自我评定问卷调查,在提高自主学习能力、提高医患沟通能力、提高临床思维及提高自我学习兴趣选项中,试验组选择是的人数分别为34(85.00%)、31(77.50%)、31(77.50%)、34(85.00%),对照组选择是的人数分别为26(65.00%)、16(40.00%)、18(45.00%)、19(47.50%),试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合SP在心胸外科住院医师规范化培训教学中更有利于提高教学效果并赢得了学生的认可。

临床检验实习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

临床检验医学是一门尤为重要的交叉学科,其与多个基础医学学科密切相关,由于这些学科的发展步伐不断加快,所以临床检验医学的发展也产生较大突破。在临床检验实习带教中,传统教学方法仅仅注重专业知识的讲授,忽略了学生分析问题、解决问题、独立思考等能力的培养,也未引导学生进行小组讨论,再加上教学内容的枯燥,导致学生的学习积极性逐渐降低。在此背景下,PBL联合CBL教学法应运而生,其对临床检验实习带教的作用显著。本文首先阐述了PBL教学与CBL教学的特点,其次分析了PBL联合CBL教学在临床检验实习带教中的应用意义,最后提出了相应的应用方法。

PBL联合CBL教学法提升专科医生诊疗能力的实践效果

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(cased-based learning,CBL)对专科医生培训的作用及意义。方法对从事儿童生长发育疾病诊疗的53名专科医生进行培训,采用自身对照研究,比较2016年10月—2022年10月参加深圳市儿童医院内分泌科PBL联合CBL教学法工作坊培训前后的临床能力及学习能力。结果参加培训后,学员的自学能力[(5.96±0.39)分vs.(7.90±0.36)分]、文献检索能力[(5.25±0.92)分vs.(7.32±0.70)分]、医患沟通能力[(5.13±0.72)分vs.(7.74±0.69)分]和临床思维能力[(5.60±0.98)分vs.(7.32±0.70)分]均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL联合CBL教学法在加强专科医生的培训效果方面有显著优势,为提高内分泌专科医师培训质量提供了新的思路和方法。

PBL、情景教学法联合RIS在超声实习教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problerm-based learning,PBL)、情景教学法联合放射学信息系统(radiography information system,RIS)在超声医学本科实习教学中的应用价值。方法选取2020年6月—2022年6月在重庆医科大学附属大学城医院超声科实习的医学影像专业本科实习生48名为研究对象,随机分为观察组24名学生,对照组24名学生,察组采用PBL、情景教学法联合RIS进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,对2组出科考核成绩(理论、操作技能)、问卷调查进行比较。结果观察组的出科成绩理论为(88.24±2.18)分,操作为(84.47±3.49)分,均高于对照组的出科成绩理论(74.48±2.32)分,操作(71.33±3.24)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组满意度为95.83%,对照组满意度为79.17%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组83.33%的学生认为PBL教学法+情景教学+RIS激发了学习兴趣,87.50%的学生认为训练了临床思维能力,91.67%的学生认为培养了团队协作能力,83.33%的学生认为提高了沟通能力,而对照组54.17%学生认为传统教学激发了学习兴趣,54.17%的学生认为训练了临床思维能力,45.83%的学生认为培养了团队协作能力,50.00%的学生认为提高了沟通能力,观察组的学习兴趣、学习主动性、团队协作意识、人文关怀意识、沟通能力、理论知识掌握、技能操作熟练程度、临床思维能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、情景学法联合RIS在超声实习教学中不仅有助于提高学生的专业素养,还有助于提高学生的综合素质,能提高教学效果,提升学生对教学的满意度。

PBL联合导师制教学法在急诊护理实习生中的教学应用

目的探索基于问题的教学方法(problem-based learning,PBL)联合导师制教学法在急诊护理实习生带教的教学效果。方法于2021年06月-2022年06月将泉州市第一医院急诊科100名护理实习生,随机分为研究组和对照组,各50名。其中,研究组采用PBL联合导师制教学法,对照组采用“一对一”带教法。比较两组在教学前、后急诊护理项目的理论考试成绩与实践技能评分,导师评价护理实习生在实习的学习效果(自学能力、分析能力、评判性思维、团队合作、语言表达、师生互动、课堂活跃度),实习生评价对于教学(方式、态度、知识面)的满意度。结果研究组实习生在心肺复苏、洗胃、呼吸机使用急诊护理项目的理论考试成绩与实践技能评分较教学前显著的提升,研究组高于对照组,P<0.05。研究组导师在评价护理实习生在课堂的学习中的自学能力、分析能力、评判性思维、团队合作、语言表达、师生互动、课堂活跃度率均高于对照组,(P<0.05)。研究组实习生对于教学方式、态度、知识面的满意度均高于对照组,(P<0.05)。结论在急诊护理实习生带教的教学中,实施以PBL联合导师制教学法教学,可显著的提升实习生在急诊护理项目的理论与实践技能掌握能力,提高学习效果,获得理想满意度。

基于PBL联合情景模拟教学法的临床护理带教分析

探讨以问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。方法 在2022年12月-2024年5月,采用整群抽样法选取实习的120名学生为研究对象。观察组60名接受PBL联合情景模拟教学法;对照组60名接受传统教学法。在入科后和出科前分别对两组学生进行成绩考核和能力测评,结果 进行统计学分析。结果 教学后,观察组的理论成绩、临床技能操作成绩、自主学习能力得分、沟通技能正性态度得分、批判性思维能力得分以及对带教老师的满意度评分均高于对照组;沟通技能负性态度得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 与传统临床护理教学法相比,PBL联合情景模拟教学法有利于培养学生的学习兴趣,提高理论成绩和临床技能操作水平,增强自主学习能力、沟通技能和批判性思维能力,并提升带教质量。

微课联合PBL教学法在妇科临床教学中的应用

目的研究微课联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用价值。方法选取2020年7月—2022年6月在连云港市妇幼保健院妇科进行临床培训的38名实习医师,以随机数字表法分为试验组和对照组,每组19名。试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统的教学法。轮转结束后2组进行技能操作、理论知识、病历书写以及分析临床思维能力的考试,并调查2组的满意度。结果试验组技能操作评分为(96.94±1.54)分、理论考核评分为(99.05±1.17)分、病历书写评分为(98.05±1.64)分、临床思维能力评分为(97.26±1.44)分,高于对照组的(91.89±1.94)分、(91.36±2.36)分、(91.31±3.58)分、(89.84±3.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合PBL教学法在妇科临床教学应用中能够有效提高临床医学的教学效果。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

MDT联合CBL、PBL模式在妇科深部浸润性子宫内膜异位症临床教学中的应用

目的探讨多学科协作诊疗(MDT)模式联合以案例为基础的教学法(CBL)、以问题为基础的学习法(PBL)的教学法在妇科深部浸润性子宫内膜异位症(DIE)临床教学中的应用价值。方法选取2022年1月至2022年12月于南京医科大学附属淮安第一医院妇科进行妇科临床实习的60名五年临床专业实习生为研究对象,采用随机分配法分为观察组(n=30)及对照组(n=30)。在妇科实习期间,观察组采用MDT联合CBL、PBL教学法,对照组采用传统教学法。最终采用出科理论考核、技能考核及电子问卷形式对教学效果进行客观、主观指标评估。结果观察组学生的理论知识、临床技能相关考核结果均优于对照组,且观察组学生对教学效果评分及满意度亦优于对照组,差别均有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合CBL、PBL模式在妇科深部子宫内膜异位症临床教学中的应用,有助于增加学生的参与感、调动学生自主学习的积极性、提高学生间的团结合作能力,从而提升学生的综合素质,最终达到了提高临床教学质量的目标。

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨在皮肤科护理教学中应用PBL+LBL教学模式的价值。方法 将2022年8月至2023年3月于我院皮肤科实习的护理学专业学生纳入此次研究中,共有实习学生90例。根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用LBL教学模式(对照组),另一组采用PBL+LBL教学模式(研究组),对比分析教学效果的差异性。结果 研究组护理理论知识评分、临床实践评分、学生综合学习能力评分以及教学模式满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将PBL+LBL教学模式应用到皮肤科护理教学中效果比较理想,具有多重优势,能够有效提高学生的学习效能,切实提升学生的知识水平和护理技能,符合现代教育的要求,可以进一步推广应用。

PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用分析

探讨在药学带教工作中,PDCA联合PBL教学模式的应用情况。方法 在2022年全年、2023年全年期间内在医院实习的药学学生中随机抽取70名学生,作为本文对比研究的研究对象。按照具体的教学方法分组,联合教学组(n=35例),采用PDCA联合PBL教学法;对照组(n=35例),采用常规教学模式。观察指标为学生成绩、学生能力评分、学生对带教的满意度评分、教师带教能力评分。结果 两组学生的入科成绩未见明显组间差异(P>0.05);出科成绩为联合教学组更高(P<0.05);联合教学组学生能力总评分更高(P<0.05);联合教学组教师的带教满意度评分更高(P<0.05);联合教学组学生的教师带教能力评分为(88.16±2.08)分高于对照组的(85.25±2.12)分。结论 PDCA联合PBL教学法的应用下,学生的成绩、能力水平更高,其对带教活动的满意度也更高,同时该教学方法也有利于教师带教能力的提升。

PDCA循环联合PBL教学法对呼吸内科住院医师规范化培训的应用效果探析

探联合教学手段对住院医师规培的价值。方法:将我30例呼吸内科住院医师进行研究,依据随机数表法,对其实施单一与联合教学。结果:2组教学效果与教学满意度等对比,差异显著。结论:观察组教学法在呼吸内科规培中的应用,提高考核结果,可改善教学效果与满意度,提升其成绩,并促进整体培训质量的提高,值得推荐。

PCMC与PBL联合教学模式在神经外科介入治疗带教中的运用探讨

研究神经外科介入治疗中行启发式临床医学教学(PCMC)+问题式学习(PBL)教学价值。方法 选取我院50例神经外科实习生,“双盲法”分传统组(传统教学)、联合组(PCMC+PBL联合教学)各25,疗效比较。结果 出科时联合组教学成绩、教学质量、满意率高,P<0.05。结论 PCMC+PBL联合教学用于神经外科介入治疗中可提高教学质量,值得推崇。

PCMC联合PBL教学模式应用在甲乳外科护理带教中对教学质量的影响探讨

探寻甲乳外科护理教学期间选用PCMC协同PBL教学方式对教学品质的影响。方式:挑选淮安市第一人民医院甲乳外科2021年1月至2022年1月期间开展护理学习的60名护理学生做为科学研究观察目标,按照甲乳外科的基本分类方法,将护生划分为对照组与观察组两个组别,对应人数均衡为30名,提供常规甲乳外科护理教学方式于对照组护生,观察组护生采用PCMC协同PBL教学方式进行教学,对差别教学后护生之间的考评成绩转变及科室教学品质等数据展开综合分析,共包含了4个相关内容。完毕本次教学工作之后,观察组护生在出科考评环节的最后成绩坐落于更高位置(P<0.05)。观察组学生的积极主动性在考评得分中坐落于更高数值(P<0.05)。观察组学生的综合性性能力得分坐落于更高位置(P<0.05)。对于本次教学工作完毕后进行总体教学品质的点评,观察组护生在各项目中的人数占比量均为更高体现(P<0.05)。甲乳外科在PCMC联合PBL教学法的应用下,护理专业学生考试成绩能得以提升,体现了科室优质的教学质量,值得临床应用。

慕课、PBL联合临床路径教学模式在儿科学教学中的应用及效果评价

目的探讨慕课(massive open online course,MOOC)、基于问题的学习(problem-based learning,PBL)联合临床路径教学模式在儿科学教学中的应用和效果。方法以2021年9月至2022年6月在丽水市中心医院进行《儿科学》理论学习及见习的60名学生为调查对象,按班级分成研究组和对照组,研究组课程内容采用慕课、PBL联合临床路径教学模式,对照组课程内容采用传统教学模式。学期结束,比较两组学生的理论考试成绩、技能考试成绩、自主学习能力评价、课程满意度评价。结果研究组理论考试成绩、操作考试成绩、自主学习能力及课程满意度均高于对照组(P<0.05)。结论慕课、PBL联合临床路径教学模式应用效果较好,可在儿科学教学中全面展开应用。