基于PCRR 论证模型的高中生物学教学设计——以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例

以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例,在教学中引用PCRR论证过程,教师通过呈现事实资料,引导学生建立主张、提出观点,对不同观点质疑批判,最后依据各方反馈修改主张、提炼观点、构建概念,培养学生核心素养,提高科学思维。

PCRR模型与一般科学探究活动的异同浅析--以“摩尔根的果蝇杂交实验”为例

以“摩尔根的果蝇杂交实验”为例,比较分析PCRR模型与一般的科学探究活动在培养学生核心素养层面的侧重之处,为教师在中学生物学教学实践中的模型选择提供借鉴。

高中物理论证教学模型优化及应用——以PCRR优化模型为例

作为当前最具影响力的论证教学模型之一,PCRR科学论证教学模型存在淡化论证要素、弱化“反驳”、粗化操作等弊端。教师可对其进行优化,设置呈现与生成、引导与质疑、设疑与反思、协助与修正四个阶段,确保每个环节均规范师生的具体行为或任务,并且对论证要素的落实进行专项设计。具体教学中,教师要确立适合论证教学的题材,即“概念和规律的建立”与“论辩问题的解决”两类,围绕论证要素引导学生充分参与,在论证中预设或引发“反驳”行为,并提供论证支架推进论证过程。

教师有效启发行为的分析与研究——基于PCRR科学论证教学模型

科学论证是科学思维中一种重要的思维方式,有效的科学论证能培养学生的逻辑思维能力、语言交流能力和科学探究能力,促进学生的概念建构过程。如何在生物学科教学中有效地融入教师与学生、学生与学生的科学论证过程,促进学生科学思维的发展,是当下生物学科课程研究中一个亟待解决的问题。本文对PCRR科学论证教学模型进行分析,研究模型内学生论证的四阶段,并基于此提出相应的教师启发行为框架,结合高中生物教材,对科学论证过程中的教师启发行为进行分析与研究。

PCRR论证模型在高中生物学教学中的应用——以“细胞膜结构的探索”为例

基于对PCRR论证模型基本思想的分析,以“细胞膜结构的探索”教学内容为例,引导学生针对细胞膜的结构进行论证,探讨运用PCRR论证模型开展培养学生论证思维的教学,为落实科学思维核心素养的培养提供参考。

渗透式导向的两种科学论证教学模型述评

科学论证作为核心素养的要素已经引起国内外的广泛关注。已有研究表明科学论证教学可分为三种教学策略:结构式、科学社会式和渗透式。其中渗透式教学策略将论证作为一种工具,帮助学生构建、理解科学规律和科学文化实践活动,符合我国分科教学实际。美国科学论证教学研究起步较早,目前有两种典型的渗透式教学模型:新版ADI模型和PCRR模型。经过质性研究发现:前者适合实验教学;后者适合概念或规律教学。两种教学模型能够为我国开展科学论证教学提供参考和借鉴,并为核心素养研究提供了新思路。