教师有效启发行为的分析与研究——基于PCRR科学论证教学模型

科学论证是科学思维中一种重要的思维方式,有效的科学论证能培养学生的逻辑思维能力、语言交流能力和科学探究能力,促进学生的概念建构过程。如何在生物学科教学中有效地融入教师与学生、学生与学生的科学论证过程,促进学生科学思维的发展,是当下生物学科课程研究中一个亟待解决的问题。本文对PCRR科学论证教学模型进行分析,研究模型内学生论证的四阶段,并基于此提出相应的教师启发行为框架,结合高中生物教材,对科学论证过程中的教师启发行为进行分析与研究。

基于TAP论证模型的科学论证能力在实验探究题中的考查特点及思考——以北京市高考化学题为例

基于TAP论证模型的内涵及其相关研究,将科学论证能力解读为“五要素五水平”,并在此基础上构建实验探究题目分析框架。通过分析科学论证能力在2014~2024年北京市高考化学实验探究题目中的呈现形式及水平,归纳总结科学论证能力所蕴含的考查特点、运行规律与表现策略,并基于试题研究结果提出相关的化学实验教学建议。

科学论证学习模型的建构与实践建议

论证与学习科学的交织研究已成为国际科学教育领域的代表性进展之一。我国科学教育领域近十年来正逐步形成“论证教与学”的研究新热点,但当前研究普遍关注“学习论证”,忽视“论证学习”。基于学习科学在科学论证方向的新近研究成果,从论证学习的核心与本质、结构与内容、途径与方法、成果与价值四个方面建构了科学论证学习模型。依据该模型与国内外关于论证学习的实证研究成果,提出了在理科教学中加强论证学习的三条建议:凸显学习中心,精选论证内容;把握论证要素,创设学习环境;聚焦素养要求,评价学习成果。

基于TAP模型的科学论证新课教学实践——以匀变速直线运动位移与时间的关系教学为例

科学论证是科学工作中非常重要的环节,需要勇于提出观点,然后严谨求证,如此循环往复,推动着科学的发展和进步。对新课程标准中的物理核心素养科学思维方面及其科学论证要素进行解读,说明为什么要提升学生的科学论证能力,并结合图尔敏TAP论证模型理论,以新课教学为例阐述如何提升科学论证能力,促使学生科学思维的发展。最终倡导教师教学过程中应注重培养学生解决问题时的证据意识和科学论证能力,落实核心素养背景下的学科育人目标。

科学论证视野下的科学教育教学设计模型建构

科学论证近年来在国际上受到了广泛的重视。从论证与科学论证的定义和要素出发,分析科学论证与科学知识增长的关系,并据此设计科学论证取向的教学设计模型,以期帮助一线教师设计教学提高学生的论证能力进而提高学生对科学本质的理解。

将科学论证融入科学教学:ADI科学论证教学模型简介

科学论证教学是将论证引入科学课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,从而促进学生理解科学概念与科学本质,发展学生的科学思维。当下,"科学是一种知识体系"这种朴素科学观已经发展为"科学是基于证据的思想、解释与辩护"[1]的新时代科学观。由此,科学教育不应只是科学事实的传授与技能的训练,更应重视培养学生的批判性思维与论证能力。科学论证在科学教学中的重要性日益凸显,如何将科学论证融入科学教学成为新一轮科学教育改革关注的热点问题之一。

科学论证能力结构模型建构研究

世界各国、地区和组织的核心素养框架都强调合作能力、沟通交流能力、语言能力、问题解决能力和批判性思维能力,这些能力也是科学论证过程中必须具备的五种能力。科学论证是科学实践活动中的核心部分,是理解科学本质与提升科学素养所必须的能力。科学教育的目标是提升学生的科学素养,科学论证能力更是科学素养的核心。科学论证能力是由论证内容、论证方法和论证品质组成的有机整体。该结构不仅能反映科学论证能力的本质、科学论证能力的结构要素及其相互关系,还能够指导科学论证能力的评价和培养研究。

基于PCRR 论证模型的高中生物学教学设计——以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例

以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例,在教学中引用PCRR论证过程,教师通过呈现事实资料,引导学生建立主张、提出观点,对不同观点质疑批判,最后依据各方反馈修改主张、提炼观点、构建概念,培养学生核心素养,提高科学思维。

基于PCRR教学模式培育科学论证能力——以高中物理“自由落体运动”教学为例

PCRR教学模式旨在通过科学论证活动促进学生科学交流,发展学生对于核心概念与规律的深度理解,培养学生科学论证能力.以“自由落体运动”为教学案例,探索运用PCRR模式设计科学论证教学的可行路径.

在科学论证教学中培养学生高阶思维——以《地球的形状》一课为例

科学课程标准指出,科学思维包括模型建构、推理论证、创新思维等,强调推理论证是基于证据与逻辑,运用多种思维方法,建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。科学论证由观点、证据与推理构成。高阶思维具体表现在问题提出、证据搜集、信息解释等方面。可以说,科学论证过程与高阶思维培育有诸多不谋而合之处。教师在科学论证教学中要引导学生有理有据地推理,从建构概念到理解概念,让高阶思维训练得以落实。

小学科学论证教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准(2022年版)》将推理论证作为科学思维素养的重要组成部分,明确了小学阶段科学论证的学习要求,力图促进学生对科学论证的内涵理解。基于国内外已有研究建构的科学论证教学模型包含情境与问题导入、观点与主张、探究实践、数据证据、论证反驳、修正观点主张等要素。在应用模型时,应重点关注学生在论证学习中的表现,充分发挥论证教学促进学生科学思维发展的重要作用。

基于图尔敏模型 促进初中生物理科学论证能力提升

科学论证能力是培养学生批判性思维的重要载体.教师在初中物理课堂教学中,应当结合物理学科特点,紧紧围绕物理知识建构,以科学探究问题为引领,以图尔敏科学论证模型为支撑,引导学生开展严谨的科学论证活动,对学生进行批判性思维训练,以期发展学生批判性思维能力.

“证据推理与模型认知”的科学论证式教学——以高中化学“物质的检验”为例

通过“证据推理与模型认知”的科学论证式教学,能在教学课堂中有效促使科学论证思维过程展现,并且通过创设科学论证式探究,使学生提出具体问题,再通过实践科学论证式探究,让学生能带着问题去分析、发展,最终得出具体结果,在实际课堂教学中养成科学论证式思维过程,促使其有效完成高中化学中的核心素养目标。本文以高中化学“物质的检验”为例,说明“证据推理与模型认知”的科学论证式教学实践。

图尔敏论证模型在科学教育中的研究进展

基于论证的科学教学活动注重证据的收集与获取、强调社会交互过程的知识建构,已经成为西方科学教育的关注焦点之一。近年来出现的一些基于实证的教学研究过程及结果更是凸显了论证教学在科学教育中的重要地位以及可行性。本文在介绍图尔敏论证模型的基础上,对其在科学教育中的相关研究进展进行了阐述,并提出了后续的研究方向。

基于科学推理与论证的初中化学教学实践——以“酸和碱的中和反应”为例

以人教版“酸和碱的中和反应”为例,从“依据已有事实,初步论证酸与碱的反应→利用建构模型,论证盐酸与氢氧化钠的反应→辨识微粒变化,推理酸与碱的反应”三个环节具体阐述如何引导学生从素材收集、实验事实、宏观微观等视角对酸碱中和反应进行推理论证。围绕酸和碱之间能否发生反应进行分析,发展学生的学科思维,通过氢氧化钠与稀盐酸反应的个例论证,推理酸和碱之间发生反应的普遍规律,帮助学生建构化学观念,培育学生的核心素养。

高中物理论证教学模型优化及应用——以PCRR优化模型为例

作为当前最具影响力的论证教学模型之一,PCRR科学论证教学模型存在淡化论证要素、弱化“反驳”、粗化操作等弊端。教师可对其进行优化,设置呈现与生成、引导与质疑、设疑与反思、协助与修正四个阶段,确保每个环节均规范师生的具体行为或任务,并且对论证要素的落实进行专项设计。具体教学中,教师要确立适合论证教学的题材,即“概念和规律的建立”与“论辩问题的解决”两类,围绕论证要素引导学生充分参与,在论证中预设或引发“反驳”行为,并提供论证支架推进论证过程。

基于IRF模型的高中物理课堂师生论证话语分析

论证话语是科学论证的表达方式之一,也是高中物理课堂的重要组成部分。基于IRF课堂话语模型对四节中青赛课堂进行转录、编码,采用序贯分析法探索师生论证话语之间的交互关系。研究发现,教师的开放性提问有利于激发学生的高水平论证回答;针对学生低水平的回答,则需要教师采取追问等策略引导学生进行论证。针对学生整体论证水平不高、课堂缺乏反驳要素等问题,研究提出“加强理论学习,规范实践过程”“挖掘实验资源,拓宽学科视野”“设置开放问题,鼓励质疑批判”“营造良好氛围,提升整体水平”等建议。

PCRR论证模型在生物学教学中的应用

论证教学作为科学教育的一种有效的方式,能够提高学生科学思维水平,提升学生学习兴趣,促进概念的建构。本文基于PCRR论证模型,对其在生物学教学中的应用进行了介绍。

论证探究式教学模型在科学实验教学中的设计

科学论证是一个逻辑论证模式，目的是梳理观点和证据之间的关系。从许多方面来看，科学论证是科学学科产生和完善知识的过程。通过强调论证在科学知识的生成和验证中有重要作用，从而帮助学生发展重要的习惯思维和批判性思维技能。

培养低年级学生科学论证的意识——以“它们去哪里了”内容为例

科学思维是从科学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑与创新等基本要点,科学论证是科学思维的重要组成部分。科学论证是使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,运用证据对研究问题进行描述、解释和预测的能力,以及建立证据与解释之间关系的能力。