基于PCRR 论证模型的高中生物学教学设计——以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例

以“基因表达与性状的关系(第一课时)”为例,在教学中引用PCRR论证过程,教师通过呈现事实资料,引导学生建立主张、提出观点,对不同观点质疑批判,最后依据各方反馈修改主张、提炼观点、构建概念,培养学生核心素养,提高科学思维。

PCRR论证模型在高中生物学教学中的应用——以“细胞膜结构的探索”为例

基于对PCRR论证模型基本思想的分析,以“细胞膜结构的探索”教学内容为例,引导学生针对细胞膜的结构进行论证,探讨运用PCRR论证模型开展培养学生论证思维的教学,为落实科学思维核心素养的培养提供参考。

基于PCRR论证模型的教师培训研讨课程构建——以乡村物理教师培训实践为例

探讨目前教师培训研讨课程的实践地位和存在的问题,引入PCRR(Present呈现,Critique批判,Reflect反思,Refine提炼)渗透式论证教学策略模型,重构教师培训研讨课程。展示了PCRR论证研讨培训课程在初中物理乡村教师培训项目中的具体实施,对研讨四个阶段的实施方法和注意事项进行了阐述,论证了其在理科教师培训中的作用,最后在培训整体视角下提出实施建议。

教师有效启发行为的分析与研究——基于PCRR科学论证教学模型

科学论证是科学思维中一种重要的思维方式,有效的科学论证能培养学生的逻辑思维能力、语言交流能力和科学探究能力,促进学生的概念建构过程。如何在生物学科教学中有效地融入教师与学生、学生与学生的科学论证过程,促进学生科学思维的发展,是当下生物学科课程研究中一个亟待解决的问题。本文对PCRR科学论证教学模型进行分析,研究模型内学生论证的四阶段,并基于此提出相应的教师启发行为框架,结合高中生物教材,对科学论证过程中的教师启发行为进行分析与研究。