新时代全面深化体育课程改革的价值、重点任务与推进策略

新时代全面深化体育课程改革是落实党的二十大精神的重要举措,是形成中国学校体育话语体系的关键方式、是培养学生核心素养的内在需求。全面深化体育课程改革的重点任务为结合新形势持续推进体育课程标准修订,制定地方和学校体育课程实施方案,做好系统性的体育课程教学设计,以体育课程实施落实核心素养培育,完善体育课程实施效果质量监测,推进体育课程改革的数字化转型。未来应进一步提升对体育课程改革的认知水平,建立开放型的体育课程改革制度,强化教研对体育课程改革的支撑引领,塑造体育课程改革的特色文化,提升体育教师落实课程改革的素养。

我国体育课程改革参照研究的问题轨迹与趋势展望

文献回顾发现课程改革研究中参照视角的确立经历了3个阶段,分别是从对西方课程理论的译介来认识域外课程改革的趋势、从学术争鸣中引发出如何正确对待国外课程理论的思考、从多维议题中形成我国课程改革应该参照什么的现实追问。研究认为,我国体育课程改革参照围绕着我国体育课程改革的理论基础与我国体育课程改革如何借鉴反思2个方面予以展开。据此提出研究展望:我国学者对体育课程改革理论问题的认识正在逐步走向深化,同时将对其做出更加深入的改良性研究;体育课程改革如何进行参照成为当前及今后亟待回答的研究问题及拓展方向;未来体育课程改革参照研究既要回归比较教育学视野,也要引入案例及实证研究方法,以此提高研究的深刻性与系统性。

普通高等院校体育课程思政建设的学理基础与实践探究

体育课程思政改革是贯彻立德树人,培养全面发展的人的具体实践。在课程思政建设注重学段一体化有效衔接下,高等教育是培养建设接班人正确的价值观、世界观、人生观的重要阶段。高校体育课程思政建设应切实考虑体育课程本质特性,结合教学各要素,从学情特点适时适当开展,不可割裂体育育人育体的根本属性。体育课程思政校园建设,学生身体实际参与是生理到心理的贯通,外化于行、内化于心的自然相连。体育课程思政建设要充分考虑教学七要素,深耕运动项目特点,拓展体育赛事与明星,整合校园与社会资源,在不断实践中探索总结。

核心素养理念下高校体育专业课程体系改革的研究与实践

在核心素养理念的引领下,高校体育专业课程体系改革显得尤为重要和迫切。该文深入剖析了当前体育专业课程体系存在的诸多问题,并基于核心素养理念,提出了一系列具体的改革措施,旨在构建符合新时代要求的体育专业课程体系。同时,结合实践案例,详细阐述了改革的具体实施过程与成效,以期为高校体育专业课程体系改革提供实践参考。

新时代背景下高职体育教学改革与课程建设的研究与实践——以北海职业学院为例

该研究以北海职业学院为例,通过文献研究、问卷调查、访谈和观察等方法,深入探讨新时代背景下高职体育教学改革与课程建设的策略与实践。研究表明,面对新时代的社会经济发展和科技进步,高职体育教学需要进行适应时代的改革和创新。北海职业学院通过改革教学方法、更新课程内容、改革教学评价等方式,提升了教学效果和质量。该研究的结果旨在为高职体育教学的改革提供参考,以实现教学的持续改进。

新时代核心素养导向体育课程改革的缘由、需求机理与推进策略

基础教育已从知识本位转向核心素养,核心素养导向的体育课程改革已成为发展方向。研究表明,新时代推进核心素养导向体育课程改革的缘由包括:以核心素养为导向的国际体育课程改革成为主流趋势,党和国家有关课程改革新精神指明了人才培养新取向,传统体育课程面临的育人困境需予以化解。基于体育学科核心素养推动体育课程改革需求机理包括:建构体育课程育人专业话语的需求,破解体育学科课程被等级化的需求,促进体育与其他课程实现跨学科整合的需求,提供更具教育性体育课程评价的需求,推动体育课程领域专业对话的需求。未来应以核心素养为纲形成上下贯通的课程目标体系,以目标为先导遴选结构化与统整性的体育课程内容,以“学科大概念”为支点推进体育课程实施,以学业质量为标尺评价学生体育学科核心素养达成度。

关于体育课程资源建设的理性思考

采用文献综述、归纳综合、逻辑分析等研究方法,对体育课程资源概念、结构、筛选机制、开发和利用的途径,体育课程资源与体育课程之关系以及当前体育课程资源建设中需要注意的几个问题等方面进行理性思考,并对体育课程资源建设提出建议,为体育课程资源开发实践提供理论指导。

新中国70年中小学体育课程改革的历史经验

新中国成立70年来,我国在中小学体育课程改革方面积累了宝贵的历史经验:(1)重视体育课程的育人价值,始终把体育课程改革放在学校体育工作的重要位置;(2)将立德树人作为体育课程改革的根本任务和宗旨,保障体育课程改革的正确方向;(3)在体育课程改革中将立足我国实际与借鉴外国先进经验相结合;(4)信任、依靠教师,充分调动广大体育教师的工作积极性;(5)重视体育课程实验,力求体育课程改革稳步推进;(6)推进体育课程研究,积极服务中小学体育课程改革;(7)立足我国基本国情,在体育课程改革上坚持统一性与灵活性相结合;(8)加强课程改革的组织领导,为体育课程改革提供组织保障;(9)坚持“以人为本”的价值取向,凸显正确的课程价值选择。

中国健康体育课程模式下体育课堂教学特征及影响因素分析

为适应新一轮体育课程改革要求,更好地实施中国健康体育课程模式下体育课堂教学,运用视频分析法、系统观察法、数理统计法等方法,借助已开发的体育课堂教学行为分析系统,对该模式下41节优质体育课堂教学案例进行视频分析,梳理、归纳出该模式下体育课堂教学存在如下特征:课堂教学形态分为3种类型,其中“练习型”占主导;课堂结构由封闭转向开放,但课堂提问水平较低,信息素养不足;教师话语分为5类型,课堂氛围以正向为主。同时得出,教师专业发展阶段和学历是影响该模式下体育课堂教学的重要因素。

论新时期我国大学体育课程的改革与创新

运用文献资料法,从当前大学体育课程指导思想上受应试教育的束缚、观念陈旧、落后,教学内容与教学方法呆板,体育教学计划及评价舍本逐末等方面阐述大学体育课程发展的滞后,进而提出了体育课程设计、课程结构、课程体系评价的改革原因,在此基础上从教学思想、教学过程的本质与主要目标、教学内容体系、教学评价体系等方面探讨大学体育课程的创新,从而明确大学体育课程的发展目标。

体育课改方案的新走向

本文以国务院批转的教育部《面向 2 1世纪振兴行动计划》和教育部组织发起的课程改革方案为依据 ,分析了体育课程改革方案的新走向 ,提出单一的体育课程专业发展取向应向学习过程取向和以自我实现为基础的社会重建取向过渡 ,以此而实现教育整合发展的目标。

体育课程改革顶层设计和基层探索互动研究——基于体育课程三级管理模式的探索

为了解决体育课程改革中所出现的"两头热、中间冷"的问题,本文阐述了体育课程三级管理实施的必要性以及实施过程中作为"中间层"的地方体育课程管理部门所出现的问题,提出建立反馈体系的建议,并初步设想和规划了反馈机构的基本原则、反馈机构的信息来源、反馈机构的具体功能、反馈机构运行过程中可能出现的问题以及反馈机构及各机构之间整体运行流程,为推动体育课程顶层设计和基层探索互动提供新的思路。

高校体育课程改革的困境与对策研究

运用问卷调查法、访谈法等研究方法,对辽宁省高校体育课程改革现状进行全面的了解与分析。结果认为:高校体育课程改革在取得显著成效的同时也存在着教师课程理念不清楚;单一地强调了学生的主体地位;教学方法、手段落后;学生课外体育活动缺乏实效性;场地设施依然不足等实际问题,并对所存在问题的原因进行分析,提出了高校体育课程改革的具体对策与措施。

我国普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考

采用文献资料法、综合分析法等对我国普通高校体育课程建设与改革现状进行分析,认为,目前课程建设与改革取得了课程性质分明、课程目标显形化、课程结构日趋合理、课程评价更加理性等7个方面的成果。但改革中深层次的问题并未根本性解决,如分析和解决问题缺乏理性、理论纵深研究多于实践性研究、教学中教师主导作用与学生主体地位之间的关系还未理顺等。并对存在的主要问题提出了相应的思考,旨在为今后我国普通高校体育课程建设与改革提供有益的借鉴。

“健康第一”指导下的普通高等学校体育课程管理与评价的研究——郑州大学贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实践与研究

在第三次全教会明确指出的“学校教育要树立健康第一”的指导思想指导下,根据新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,针对合校后,新建综合性大学多校区运转体育教学的现状与实际,以及普通大学公修体育教学中普遍存在的具体问题,对郑州大学体育课程教学体系进行改革尝试与实践.经过四年的不断探索、研究与实验,逐渐形成了我校体育课程教学模式:体育办学思路与教学观念是“以人为本,健康第一,终身体育,素质教育”;按照“一年级普修课;二年级专项课;三年级以上学生‘三自主’选修课;身体特殊学生开设康复保健课”的体育课程设置的原则,开设体育课程;利用体育课堂教学、课余群体活动的参与和浓厚的校园内外体育文化氛围,面向全体在校学生开展体育课程改革与实验,保证学生每天锻炼一小时.达到全面培养学生体育意识、体育能力、体育习惯和体育文化素养,能够健康工作五十年、幸福生活一辈子的大学体育课程培养之目标.

体育课程改革的文化动因

研究认为,文化更替是体育课程改革的重要推力,文化的反思与整合是体育课程改革政策调整变化的助力,错误的文化政策是体育课程改革的阻力;其现实依据包括,体育课程改革要顺应全球化的世界发展主流,体育课程改革在多元文化背景下必须强调文化自觉意识,体育课程改革在新的文化矛盾下必须更新知识基础。

中日两国体育、健康课程及教师教育的比较

中日两国的基础教育均重视体育与健康教育,并力图把两者密切结合起来。我国基础教育《体育与健康》新课程标准颁布后,体育和健康教育如何贯彻成为一个关键问题。通过对中日两国的体育、健康课程以及教师教育的比较,分析了两国的异同点,并进一步提出几点完善我国体育、健康课程体系以及教师教育体系的建议。

高等体育院校民族传统体育专业课程体系改革与实践研究

采用文献资料法、问卷调查法和专家咨询法,从社会需求、学科发展和学生个体发展三方面入手,揭示体育院系民族传统体育专业课程体系现状,并指出现行课程体系中存在的不足,结合社会需求和市场导向,构建具有时代特征的课程结构框架,优化课程体系,为我国民族传统体育专业教学改革与健康稳步发展,更好地培养适应社会发展的民族传统体育专业人才提供有益参考。

对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析

分析我国20年基础教育体育新课改中的若干认识问题,包括体育新课改是健康与技术之争、是唯兴趣论、对现实问题的把握和分析存在认识偏差、缺乏理论和实践基础、模糊了课程目标、缺乏体育课程教学内容的指导、否定传统教学方法、否定教师评价和结果评价、否定教师教育的主导地位、出现1条错误的问题认识和解决链条等10个方面,对其进行回应,以落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想,深化体育与健康课程改革,促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

论体育课程与体育教学的若干关系

为使一线体育教师进一步明晰体育课程和体育教学的关系,以促进体育课程改革在反思中不断深入,采用文献资料法、访谈法、归纳和演绎等方法,对体育课程目标和体育教学目标的关系、体育课程内容和体育教学内容的关系、体育课程评价和体育教学评价的关系、体育课程编制主体与体育教学主体的关系等进行区分,并对这几个关系在体育课程改革中存在的一些普遍性问题进行分析;提出重构体育课程与体育教学关系的对策,即体育课程编制者与体育教师的沟通;建立体育课程咨询机构,使体育教学目标与体育课程标准具有同质性;通过体育课程论的普及,使体育教育工作者在把握课程理论的基础上研究体育教学。