高校体育学科核心素养提升的生态路径

作为衡量学生全面发展水平的重要指标,培养与提升学生的体育学科核心素养已成为高校体育教育的重要任务。生态视角是一种新的教育理念,为高校体育学科核心素养的提升提供了全新的思路。该文旨在深入剖析我国高校体育学科核心素养培养的现状与问题,并在生态教育理论指导下,构建一套以生态为导向的高校体育学科核心素养提升路径。

从中考“提分”到高考“必考”:体育中高考改革基本学理的辨正

当下体育中高考改革取向存在较为严重的学理误区和伦理缺失,其中的学理议题涉及体育中高考改革取向的内在动因和效度,通常作为该项改革的逻辑起点。对相关学理误区予以审视和澄清,可为体育中高考改革的决策、调适,以及学校体育合理定位、体教融合提供理论支持。分析认为:(1)相关改革取向与“体育”难以兼容。基于体育的“考”与“教”具有不同的规定,升学区分性考试内容和要求难以评价、促进学生体育素养和能力的发展,并对学校“体教融合”造成消解。(2)相关改革取向与“健康”难以切合。基于体适能不同类型及发展的参照,“体质健康”主导的考试与“健康”存在偏离;考试相关要求或导向对部分学生造成健康隐患,且对肥胖、近视等“健康问题”缺乏针对性。(3)体育中高考改革决策需厘清体育中高考评价的实质、“体育与健康”的定位及改革的利弊,也即明确体育中高考所评价的主要是一种非基本或特定的运动能力。研究提出:体育中高考相关改革取向具有某些结构性的局限,不宜强行推行;作为权宜性举措,应将体育中考明确为“水平考”或“达标考”;对体育中高考相关问题的审视及改革决策,需置于学校体育内在规定、体育“人文-教育”价值与健康追求3要素构成的分析框架之下。

基于学科核心素养的初中体育大单元教学策略研究

在当前教育改革的背景下,体育作为学科教学的重要组成部分,教学模式、教学内容也亟须更新,契合学科核心素养培养的教学目标。对此,阐述了现行初中体育教学中存在的诸多挑战,旨在探索构建大单元教学模式的方法,整合体育课程内容,创新教学方法,强化学生体育核心素养的培养效果,最终全面提升学生的身体素质,为初中体育教学提供理论、实践支持,使其更好地服务于学生全面发展的教育目标。

论体育学科素养的内涵、构成要素及培养

基于经济合作与发展组织(OECD)研制的人才核心素养框架,探讨体育学科素养的内涵及构成要素。主要结论:体育学科素养包括基本素养和核心素养两部分,核心素养包括自主参与体育活动的能力、保持并传递健康生活方式的能力、将体育精神融入生活的能力。建议:体育学科素养的培养始于体育教师素养的提升,以学生学习方式的转变为基础,以体育学习评价方式的改革为核心。

体育学科硕士研究生科研能力培养新模式的探索

围绕体育专业研究生创新能力培养过程中存在的一些主要问题,从科学研究、学位论文和课程设置等方面阐述了体育专业研究生创新能力培养的实践探索,以期适应高层次创新型人才培养工作的开展,加速推进研究生教育深层次、多方位的改革工作,提高研究生的培养质量。

学校体育课程属性的历史审视:困惑与思考

长期以来,我们未对体育实践课程属性做出科学的界定,造成体育课程类属不清、性质不明,致使体育教学出现了许多不该出现的盲目上课、随意操作的现象。应用文献资料法、比较法对体育实践课程的历史歧议及现实中的矛盾与困惑进行研究和分析,对解决体育教学理论和教学实践中存在的困惑与难题提供借鉴。

体育的功能、价值和体育学科的目标

关于体育的功能、价值和体育学科目标的讨论由来已久 ,但讨论结果是提出了笼统的“多功能论” ,因此又引发了新的讨论。关于这个讨论 ,有从新的视角进行阐述和整理的必要。作者就这个问题 ,进行了思考和论述。

主体性教学与体育教学方法改革

人的主体性发展和教育的深层变革为我国学校体育改革提供了一种思路。体育教学活动应成为学生的内在需求 ,而不是一种外部驱动。在提高教学质量的诸多因素的科学组合与综合效应中 ,教学方法的选择和运用是满足其主体需要极为重要的方面。

高等体育院校社会体育专业课程设置现状的调查研究

运用文献资料、问卷调查、专家访谈、逻辑分析等方法 ,从课程分类比较、公共基础课程、教育实践、专业理论课程与技术课程、选修课程与必修课程等方面对高等体育院校社会体育专业课程设置现状进行了分析 ,并结合时代发展论述了高等体育院校社会体育专业课程设置改革的发展趋势。

构建以学生为主体的体育教学模式探讨

随着体育新课程的实施和教学改革的不断深入,创建以"健康第一"为指导思想,以育人为目标,以终身体育为主线的体育教学新体系是时代的要求。构建以学生为主体地位的体育教学模式,应以增强学生的体质为主,注重学生情感优先发展,强调培养学生的创造力和实践能力,营造良好的教学氛围,重视学生的多种收获与体验,以促使学生终身体育锻炼习惯的养成。

论高校体育教育本体的创新

高等教育要创新,教育本体的创新至关重要。推进高校体育教育的本体创新,必须树立以“健康体育”为主体的主体体育、科学体育和个性化体育的教育观,必须改革课程设置、优化教学内容和更新教学方法,必须改革学生学习评价制度、教师教学评价制度和贯彻落实新《学生体质健康标准》,从而使高校体育在人才培养中的应有作用得到充分发挥。

对湖北省体育术科统考改革的分析

文章运用文献资料法、访谈法、对比分析法、数理统计法等方法对湖北省体育术科统考改革进行分析。结果认为,1977年至今,湖北省体育术科统考在考试内容、评分标准、考试时间、考点设置等方面进行了改革,考试内容趋于合理,但在评分标准、考试时间、考点设置、考试规则等方面还不够完善,难以体现科学、合理、公平竞争原则。最后对湖北省体育术科统考进一步深化改革提出几点建议。

主客体二重性视野中的体育课程——“主体失位,形骸孑立”之异化现象批评

在体育课程中所展现运动文化应该理解为是对人性的展现,而这种展现是以特定情境的出现为保证的。体育课程不是对运动文化物化态的单纯复制过程,运动文化的传承过程绝非是将一个程序(运动文化)复制到另外一个系统(学生)那样的被动接受关系。运动文化必须经过教师的“改造”而构成特定的情境才能够保证而使学生(主体)成为“在场”者。能否实现主体“在场”,形成“物我”合一的共同体,是判定教育者理解以及表达文化=课程水准的尺度。如若反之,就可能走向对人性的剥离和人性的匮乏,就可能走向对运动文化的背离,从而导致体育课程走向异化。

探究型教学法在大学体育乒乓球教学中的实验研究

探究型教学法是以学生的探究性学习方式为依据进行教学设计的教学模式。在大学体育乒乓球专项课教学中进行探究型教学法的实验研究,探究学生在主动参与,体验技术动作形成过程,获取知识,掌握技术、技能和学生建构自己的运动技术特点等方面的效果,以图培养学生的探究意识,发展学生个性,全面提高学生素质。

高等体育教育双主体教学模式的重新构建

采用逻辑分析的方法,论述了单一的学生主体论的不足,论证了双主体教学模式的思想根源和现实意义,揭示了双主体教学的本质,旨在重新构建双主体教学的思想模式,为高等体育教育提供更开放的和兼容并包的思想。

试论体育学力的层次划分

研究的前期研究确定了4种体育学力内容,即体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力及其要素。本研究的目的在于进一步揭示这些能力因素在不同个体中的等级秩序,概括出4种体育学力的层次水平。研究表明:体育学力在体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力维度上均可以分为"不会"、"基本会"、"会"、"很会"4个层次,且不同层次个体表现出不同的心理和行为特征,这种层次的差异主要是由个体对体育知识技能掌握程度不同造成的。在体育学力监测过程中,可分别从体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力的"不会"、"基本会"、"会"、"很会"层面对学生掌握体育知识、技能的程度进行测量与评估。

体育教材现状论析

体育教材是学校体育得以完成的基础。体育教育改革20年来的发展,从体育教材的情形看,多样化体育教材体系逐步形成。不同层次、不同性质、不同类别、不同形式和不同风格的体育教材的出现,使体育教育呈现出改革带来的纷繁景象,但是在繁荣背后则潜伏着危机。笔者从主、客观两方面分析了体育教材低层次版本繁多的原因,指出要从学术道德、学术规范和科学评价制度出发,树立正确的体育教材编写现念,制订严格的体育教材审核制度。

体育教育中教师行为论析

本文指出：学校体育如何落实素质教育，这是体育教育改革中最具现实意义的问题之一。教育过程是由教师和学生共同完成的，教师行为的研究可以有效地反映体育教育过程的效益。本文通过体育教学环境中教师与学生交互关系的研究，提出体育教师与学生的良好有效关系应该是“主体与主体”，亦即“我与你”的关系，只有这样体育教师行为才能呈现较高的满意度，体育落实素质教育才有可能成为现实。

对高等体育教育专业排球普修课实行软、硬、沙“三阶段螺旋上升教学进度模式”改革的研究

排球普修课的教学进度宜包括软式、硬式和沙滩排球3项教材,可按照软式排球→硬式排球→沙滩排球的顺序在第2学期内用90学时按照"周5学时模式"和"三阶段螺旋上升教学进度模式"安排。

论新课标下体育教师的课程决策权力

采用唯物辩证法、资料分析法从教育社会学的角度对新课标下体育教师的课程决策权力进行了分析,认为新课标下体育教师的课程决策权力的来源有合法性来源和动力性来源;体育教师在表达课程决策权力时应该转变课程观念,努力提高自身课程决策能力和正确认识课程决策权力,做到体育课程决策的整合。