ADDIE模型结合混合式教学在药理学思政中的实践

药理学作为专业基础课,是连接基础医学和临床医学的桥梁学科,内含丰富的思政元素。为突出思政教育在医学专业课程中的作用,通过智慧化教学工具与传统教学方法相结合的方式,将ADDIE模型结合混合式教学融入药理学课程思政的建设与应用中,充分挖掘专业知识中所蕴含的思想价值和精神内涵,创新课程思政载体,深度融入课堂设计中。通过ADDIE模型从分析到评估阶段的课程设计,结合混合式教学的具体实施过程,注重思政元素在教学活动中与知识点的融合和切入,从而持续改进教学过程,实现思政教育与专业课程的融合。

高校教师混合式教学持续使用意愿研究——基于UTAUT2模型

结合混合式教学模式的特点,构建基于UTAUT2理论的混合式教学持续使用意愿模型,通过实证分析发现:在教师对混合式教学的持续使用意愿中,期望绩效、享乐动机起正向作用;努力绩效、社会影响、便利条件的作用不显著;努力绩效通过影响期望绩效起正向作用;创新性对教师的期望绩效和努力绩效都产生正向影响。最后根据实证分析、问卷调查及访谈的结果提出相应的建议。

高职教师混合式教学胜任力模型构建实证研究

文章基于理论构建一种“双模块四维度六要素”的高职教师混合式教学胜任力模型,“双模块”指“硬性标准”和“软性标准”;“四维度”为知识、能力、态度与价值观、特质与动机为“四维度”;“六要素”包括知识与技术、教学能力、价值观认知、职业态度、人格特质、内在驱动力。通过对高职教师进行问卷调查及案例分析等实证研究,大部分教师认可研究构建的模型,表明模型具有一定的有效性和可靠性。高职教师混合式教学胜任力不仅能够激发教师的自我赋能、自我发展意识,而且可以显著提高学生的学习效果,对推动教育教学改革具有重要意义。

基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学实践

为了提高“通信原理”课程教学效果和质量,文章首先从教学资源、教学过程、课程思政三个方面阐述了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学实践,然后分析了基于BOPPPS教学模型的“通信原理”课程混合式分层教学成效。

新工科背景下基于BOPPPS模型的混合式教学设计——以“大数据技术”课程为例

新工科背景下,高校需要改变传统的课程教学模式,创新课程教学方法和手段。以“大数据技术”课程为例,对基于BOPPPS的混合式教学进行了探索,选择“MapReduce”章节内容,设计了一个完整的教学方案,充分体现BOPPPS教学模型的6个环节,并辐射到整个课程中。通过课前总量适中的线上前测,课中问题导入、目标展示、问题讨论、学生总结等多种教学手段,课后难度适宜的线上线下混合式后测,激发了学生的学习兴趣,促进了学生课堂学习的深度参与,提高了学习效率,达到了课程教学的目标。

基于BOPPPS模型的高职计算机专业混合式教学研究

为有效开展线上线下混合式教学,全国各大高职院校的会计信息系统课程积极引入BOPPPS模型。这种模型以学习者为中心,强调教学目标、教学策略、教学评估、教学反馈的重要性,不仅有助于学生掌握专业知识,还能提高学生的综合素质。文章深入研究了BOPPPS模型的概念和应用,结合现阶段我国高职院校计算机教学情况和面临的挑战,分析了将BOPPPS模型引入高职计算机专业教学的适用性,并在此基础上提出了一种基于BOPPPS模型的计算机专业混合式教学框架。

混合式教学视域下高师院校体育专业课“学评一体化”模型构建研究

本文以网络教学平台为基础,在混合教学模式下构建出高师院校体育专业课“学评一体化”模型,具体表现为:在课堂教学中,重视评价方式的多样化、评价内容的多维化、评价主体的多元化,将线上评价与线下评价相结合,评价贯穿于学生的整个学习过程。通过对学生学习目标达到程度的评价,学生在不同的评价反馈中可以及时地对自己的学习进程进行调整,并根据自身的学习状况,制定出有针对性的学习计划和学习策略,帮助教师及时准确了解学生学习进程、学习情况、学习弱项及学习态度等潜在信息。本文以混合式教学设计和课堂活动为依据,实施了短时有效、学习个性化、数据及时跟进、评价多元的信息化体育教学实践探索,结合学生的学习需要,制定出了针对性的学习与评价内容,可供高校体育专业课教学活动参考。

基于BOPPPS模型的混合式教学探索

基于国家一流本科专业建设背景,提出基于BOPPPS模型的混合式教学模式,以计算机网络安全课程为例,从教学资源、教学内容、教学模式和考核评价方面介绍教学实践过程,最后通过问卷调查说明教学效果并提出反思。

基于OBE理念和BOPPPS模型的混合式教学实践研究——以可编程逻辑器件及应用课程为例

依托学习通平台,基于OBE理念,以BOPPPS教学模式为指导,并以可编程逻辑器件及应用课程为例进行了线上线下混合式教学改革和实践。问卷调查结果表明,混合式教学模式可以有效提高教学效率,提升学生的学习效果,增强学生的持续学习动力,可为高校混合式教学提供一个可操作的案例,并为BOPPPS教学模式在线上教学平台中的应用提供一定的借鉴。

基于CADDIE模型的学习设计在混合式教学中的探索与实践

目的:研究旨在探索建构主义教学理念在高等教育中的应用,通过CADDIE模型指导学习设计,实现混合式教学改革,以培养具有创新思维和应用能力的技术人才。方法:研究基于建构主义教学理念,整合ADDIE模型的分析、设计、开发、实施和评价五个阶段,对“图像处理与应用”课程进行系统化的学习设计;改革包括线上线下混合学习、案例式教学、虚拟仿真实验等教学策略,并建立了形成性与结果性相结合的评价体系。结果:混合式教学改革显著提高了学生的参与度和学习动机,促进了学生在知识掌握、技能应用和素质培养方面的全面发展;学习设计创新和评价体系完善为教学活动提供了持续改进的依据。结论:研究验证了建构主义理念指导下的ADDIE模型(即CADDIE模型)在混合式教学改革中的有效性,为高等教育课程创新和教学改革提供了实证支持;研究结果强调了持续改进的重要性,并指出教育者应继续探索创新的教学模式和策略,以适应教育需求和技术的快速发展。

混合式教学模式下创新管理课程的学情分析——基于KANO模型的讨论

在混合式教学模式下,开展创新管理课程学情分析是全面了解学生学习情况、明确课程改革方向的必然选择。基于对混合式教学模式下创新管理课程构建现状的梳理,通过问卷获取学生对创新管理课程教学活动的需求数据,利用KANO模型识别学生需求属性类型,进而提出对课程混合式教学模式的改进建议。旨在方便处理学生学习成长中的复杂需求和不确定问题,增强创新管理课程教学改革的针对性,为提高教学效果提供重要支撑。

基于学习通+BOPPPS模型的混合式教学设计与实践——以植物生产与环境课程为例

植物生产与环境是农学类中职学生的一门重要专业基础课程,既是学生后续学习专业核心知识、提升职业技能的基础,又是培养学生知农爱农情怀、强农兴农能力、学农为农使命的有效载体。为此,通过分析教学过程中存在的问题,建立“学习通+BOPPPS”的混合式教学模式,采用线上线下教学结合方式,将传统的课堂教学分为课前线上自主学习、课中互动参与、课后巩固升华3个阶段,实现学生积极主动的参与式学习,将在线教育的优势融入课堂教学中,探索出一条线上线下融合、开放、创新的教学路径。

基于BOPPPS模型的混合式教学在医学生职业精神教育中的应用研究

目的 探讨基于BOPPPS模型的混合式教学在医学生职业精神教育中应用的效果。方法 选取96名哈尔滨医科大学2023级临床医学生为研究对象,对照组采用常规教学法,实验组采用基于BOPPPS模型的混合式教学。采用过程性评价、多主体评价、定量评价的方式比较两组的教学效果。结果 实验组在职业意识培养、职业道德素养、职业能力维度上的得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 基于BOPPPS模型的混合式教学在医学生职业精神教育中展现出了明显的应用效果,能够有效促进医学生职业精神的培养。

基于教学模型的混合式英语课程思政教学实践研究

外语类课程思政教学的关键就是要激活专业课的“隐性”育人功能,将思政元素融入学习活动的全过程,以实现价值塑造、知识传授和语言能力培养的有机融合。BOPPPS教学模型打破了传统教学方式的限制,可以使学习者全程参与学习活动,有效提高学习效果。本研究以课程思政为指导,基于BOPPPS教学模型,采用线上线下相结合的混合式教学方式,对商务英语类课程进行思政教学实践,旨在建立以学生为中心的参与式教学模式,为探索外语类课程思政新模式提供借鉴。

基于SECI知识转化模型的高校混合式教学模式研究

当前,在高校全面开展混合式教学改革的大背景下,如何依据教学过程中知识转化与知识积累的内在规律,促进线上线下一体化融合发展,提升教学质量,成为教育领域的重点议题。通过引入SECI知识转化模型,揭示隐性知识与显性知识相互转化的科学原理;结合线上资源与线下课堂的主要特点,构建基于SECI知识转化模型的高校混合式教学模式。将该模式应用于“MOOC及微课设计与制作”课程实践中,并利用知识水平测试、问卷调查和深度访谈等方法收集教学试验数据。研究结果表明,相较于传统教学模式,基于SECI知识转化模型的混合式教学模式在提升教学成效、培养学生自主学习能力等方面具有明显优势,学生整体的学习满意度较高。

基于AHP-FCE模型新建应用型本科院校混合式教学质量评价研究——以运城学院为例

随着信息技术的发展和教育教学改革的深入,混合式教学已成为高等教育的重要趋势,有效地评价混合式教学质量成为研究的重点。基于AHP-FCE模型,对新建应用型本科院校的混合式教学质量进行综合评价研究。运用层次分析法构建混合式教学质量评价的体系,采用模糊综合评价法对运城学院的混合式教学质量进行评价,并基于评价指标体系提出明确细化教学目标、改进教学设计、及时反馈和多元化的评价方式等改进教学质量的措施,以期为其他高校混合式教学质量评价和提升提供参考。

基于BOPPPS模型的新媒体营销线上线下混合式教学实践研究

随着移动互联网的迅猛发展,新媒体营销课已成为许多高校不可或缺的课程。然而,随着新媒体技术的快速迭代,新媒体营销课程在教学手段、内容设计等方面面临着巨大挑战。传统的教学方法和内容已难以跟上时代发展步伐,无法全面覆盖新兴媒体平台应用。因此,应针对这一情况进行深入思考和探讨,以寻求切实有效的教学方案。文章基于BOPPPS模型,提出线上线下混合式教学模式,旨在优化新媒体营销课程教学,提升学生的综合素质和实践能力。通过前期预习任务和资料布置激发学生的学习兴趣,基于明确的教学目标培养实际操作能力和创新思维,通过线下课堂互动和讨论强化学习效果,结合多媒体资源和案例分析传授新媒体营销知识,通过团队项目和模拟活动培养实战能力和团队合作精神,定期评估和反馈,促进学生持续进步。

基于“学习通+BOPPPS”模型的混合式教学实践

针对现阶段课堂教学中存在的问题,以财务分析中的“财务报表分析”这一教学主题为例,对基于“学习通+BOPPPS”模型的课堂混合式教学设计实践展开探讨。该文基于财务分析教学现状,以“财务报表分析”这一主题教学为例,在其教学设计中运用“学习通+BOPPPS”模型,相关结果表明:该混合式教学模式的应用,将突破传统课堂的时空局限性,有助于学生在碎片化时间进行系统化学习,也有助于师生之间的互动交流,对于提升学生学习能动性、提高教学质量,具有可行性。

基于ARCS-CDIO模型的“行政学原理”课程线上线下混合式教学实践与反思

文章首先对ARCS-CDIO模型进行了简述,然后论述了基于ARCS-CDIO模型的“行政学原理”课程线上线下混合式教学实践,包括强化构思(ARCS-C)、加强设计(ARCS-D)、优化运行(ARCS-I)、增强效果(ARCS-O)四个阶段,并从注重教师信息技术能力培养、注重教学基础设施建设、注重教学配套资源建设、注重教学环节设计四个方面对基于ARCS-CDIO模型的“行政学原理”课程线上线下混合式教学进行了反思。

基于BOPPPS模型的大学英语混合式教学设计与实践研究

随着信息化技术的推广与普及,混合式教学要成为今后高等教育教学新常态。本文以《大学英语》课程为例,将以“高效教学设计”著称的BOPPPS模型的六个阶段,自然融入混合式教学的线上和线下教学环节,充分发挥了教师的主导性和学生的主体性,注重学生个性化、差异化学习的同时,提升了课程的高阶性、创新性和挑战度,提高了人才培养质量,为大学英语课程改革提供了可供参考的实践方案。