PIRLS研究概述及其对国内小学语文教材编制的启示

从2001—2011年,PIRLS有关阅读素养的定义、项目内容以及评价框架体系在不断地调整和充实,PIRLS的这些研究成果对国内的小学语文教材编制有重要的借鉴意义:从目标来看,阅读教学的最终指向是要实现促进学生的阅读能力发展;从过程来看,可以构建一个相对独立而清楚的阅读素养层级指标;从国内三套小学语文教材的课文类型和习题类型与PIRLS的对比中我们可以发现,当前的小学语文教材应增强资讯类文章的阅读,课后习题应加强分析、综合和批评性思考能力的培养。根据PIRLS2011的最新举措,今后的语文教材要探索网络教育的可能。

PIRLS阅读测评对小学高年段阅读命题依据的启示

阅读能力是学生语文核心素养的外显形态,分析阅读命题的现状和提升阅读命题的质量,不仅对阅读评价的方式有重要意义,而且对语文教学也有重要意义。对阅读能力的评价与考查历来是教学评价中的重点与难点,本文主要聚焦小学高段语文阅读命题,重点探讨如何借助PIRLS阅读测评调整和改进现有命题依据。

国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度

从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。

运用阅读测评结果,改进阅读教学管理

PIRLS测评和PISA测试数据诊测了学校当下的状态,并给学校提供育人方向参考。为此,学校管理者需要从儿童特点、数据分析、科学依据出发,运用阅读测评的相关数据,改进阅读教学管理,形成覆盖阅读教学主要影响的全校策略,进而提高学校的育人水平。

基于智能终端和纸媒的9岁儿童阅读能力比较研究

本文旨在研究9岁儿童在智能终端和纸质两种媒介上的阅读能力表现是否存在差异。论文通过阅读测试进行对比实验,实验组使用Ipad阅读,对照组使用打印纸。阅读材料均为短文,并根据PIRLS国际阅读测评框架设计测试题目。研究发现,同一篇文本在两种媒介上的能力表现不存在显著差异;文学性和信息性两种类型的文本,在同一媒介上的成绩存在显著差异。研究认为,智能终端对9岁儿童短文本阅读能力没有显著影响。