师生关系对15岁学生阅读素养的影响:阅读兴趣的中介效应——基于PISA 2018我国4省市数据的研究

本研究通过对PISA 2018中国四省市(北京、上海、江苏、浙江)采集到的数据构建结构方程模型,探讨师生关系对学生阅读素养的影响,检验阅读兴趣在其中起到的中介作用。研究发现:师生关系显著正向预测学生的阅读素养能力,阅读兴趣在其中起中介作用。后续研究还可以继续深入探讨学生阅读素养的影响因素,比如:寻找在师生关系对学生阅读素养的影响中可能存在的其他中介因素;以及针对教育公平问题,探讨模型在社会经济上处于不利地位学校以及处境不利学生群体数据下的拟合程度等。

元认知阅读策略如何影响中文数字阅读理解能力——基于PISA 2018的实证分析

基于PISA 2018中国四省市数据,运用多层线性模型,分析学生元认知阅读策略的现状,并考察不同元认知阅读策略对不同维度中文数字阅读理解能力的影响,以及字词能力在其中的调节作用。结果发现,我国中学生并非像刻板印象中一样缺乏元认知阅读策略,而是仅在文本总结策略上相对落后,在其他维度上的表现则优于国际水平;相较其他策略,稍显落后的文本总结策略对中学生中文数字阅读理解能力的影响较小;字词能力显著调节元认知阅读策略与中文数字阅读理解能力间的关系,具体表现为字词基础薄弱的学生更需要借助文本理解与记忆策略,文本总结策略对字词能力强的学生的数字阅读理解有更积极的影响。建议在客观认识我国中学生的元认知阅读策略水平、正确理解元认知阅读策略对数字阅读理解影响机制的基础上,开展针对不同学生特点和需求的个性化阅读策略教学。

影响中学生全球胜任力的自身因素探究——基于PISA 2018数据分析

在全球化浪潮下,全球胜任力成为当代青年人必备的核心素养之一。本研究选取国际学生评估项目(PISA 2018)中国香港、中国台北、韩国和新加坡四地来自698所学校共26606名中学生的全球胜任力测评数据样本,从知识、技能和态度三个维度探究影响中学生全球胜任力的自身因素。研究结果表明:学生自身因素的三个维度之间相互联系。在知识维度,学生对全球问题的理解正向影响其全球胜任力表现;在技能维度,换位思考能力和跨文化交际能力显著促进学生全球胜任力培养;在态度维度,学生对文化的开放和尊重态度有助于提升其全球胜任力表现。该结果为我国的国际化人才培养提供一定的启示:我国应发展全球胜任力本土化策略,学校教育应引导学生学习和理解全球问题知识,培养学生跨文化情境下多角度思考的能力,增强学生对世界多元文化的包容度。

国家ICT发展水平对学生科学素养的影响——基于PISA 2018数据的分析

信息与通信技术(ICT)的发展是教育信息化2.0时代信息环节中的重要一环。文章基于国际电联(ITU)公布的ICT发展指数(IDI)国际报告和PISA 2018数据,剖析了包含中国在内的14个发展中国家和地区ICT发展水平与学生科学素养之间的关系。研究指出,学生科学素养表现与国家和地区宏观经济走势及ICT发展水平密不可分,息息相关;国家和地区政府应时刻紧握ICT发展范式准绳,为义务教育阶段学生科学素养提升保驾护航;政府、地方和部门“自上而下”的精准ICT政策落实与学生、家长和学校“自下而上”的有效反馈助力体系架构相辅相成。

成长型思维对主观幸福感的影响:一个链式中介模型——基于中爱两国PISA 2018数据的比较研究

基于PISA 2018中我国四省市学生的成长型思维、主观幸福感、自我效能感、对失败的恐惧的数据,构建结构方程模型,探讨成长型思维对学生主观幸福感的影响,考察自我效能感、对失败的恐惧在这一影响机制中的中介作用,同时选取在PISA 2018中学生成长型思维水平位居第一的爱沙尼亚学生数据进行对比分析。研究发现,中国、爱沙尼亚两国学生成长型思维对主观幸福感的积极影响,均可以通过增加学生的自我效能感和减少学生对失败的恐惧来实现,而且成长型思维可以通过提高自我效能感进而减少学生对失败的恐惧这一链式中介路径,来提高学生的主观幸福感;相比爱沙尼亚的同龄人,成长型思维对我国学生主观幸福感的影响程度更大,除了通过中介影响,它还可以直接提升我国学生的主观幸福感。这一发现启示我国教育工作者可以尝试通过培养学生的成长型思维来提高他们的主观幸福感。

教师资源供给与学生学业成绩——基于PISA 2018中国四省市的分析

教师数量和质量的供给对学生学业表现具有重要影响。研究基于PISA 2018我国四省市样本,通过多层线性模型以及分位数回归模型,分析学校教师资源供给对中学学生学业成绩的影响。研究发现:学校的教师数量短缺和硕士学历教师比例均会显著影响学生学业成绩,且学校高学历教师的供给对学生学业成绩的提升呈边际效益递减趋势,学校硕士教师比例达到75%左右时,其对学生学业成绩提升的边际效益最佳;对位于不同成绩分位段的学生而言,提高学校教师队伍中硕士学历教师的比例,对“学优生”的边际效益要高于“学困生”;分城乡来看,农村地区学校教师数量短缺程度高于城市地区学校,且高学历教师更倾向于向核心城市集聚,提高教师队伍中硕士学历教师的比例,对于农村地区学生学业成绩提升的边际效益更高。因此,建议对农村地区教师增加补偿性工资,同时深入推进“银龄讲学”等高质量师资支援计划;此外,教师资源配置需要遵循“差异化公平”原则,针对不同学业能力的学生更多采取差异化的分层教学策略。

国际视野下的学生全球胜任力:现状、影响及培养策略——基于PISA 2018全球胜任力测评结果的分析

随着全球化和数字技术的发展,学生在互联互通世界中生活的能力越来越受到关注,"全球胜任力"逐渐成为评价学生发展的重要指标。PISA2018首次对15岁学生的全球胜任力进行了测评。结果显示,学生全球胜任力认知测试的总均分为474分,新加坡、加拿大、中国香港、英国苏格兰和中国台湾学生平均得分排在前五位。但全球胜任力是一种多维素养,涉及知识、技能、态度和价值观等,因此,评判一国(或地区)学生全球胜任力表现,不能仅看测试成绩,还应全面和谨慎地分析数据背后的信息。本研究采用内容分析和文本分析方法,结合相关测评数据,从测评背景、测评框架、测评结果、影响因素四方面,全面解读PISA2018全球胜任力测评结果报告,并在此基础上提出了四点建议,以期为我国学生全球胜任力的培养提供启示。

“筛选”还是“培优”:选择民办学校会取得更高的学业成绩吗?——基于PISA 2018中国四省市的分析

“公民同招”政策的出台,再次引发了公、民办学校办学效益的争论。借助PISA 2018中国四省市样本数据,研究使用多层线性模型(HLM)和倾向得分匹配估计(PSM),探究民办学校是通过生源“筛选”机制还是学业“培优”手段获得学生成绩的相对优势。研究发现,民办学校学生的学业成绩显著优于公办学校,但在控制了民办学校的生源背景、学生元认知能力和学习时长后,民办学校的学生成绩没有显著优势,说明民办学校很大程度是依靠生源“筛选”机制取得学生学业成绩的相对优势,这一结论也佐证了“公民同招”政策出台的科学性。然而,实证结论也并不拒绝民办学校对学生学业“培优”的效果。因此,建议政府在规范民办学校发展的同时,督促公办学校“提质增效”;进一步制定引导性政策,助力民办学校实现内生性改革,以办学质量博得家长的青睐;打通学校办学水平与家长感知的信息渠道,引导家长对子女教育做出理性选择与合理规划。

信息时代学生阅读素养的特征与优化--基于中国与新加坡PISA 2018阅读测评的比较

信息时代如何优化学生阅读素养,已成为国际教育的热点问题。PISA 2018测评结果显示,与新加坡相比,中国四省市阅读优异学生在阅读兴趣、理解与记忆策略认知方面优势突出,但在阅读评价与反思能力、自我阅读能力感知和阅读元认知等方面存在不足;中国四省市语文教师在教学兴趣、课堂纪律、学生阅读兴趣激活等方面具有优势,但在教学效率、教学反馈、培养学生数字阅读技能等方面尚有提升空间。教师应该加强学生阅读评价与反思能力的培养;关注学生阅读自我概念,提升学生阅读元认知;完善教师教学反馈,重视数字阅读任务。

竞争与合作:哪种学校氛围更利于学生的发展——基于PISA 2018的数据分析

学校氛围与学生发展的关系十分密切,但目前学界有关学校氛围的研究往往关注关系性的存在,对学生主观感受的探讨较少。选择PISA 2018的学生数据,采用倾向得分匹配技术、分位数回归技术分析高竞争学校氛围和高合作学校氛围对学生阅读素养水平的影响。研究结果显示:相对于高合作氛围,高竞争氛围的负面影响比较显著,不利于学生成长;高合作氛围有助于学生形成任务掌握型学习动机,学会高效地分工、合作;高竞争氛围对高分位学生促进作用不明显,但会阻碍学习能力较弱的学生的发展。基于此,学校管理者应积极构建合作型的学校氛围,发挥合作氛围提升学生学业成绩的效能,用制度保障合作型学校氛围的活力。

阅读任务对中学生阅读素养的影响与启示--基于PISA 2018的数据分析

为了探究阅读任务对学生阅读素养的影响,基于PISA 2018中国北京、上海、江苏和浙江四省市学生的测评数据,将经常与较少执行阅读任务的学生的阅读素养测评结果进行比较。研究发现:不同的阅读任务对学生阅读能力的影响不一,其中“提出看法”与“回答问题”两项任务更有利于提升学生阅读能力;9项阅读任务都有助于发展学生的阅读兴趣,优化学生阅读自我概念;在培养学生阅读元认知能力方面,9项阅读任务的效果并不如人意。这些启示语文教师要基于不同阅读任务的特性,设计最佳任务组合优化教学;反思阅读任务的执行过程,提高阅读任务有效性;强化阅读策略教学,提升学生阅读元认知能力。

生命意义、自我效能感与成就动机的关系研究——基于PISA 2018中国四省市测试结果分析

基于2018年PISA测试中国北京、上海、江苏及浙江四省市的数据,利用相关性分析、中介效应分析,探讨了我国四省市青少年学生生命意义、自我效能感与成就动机之间的关系,获得以下结论:(1)生命意义与竞争型成就动机、生命意义与任务掌握取向型成就动机、自我效能感与竞争型成就动机、自我效能感与任务掌握取向型成就动机均显著正相关;(2)生命意义能显著正向预测自我效能感、竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机;(3)自我效能感能显著正向预测竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机;(4)自我效能感在生命意义与竞争型成就动机之间,以及在生命意义与任务掌握取向型成就动机之间均具有部分中介作用。

中国四省市中学校风状况及对学生阅读素养的影响--基于PISA 2018数据的分析

基于PISA 2018中国四省市样本数据,对四省市中学的校风状况以及校风对学生阅读素养的影响进行研究。结果表明:在校风的3个领域,四省市学生破坏性行为指数低于OECD平均水平,但校园欺凌现象需引起重视;教与学方面,四省市教师的教学热忱较高、教师支持较强,4种教学方式在语文课堂上发生的频率显著高于OECD平均水平,但导向型教学和课堂反馈对学生阅读素养有显著负向影响;学校共同体方面,四省市学校的竞争和合作指数均高于OECD平均水平,其竞争与学生阅读素养存在倒U形关系,学校归属感显著正向影响阅读素养,但学生的学校归属感较差。建议学校关注校园欺凌现象,坚持事后治理和事前预防并重,营造良好氛围提升学生的学校归属感;进一步优化导向型教学方式,同时注重反馈的有效性,以提升学生的学校归属感,促进学生身心健康发展。

Reflection on the Quality and Equity of Chinese Basic Education--From PISA 2018 Results: Where All Students Can Succeed

PISA 2018 Results:Where All Students Can Succeed analyzes students’academic performance and wellbeing from the social background of students and schools.It shows that the influence of socio-economic status on the academic performance of students in Beijing,Shanghai,Jiangsu and Zhejiang(China)(hereafter“B-S-J-Z[China]”)is relatively low,but disadvantaged students receive insufficient support from school;socio-economic segregation between schools in B-S-J-Z(China)affects students’academic performance and expectations for the future;the shortage of quality teachers in B-S-J-Z(China)is serious,but the teaching resources are sufficient.According to PISA 2018,China should promote balanced development among schools,strengthen teachers’education,adhere to curriculum and teaching reform,so as to promote education equity and improve education quality.

我国青少年反欺凌态度的影响因素探索——基于PISA 2018的多层线性分析

如何培养学生的反欺凌态度,提高校园欺凌防治成效是当前亟需探讨的重要话题。利用PISA 2018中国四省市的调查数据表明,学生反欺凌态度校际差异较大;学生层级因素正向预测学生反欺凌态度;学校层级因素中学校位置、生师比与学生问题行为是影响学生反欺凌态度的重要因素。因此,培养学生反欺凌态度,需提升学生的心理韧心,重视家庭社会资本,营造积极校园文化。

PISA 2018测评新变化及其对香港语文阅读教学的启示

以阅读素养为主要测试领域的PISA 2018在相关测评内容上发生了新变化,主要表现为三个方面：＂评价＂的新加入、文本范围的新拓展以及＂认知＂的新表述。基于上述新变化,同时结合香港本地的实际语文教育情况,PISA 2018对现今香港语文阅读教学的启示主要有：拓展阅读层次,强化数字教学;深化自主学习,加强尖子生培养;重视认知训练,培养阅读兴趣;关注个体差异,注重对男生阅读素养的培养。

我国四省市校园欺凌现象调查研究--基于PISA 2018数据的分析

近年来,校园欺凌问题越来越受到社会各界的关注。本文通过分析PISA 2018的调查数据,与经合组织国家的平均水平进行比较,重点考察我国北京、上海、江苏和浙江四省市的校园欺凌状况,发现我国校园欺凌发生率总体低于经合组织国家的平均水平,身体欺凌是我国最为普遍的校园欺凌类型。本研究运用Logistic模型分析影响校园欺凌的因素,发现男生群体和留级生群体更容易受到校园欺凌,在校归属感、父母的情感支持等因素有助于降低学生遭受校园欺凌的概率。在此基础上,本研究探讨了校园欺凌行为的可能成因:集体压力下滋生出的校园暴力行为、“黑羊效应”下的集体无意识霸凌。最后,本研究提出防治建议:明晰内隐式侮辱欺凌的边界,严惩外显式胁迫欺凌的暴力行为;构建关怀型的校园文化环境,增强学生的在校归属感;营造良善的家庭德育环境,给予学生情感支撑。

阅读元认知策略对科学素养影响的实证研究——基于PISA2018的数据分析

基于PISA2018中国四省市数据,采用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析理解记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对城乡学生科学素养的影响,探究三种不同类型的阅读元认知策略对学生科学素养影响的城乡差异及对城乡不同能力水平学生科学素养影响的差异。研究结果表明,三种阅读元认知策略指数的增加,都会对学生的科学素养产生积极影响,但理解记忆策略和信息评鉴策略对城市学生科学素养的影响更大,信息概述策略对乡镇学生科学素养的影响更大;三种策略对城乡不同能力水平学生科学素养的影响均存在显著的差异性;理解记忆策略显著缩小了家庭经济社会文化背景对25分位点及50分位点处的乡镇学生科学素养的影响,信息评鉴策略显著缩小了家庭经济社会文化背景对50分位点及70分位点处的城市学生科学素养的影响。

PISA2018数字化阅读测评框架与启示

随着数字时代的到来,数字化阅读作为重要的阅读方式得到国际社会的普遍认同,数字化阅读能力已成为学生适应数字世界不可或缺的能力之一。PISA率先开展了相应的测评工作,并在2018年正式对数字化阅读能力进行测评,对数字化阅读能力测评水平的提升具有非常大的启示意义。我国学校教育应当加强对数字化阅读的培育,利用计算机、数字化文本测评学生的数字化阅读能力。

中国青少年幸福感与学业成就的关系——基于PISA2018数据的潜在剖面分析

学业成就和主观心理幸福感都是积极心理的重要指标,也是青少年心理研究中的重要主题。当前,主观幸福感和学业成就两者关系密切已经得到大部分研究的肯定,但两者的确切关系和内在机制仍有待进一步探讨。本研究使用PISA2018数据,对中国大陆四省市学生进行剖面分析,探索中学生主观幸福感的潜在类别,并探究我国中学生的主观幸福感类别与学业成就之间的关系。其结果显示:根据我国中学生在幸福感各维度上的表现可以分为低感受认知、中感受认知、高感受认知三种幸福感类型。三种幸福感类型的学业成绩在量与质的方面均存在显著差异,且幸福感表现在各科表现上并不一致。总体来说,低感受认知组的学业整体表现最好,中感受认知组最差。