基于PISA问题解决能力框架,设计初中生物学实践型作业

以PISA中问题解决能力的框架为依据,结合生物学学科的特点,构建了初中生物学实践型作业落实问题解决能力培养的设计框架。结合相关作业案例,具体阐述如何应用该框架培养学生的问题解决能力,以期为生物学教师提供一定的参考借鉴。

PISA数学测评框架对基于核心素养课程教学的启示

经济合作与发展组织(OECD)在发布的PISA2021数学素养测评框架中对数学素养的内涵界定以及测评框架都进行了修订和调整。通过梳理和分析PISA2003、PISA2012、PISA2021数学测评框架的理论内涵和框架演变,发现其内容维度主体稳定,重视技术;情境维度覆盖广泛,凸显真实;过程维度强化推理,融合建模。结合这些特点,从课程目标、课程内容、课程设计和课程实施四个方面对以核心素养为导向的数学课堂提出具有可操作性的建议。

经合组织《PISA全球胜任力框架》述评

"全球胜任力"是国际教育领域关注的热点话题。经合组织在以往研究的基础上开发出了自己的"全球胜任力"框架以及测评工具,并将其纳入2018年PISA测试中。该框架主要包括四个维度:能够体察本土、全球和跨文化问题;能够理解并欣赏他者的观点和世界观;参与开放、得体并有效的跨文化互动;能够为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。这四个维度又由知识、技能、态度和价值观四个因素作支撑。经合组织关于"全球胜任力"的界定本质是从全球空间视角下再次强调了21世纪核心素养的重要性,中国教育工作者既要认识到"全球胜任力"的重要性,同时也要批判地思考"全球胜任力"与民族文化身份认同和中国价值立场的关系。

数智时代国际基础学科计算思维教育发展的策略、方向与启示--《PISA 2022数学框架》之思考

为测评各国对基础教育数字化发展与K-12教育阶段学生数字素养(Digital Literacy)的真实水平,PISA项目组在《PISA 2022数学框架》融入了计算思维(Computational Thinking)教育评估的相关内容,旨在通过评估数学学科中学生计算思维能力表现及其教育现状,探索通过学科教育培养计算思维进而发展青少年数字素养的有效途径。《PISA 2022数学框架》的内容,表明了在数学框架中融入计算思维评估的原因与诉求,展示了数学学科中计算思维融入的具体策略,体现了国际学科计算思维教育对基于学科背景下的跨学科教育思维培养的重视,力图从问题解决到数字素养的计算思维教育理念转变,探索基于项目驱动下的21世纪技能培养以及建构技术融入的数字化教学环境等愿景的发展路径。对《PISA 2022数学框架》的分析和解读,可为我国青少年计算思维教育和基础学科教育教学数字化发展,提供参考与借鉴。

《PISA全球素养框架》解读:内涵、要素与测试结构

《PISA全球素养框架》旨在解释、发展和评估青少年学习者的全球素养。文章运用文献研究法与内容分析法,在梳理PISA全球素养的内涵的基础上,深入分析知识、技能、态度、价值观等全球素养的支撑要素,并总结PISA全球素养测试的结构。

PISA全球素养框架与地理核心素养关联下的地理教学

PISA是一项由经济合作与发展组织发起的国际性教育评估监测项目。PISA全球素养框架的发布对中学生全球素养的发展有重要指导意义。地理学科的综合性、时空性等特殊特征,适宜承载全球素养的培养。本研究通过回顾PISA全球素养框架、厘清全球素养与地理学科核心素养的关系,初步获得了中学地理教学的一些启示。

基于PISA全球素养框架视角下的雅思口语教学探讨

从PISA国际学生评价项目全球素养框架视角出发,以雅思考试口语模块为例,探讨并分析该框架充分融入雅思口语模块各部分教学中的价值,并进一步总结该框架对雅思口语教学实践的启示与建议,使学生在文化冲突适应性能力和深层思维体系等多角度上有所突破。

国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度

从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。

PISA数学测评内容和情境演变及其启示

PISA2003、2012以及2021均以数学作为主要测评领域.3个测评框架形成的两个9年周期使得重新审视PISA测评框架成为必要和可能.研究分析了3个测评框架中数学内容及数学情境的演变,探究了这一温和演变背后的时代因素、学习者因素、数学素养因素的影响.进一步,将PISA测评中的内容及情境与中国基础教育数学课程标准中的内容和情境进行对比,反思、建言中国课程改革及教育测量和评价中的内容及情境设置,切实促进国际大型测评反哺中国教育理念及实践,落实测评的教育治理功能.

基于PISA2021数学素养的数学推理与问题解决

PISA测试结果的每一次公布都会引起世界的瞩目,各国政府及相关教育政策决策者会依据其结果对其相关教育政策作出调整。在正式实施测试之前,OECD会提前公布相关测试框架,这会在一定程度上影响未来的教学与评价走向。PISA2021测试框架最为显著的一个变化体现在数学素养定义中的数学推理,侧重在数学推理的介绍及其与问题解决的关系。通过对PISA2021的分析发现,数学推理包括演绎推理和归纳推理,贯穿问题解决的全过程,所有数学活动的展开都围绕数学推理而进行。

2021年PISA数学——来自CCR的分析

数学是理解世界、公民身份和经济增长的基石。为了满足全社会对教育的需求,21世纪教育应该注重对知识理解的深度和多样性的培养。PISA关于数学能力的测试中,最重视学生运用数学推理来解决问题的能力。我们建议扩展数学过程的描述(表述、应用、解释、评估),并在PISA数学框架内确定这些处理过程为数学建模的主要组成部分,其中有七个最常用于寻找正确推理方法的推理工具:比较、比例推理、应用乘法量表、拆分、归并、由简入繁、概率推理和逻辑推理。PISA数学的素养领域涉及形状与空间、变化与关系、不确定性与数据、数量等,还要特别注意创造性思维能力、品格和元认知技能的培养。

PISA视阈下的2021年高考全国乙卷理综生物学试题分析

从PISA科学素养测评框架的“情境设计”“科学知识”和“能力标准”3个维度分析2021年高考全国乙卷理综生物学试题,发现:试题具有“注重创设‘生产实践’类情境,彰显生物学科的应用价值”“注重多类型知识的考查,促进学生多维认知的发展”“注重多元化能力的考查,驱动学生关键能力的形成”等特点.并为生物学教学提供一定的启示:创设教学情境,组织学生沉浸式学习;科学史概念教学,引导学生多类型知识的构建;注重实验探究,并行发展科学思维和科学探究.

基于PISA科学素养评价框架的原创实验大题命制

结合高考命题“素养立意”要求,借鉴PISA评价框架,围绕情境、知识、能力和态度4个维度命制高中生物学实验大题,发挥原创题优势,在日常教学中逐步落实实验题的考查要求和高考生物学核心素养的考查目标。

PISA视域下中英高中主流物理教材的对比研究——以“电磁感应”单元为例

教材对比分析是优化教学的重要手段,以PISA 2025科学素养测评框架为基准进行中英高中主流物理教材的对比分析,从科学知识、科学能力、科学身份认同3个维度评估两版教材,结果表明:中国教材更重视科学知识的呈现逻辑,注重培养学生的思维进阶;英国教材更重视科学能力的培养,重视物理与生活的联系,在物理生活化的过程中培养学生的科学身份认同感.通过中英两国教材的差异化对比研究,以单元教学为载体,帮助学生提升科学素养,实现与国际科学教育的接轨.

基于PISA2012数学素养测试分析框架的例题分析与思考

PISA2012从内容、情境、能力三维度完善了数学素养评价分析框架。重点分析了PISA分析框架中数学过程与数学基本能力这一维度的特点,精选了"不确定性、数量、空间和图形"四个内容领域的三道PISA测试题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行同题测试,结合数据分析,提出改进数学素养评价和中学数学教学研究的建议。

基于阅读素养的阅读指导课程研究

针对阅读指导课缺乏规范教学大纲、系统化课程体系的问题,文章以阅读素养为培养目标、PISA为课程设计导向,从课程理念、课程目标、课程设计原则、课程培养策略、课程内容等方面开发阅读指导课程,并以广东实验中学"以书为媒,提升素养"综合实践课班为例,验证本课程教学效果,以期为阅读指导课教学改革探索一条新道路。

农村居民金融素养测评与影响因素研究——基于湖北、河南两省的调查数据

本文在经济合作与发展组织金融素养测评框架(PISA)的基础上,结合金融素养测评的三大经典维度、中国农村金融和农村居民的实际特点,从基本金融知识认知、金融知识理解和应用、风险和回报、金融规划等6个方面,构建了专门针对中国农村居民的金融素养测评框架,并利用湖北和河南两省的调查数据进行了实际测评,分析了金融素养的影响因素。结果显示:总体来看,农村居民金融素养水平较低,这一结论与国际主流观点相符,且在上述6个方面的得分差异较大;受教育程度、非农程度和风险偏好程度越高,农村居民的金融素养水平越高;男性、参加过学校金融教育或社会金融培训和50~59岁的农村居民的金融素养水平较高;父母是文盲的农村居民的金融素养水平较低;家庭年人均收入水平对个人金融素养没有显著影响。