阅读素养是学生终身受用的隐性资产——PISA给初中语文教学带来的思考

初中语文阅读教学不尽如人意是不争的事实,大部分学生阅读面狭窄,仅喜欢阅读流行书刊,对经典文学作品很少主动阅读。"PISA"作为"国际学生评价项目",阅读素养(literacy)是其测评的重要内容。"PISA"强调阅读素材的多元性,为我国初中语文阅读教学采用广角式阅读提供了可行性依据。语文教科书的调整,开设专门的课外阅读课、增设教学计划范围内的阅读指导课等,是提高阅读素养的有效途径。

基于PISA阅读素养价值取向的阅读教学策略

PISA阅读历程包括"获取与检索""理解与解释"以及"反思与评价",由此反映出PISA阅读素养的价值取向,即"接码能力""解码能力"以及"语用能力"。PISA阅读素养的价值取向在教学策略的启示,转向阅读素养的教学目标、言语实践的教学内容、阅读历程的教学过程及标准体系的教学评价。

PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示

阅读素养测评是PISA测评的一个重要组成部分。测评的内容领域对试卷设计、题目命制以及分数的解释都起着关键的作用。本文结合现代语言测试理论研究界发展的背景和趋势,以《PISA 2015阅读素养框架(草案)》为基础对PISA阅读素养测评的内容领域进行解析并总结其对国内外语阅读测试带来的启示。

PISA阅读素养评价标准与青少年阅读力培养

如何提高我国青少年阅读力已成为我国阅读教育中亟待解决的问题。与传统阅读评价相比较,PISA阅读素养评价标准实现了从输入到输出、从知识到能力、从接受到创新的转型。目前,我国青少年阅读能力培养中存在着阅读接受力单一、阅读反思力不足、阅读应用力缺乏等问题。借鉴PISA阅读素养评价标准,应该从重视阅读输出、扩充阅读范围和创新阅读方式三个方面加以完善。

PISA2006科学素养评估概念框架的分析及思考

本文对PISA2006科学素养评估的概念框架进行了分析性抽绎,明确了PISA2006所定义的科学素养的概念和维度以及使用的评估框架,进而对该概念框架提供了建设性的思考。

PISA2000阅读素养测验的项目功能差异分析

本文通过对PISA2000阅读素养测验的不同语言组的DIF检测,发现中文版出现DIF标记的项目较之其他语种版本而言,数量较多,在"反思评价"认知过程中尤其突出。日语与英语、芬兰语版本的DIF项目数量只有中文版本的二分之一左右。本文最后对DIF产生原因与检测方法的局限性进行了讨论。

语文阅读教学的文本变革——基于PISA阅读素养测评文本的分析

从PISA 2000至PISA 2018,阅读素养测评的文本随着时代的发展越来越丰富,且在不断完善中突显出"不变"的核心特征:文本选择与阅读目的一致;文本形式的多样;电子文本的推进。以PISA测评文本反观我国语文阅读教学文本,可以发现,语文阅读教学存在文本选择较为狭窄、文本形式较为单一以及电子文本缺乏等问题。文本不仅是评估阅读素养的工具或媒介,也是提高阅读素养的载体。PISA测评文本对我国语文阅读教学的文本变革具有重要的启示意义:应该重新审视阅读目的并选择文本;增加非连续性文本和多重文本形式;重视电子文本阅读。

试论新课改语文阅读教学误区及对策——基于PISA阅读素养观

新课改以来,我国语文阅读教学对教学价值取向、教学内容、教学方法和阅读时间安排等方面的实施上都容易走入误区,PISA阅读素养观以其强调阅读适应生活,阅读整体性理解和真实情境的特点,对我国阅读教学关于学生个性化解读,培养整体阅读观,丰富阅读文体和阅读环境联动各方面改革都有所启示。

PISA 2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题。PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力。我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态。借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养。

PISA测评对落实地理学科核心素养的启示

本文以PISA测试的内容框架与测评理念为参照,分别从情境创设、知识传授、能力培养和科学态度养成四个方面剖析了PISA2016测试试题。同时,本文探讨了地理核心素养的内涵和要求与PISA的内在关联性,并依据PISA科学素养理念和评价框架,以高中地理人口迁移教学内容为例,给出了能体现教学能力立意的教学建议。

基于PISA2015科学素养的初中地理学业水平考试研究——以长沙市近10年地理中考试题为例

初中学业水平考试不论在测评对象还是在测评目的上均与PISA测试具有一致性,因此,本文基于PISA2015科学素养测评框架对长沙市初中地理学业水平考试进行分析,结果发现:从科学背景维度来看,试题主要集中在中观尺度的地区性、国家性情境;从科学知识类型来看,主要是内容性知识;从科学能力维度来看,主要集中在科学地解释现象;从认知难度维度来看,试题主要集中在中低级认知水平。笔者反思其结果,提出改进初中地理学业水平考试的相关建议。

基于PISA阅读素养观的初中英语阅读课堂探究——以Unit 8 The Last Leaf为例

基于PISA阅读素养观及PISA阅读素养评价观,探究如何在初中英语文学作品阅读课堂进行阅读素养教学。以牛津版初中《英语》九年级(上)Unit 8 The Last Leaf为例,根据PISA阅读素养观的基本要素设置并开展课堂活动,发现课文文本与小说原著的"信息差",进行原著补充阅读,并从阅读动机的创设、阅读技巧及方法的体验、思维品质的发展、读后"续"写等四个方面探究如何开展读前、读中、读后的阅读素养培养活动。

基于PISA阅读素养观的初中语文阅读教学策略——以《紫藤萝瀑布》教学为例

以PISA阅读素养框架为理论依据,以《紫藤萝瀑布》一文为例,探讨了基于PISA阅读素养观的初中语文阅读教学策略。认为在PISA阅读素养观下,初中语文教学要进行全方位的转变,并根据PISA阅读素养观优化目标策略、内容策略、过程策略和评价策略,使阅读回归学生本位,使文本成为提高学生阅读素养的载体,激活学生阅读潜能,实现深度文本阅读,促进语文核心素养的提升。

基于PISA阅读素养测评的中学语文阅读教学探究

文章首先阐述了PISA与阅读素养测评的含义,然后分析了我国语文阅读教学的现状,并提出了在当前语文阅读教学中存在的问题,最后基于PISA测评提出了改进中学语文阅读教学的措施,分别是加强阅读校本课程建设、注重对阅读策略与方法的指导;注重多文本,推行群文阅读教学;开展跨学科阅读教学,提升中学生数字化阅读素养;优化课程评价体系,建立多元评价体系。

PISA科学素养视域下的高中化学情境教学有效性研究

调查了解高中化学情境教学现状,针对现存的问题提出有效的情境创设手段,基于PISA科学素养测试制定情境教学有效性测试框架,开展情境教学实证研究并测评其有效性。调查显示:目前高中化学情境教学存在着情境创设内容单一、创设手段单一、部分教师对情境教学相关理论不够了解等问题;情境教学有效性测试结果表明:情境教学有利于提高学生的化学成绩;情境教学对于提高学生“科学地解释现象”“评价和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”三种能力有显著效果。上述发现对于优化高中化学情境教学具有一定的启示作用。

PISA阅读素养评测体系下实用类文本命题与教学的现状及启示

实用类文本的教学与命题,不应该只是局限在文本内容之中,还应关注其应用性,让学生参与到真实的社会情境中,使之获得解决社会问题的能力。PISA阅读评测体系认为,阅读目的具有社会性。参考这一理念对照当前高中语文实用类文本教学与高考中存在的问题,教师可以借鉴PISA阅读评测体系,从重视文本特点、生活情境的创设、批判性思维的培养这三点进行深入思考。

基于PISA科学素养的研究性学习一例——原电池的活动与探究

自经合组织(OECD)将PISA2015科学素养的测试结果公布后,引起社会各界的高度关注和广泛讨论。文章通过原电池活动探究的一例运用,力图呈现PISA对"科学素养"的基本认识,描述科学问题如何在情境、知识、能力和态度等内容上的体现。

《PISA全球素养框架》解读:内涵、要素与测试结构

《PISA全球素养框架》旨在解释、发展和评估青少年学习者的全球素养。文章运用文献研究法与内容分析法,在梳理PISA全球素养的内涵的基础上,深入分析知识、技能、态度、价值观等全球素养的支撑要素,并总结PISA全球素养测试的结构。

PISA阅读素养评价对初中语文阅读教学的启示

在语文教学中,阅读占有重要的地位,阅读素养在 语文教学中也是不容忽视的。PISA 阅读素养注重评估学生的 阅读素养,它强调阅读对学生发展起到的作用,在 PISA 阅读素 养的理念下,教师在语文教学时,要改变原有的教学理念,重视 阅读教学。

基于PISA数学素养的问题情境设计与教学

基于数学素养框架的问题情境设计要注意与文本的沟通与交流,以便发展学生获取、整理关键信息的能力,用数学符号、公式表达数量关系的能力。可以通过以下方式对已有的数学问题情境再改编:第一,增加其蕴含的实用价值;第二,对问题发现与提出、分析与解决过程中需要的数学素养的表现进行分解,设计相应问题,从而更好地帮助学生发展核心素养。