硕士研究生《生命科学综合》课程思政建设的创新探索

适应新时期要求,培养高素质创新型研究生,实现价值重塑、知识传授和能力提升的“三位一体”培养目标,是基础医学教学面临的重大课题。《生命科学综合》课程是研究生的必修课,课程以集成方式将基础医学包含的核心课程优化融合在一起,由多学科教师以讲座的形式授课。在了解目前研究生课程思政的教学现状和存在问题的基础上,建立了课程思政教学改革机制。通过分析基础医学《生命科学综合》课程特点,挖掘课程思政元素,春风化雨般地将思政元素融入课程教学方案、课堂教学、课程的考核和学生的调研以及教师的日常培训和考核中,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,达到润物细无声的育人效果。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

初中综合科学课程建设的实践探索

浙江省初中综合科学课程建设历经30多年的探索,坚持以提升每一位学生的科学素养为目标,通过编制科学教材资源、改进学与教的方式、建立考试评价体系、培养综合科学教师、发挥教研的专业支持等方面的创新实践,破解综合科学课程建设中遇到的问题,推进综合科学课程的发展。

从课程发展角度理解跨学科学习

《义务教育课程方案(2022年版)》要求加强课程综合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习;原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。小学科学原本就属于综合课程,课程标准也没有必要再提10%的跨学科学习的课时要求。

以小实验为切入点,推动科学课程改革

每一轮课堂教学改革,其重点都聚焦在学习方式和育人模式上,进而一步步地解决课程教学上所存在的问题,从而构建基于核心素养、体现新时代要求的课程教学新体系。科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,富有实践性,有助于学生保持对自然现象的好奇心.

初中综合科学与分科科学课程学生科学素养的比较研究——基于PISA的测试结果

分别选取综合科学课程实施区（深圳市）和分科科学课程实施区（中山市）的一所普通中学的学生作为样本,采用基于PISA的科学素养测评卷进行测评并进行比较分析。研究结果表明：综合科学与分科科学课程学生的科学素养总体上没有显著性差异,但在实验设计思维、科学方法的掌握与运用等方面存在显著性差异。

“科学+”课程建设的育英实践

北京市育英学校积极探索科学教育做加法的实践模式和可行路径,基于课程方案中对综合学习构建的要求和学校办学特色,研发“科学+”课程。以“课程内涵-课程目标-课程架构-实施策略-课程评价”为线索逆向设计,正向实施。在课程的培养下学生产出大量的学习成果,举证了课程育人的效果,参与研发的教师课程建设能力得到发展,其研究成果为当下基础教育特别是综合课程改革提供了宝贵经验。

基于OBE理念的《综合运输工程》课程思政教学探索与实践

聚焦新疆高质量物流人才培养需求,结合新疆理工学院应用型本科人才培养定位,深入挖掘《综合运输工程》课程中的思政元素,找准大国工匠精神、科学伦理教育、家国情怀、创新意识等思政切入点,借助信息化教学手段,基于民汉合班模式下的学生学情设计教学内容,综合采用理论讲授、任务驱动、自主学习、主题研讨等教学方法,打造以学生为中心的线上线下混合式教学课堂。

芬兰拟改革课程应对PISA成绩持续下滑

经合组织PISA 2022(PISA即国际学生评估计划)的调查结果显示,芬兰年轻人的学习水平有所下降。芬兰教育部计划调整教育政策和资源以实施变革。受疫情影响,虽然芬兰学生的数学、阅读和科学素养仍然高于经合组织的平均水平,但芬兰的学习成果却有所下降。尽管学校在疫情期间总体上设法提供符合国家课程的教学和指导,但疫情还是影响了整个群体的支持需求、社交能力等。远程教育也给很多人带来了挑战。

小学科学与初中分科课程的衔接研究

小学科学课程与初中分科课程的有机衔接尤为重要。虽然目前初中阶段各个分科课程标准的研制已考虑到小学科学和初中分科课程的衔接性,但是在具体课程内容的结构、核心概念的表述、科学思维的内涵和跨学科实践的增设等方面仍存在一些不一致的地方。这些不一致性可能影响到小学科学课程与初中分科课程的有机衔接。初中阶段的科学课程应综合化,宜推广综合科学;小学科学和初中分科在课程标准研制上应体现纵向进阶与横向关联;科学教师关注小初衔接,应加强多学科、综合性教研,提高综合素养。

基于素养导向的跨学科课程设计与实施 以小学科学“船的研究”单元为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习活动,强化课程协同育人功能。学生只有将知识融会贯通,才能综合地去解决真实问题,才能不断创新和发展。素养导向下的跨学科课程该如何开展是当前科学教师较为困惑的问题。

课程思政在高职院校内科学教学改革中的应用探索

在这个快速变化的时代里,高等职业教育的舞台上迎来了新的挑战与机遇。课程思政作为教育领域的改革方向,正悄然改变着传统的教学模式,它通过将思想政治教育巧妙融入专业课程之中,旨在培育学生全面发展的素质。本文围绕课程思政在高职院校内科学教学改革中的应用进行了细致探讨,旨在揭示其如何有效提升学生的政治素养,以及促进教育教学的深度融合。文章通过实践案例,展现了课程思政在激发学生思想政治热情、促进其全面成长方面的积极影响,同时对其实施过程中遇到的挑战进行了反思,提出了具体的改进策略,希望为高职院校的教学改革提供有益的参考。

基于“5E教学模式”的大班幼儿科学课程转型实践

多元化社会背景下提升幼儿的综合实践能力及核心素养是当前幼儿教育改革发展的重点和难点。传统科学教育中存在重知识轻过程的弊端,在幼儿科学课程实践中也存在课程目标、课程内容、课程组织与实际脱节的现象。基于此,以探究为核心,以问题为导向的“5E教学模式”,可激发幼儿的好奇心和探究欲,调动幼儿自主学习的主动性与可能性,在实践过程中帮助幼儿架构完整的知识体系,为幼儿核心素养的形成和关键能力的发展提供可借鉴的模式。

探究初中语文综合实践活动课程资源的选用

本文围绕初中语文综合实践活动课程资源的选用展开研究,首先分析了初中语文综合实践活动课程资源开发的现状,随后提出了与学生周边生活基础设施、地方文化特色、社会生活实践以及科学性发展评价相结合的具体措施。通过对这些措施的分析和讨论,本文旨在为初中语文综合实践活动课程资源的选用提供参考和指导,以促进学生语文素养的全面提升。

浅谈初中综合实践活动课程中学生问题意识的培养策略

初中阶段综合实践活动课程致力于拓宽学生的视野,提升其实际操作能力,强化创新思维和问题解决技巧。此课程覆盖科学实验、社会调查、艺术创作等多个领域,旨在通过多样化的实践活动,激发学生的探索兴趣和自主学习意识,为其终身学习奠定坚实基础。在学习过程中,拥有强烈问题意识的学生能够主动发现问题、思考问题,从而在复杂多变的现实世界中灵活应对挑战,并提出具有洞察力的解决方案,真正实现“知行合一”。

国际化大地学综合野外实习课程建设与实践

进入21世纪以来,随着地球系统科学的迅速发展,新时代地质学人才培养需尽快适应地球系统科学的学术前沿和满足经济社会发展的重大需求,开展针对性的课程优化和教学模式改革。本文基于地球系统科学理念,以地质学人才培养中关键的野外教学为视角,分析了传统地质学野外教学存在的问题和面临的挑战,提出了国际化大地学综合野外实习的教学目标,以南京大学中法阿尔卑斯和中美新西兰联合野外教学实习为例,介绍了国际化大地学综合野外实习的内容设计和教学方式,旨在探索和实践地球系统科学时代新型地质学拔尖人才培养的新模式。

我国综合科学课程发展的羁绊与对策

从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程,我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察,认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素,因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。

世界范围内综合科学课程的发展

世界范围内的综合科学课程自20世纪60年代末开始迅速发展，在70年代已形成高潮，目前，世界上大部分国家和地区在初中阶段开设了这种课程。“他山之石，可以攻玉。”研究国外综合科学课程的发展对我国的综合科学课程建设是十分必要的，因此，本文重点探讨世界范围内综合科学课程发展的背景和条件、发展状况及发展趋势，为我国科学课程改革提供参考和借鉴。

中学生科学学习的性别差异与课程应对——基于PISA 2015中国四省市的数据分析

在PISA2015科学素养的测试中,我国学生在科学整体认知、科学能力、科学知识、科学内容等认知维度多个层面的表现上,男生整体优于女生。同时,在与科学相关的非认知背景调查中,男生在乐意学习科学、科学学习兴趣以及科学活动三个变量上的表现亦明显优于女生。基于我国学生在科学学习中认知和非认知层面上的性别差异,为缩小或消除中学生科学学习的性别差异,在科学课程编制中,需要凸显科学知识选择的公正性以消除课程内容的性别偏见;在学校课程建设中,需要彰显学校课程的适应性以增强学校课程的性别适应;在教师课程实施中,需要尊重学生的差异性以保持课程实施的性别敏感。

实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析

目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。