语文阅读教学的文本变革——基于PISA阅读素养测评文本的分析

从PISA 2000至PISA 2018,阅读素养测评的文本随着时代的发展越来越丰富,且在不断完善中突显出"不变"的核心特征:文本选择与阅读目的一致;文本形式的多样;电子文本的推进。以PISA测评文本反观我国语文阅读教学文本,可以发现,语文阅读教学存在文本选择较为狭窄、文本形式较为单一以及电子文本缺乏等问题。文本不仅是评估阅读素养的工具或媒介,也是提高阅读素养的载体。PISA测评文本对我国语文阅读教学的文本变革具有重要的启示意义:应该重新审视阅读目的并选择文本;增加非连续性文本和多重文本形式;重视电子文本阅读。

语文阅读教学的文本变革——基于PISA阅读素养测评文本的分析

进入信息时代,阅读能力尤为重要,学生只有具备阅读素养,且可以高质量地阅读多重文本,才能获取有效知识,形成阅读思维和阅读能力。PISA阅读素养测评十分科学高效,可以有效测量评价学生的阅读水平,其测评文本相较于初中语文教学文本更为丰富,能够推动语文阅读教学的文本变革,让学生在教材之外能够接触更多的阅读文本,促进学生阅读能力和阅读水平的快速提升。本文对PISA阅读素养测评文本进行了深入研究,并提出一些对初中阅读教学文本变革的启示。

PISA测评视域下小学生外语阅读素养评价与提升

PISA2025外语评价框架在延续原有的背景问卷框架对外语阅读品格进行定性评价基础上,结合了CEFR量表对外语阅读能力进行细化定量评价以及PIRLS2021测试媒介的数字化更新,更符合新时代对外语阅读素养测评的需求。以PI-SA2025外语测评框架对接我国三地小学生外语阅读素养评价,细化《课程标准》中关于核心素养的测评,也为我国的外语阅读教学提供了新的视野和建议。

PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示

阅读素养是PISA测评的三个领域之一。由于电子阅读在个人生活和社会中的作用越来越重要,PISA2009年的阅读素养中增加了对电子阅读素养的测评。PISA2009从获取和检索信息、整合和解释信息以及反思和评价信息三个任务方面测评阅读素养。因电子文本所特有的与印刷文本不同的性质,所以在测评方面,电子阅读与印刷阅读在这三个方面有所不同。PISA电子阅读素养的测评应引起我国基础教育中对电子阅读素养教学的重视,并采取相应的措施促进学生电子阅读能力的养成。

PISA阅读素养测评内容领域的解析及其启示

阅读素养测评是PISA测评的一个重要组成部分。测评的内容领域对试卷设计、题目命制以及分数的解释都起着关键的作用。本文结合现代语言测试理论研究界发展的背景和趋势,以《PISA 2015阅读素养框架(草案)》为基础对PISA阅读素养测评的内容领域进行解析并总结其对国内外语阅读测试带来的启示。

国际学生能力评量计划PISA的阅读素养测评:评述与借鉴

国际学生能力评量计划PISA是国际经济合作与发展组织发起的、评估各国接近完成基础教育的青少年所具备的知识和技能的评量计划,阅读素养是其重点测评领域之一。文章对学生阅读素养的定义内涵、测评的理论基础、测评框架体系进行了评述,以期为图书馆界提升青少年阅读推广服务质量,开展科学有效的青少年阅读素养测评提供参考借鉴。

借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评

我国基础课程教育改革正处于关键时期，教育评价是影响课程改革的重要因素。然而，我国目前的中小学语文考试，因为没有建构起明晰的阅读素养评价的指标体系，使评价表现出经验性、主观性和随意性，影响了阅读素养评价的科学性和客观性，因而也降低了语文考试评价的信度与效度，当然也直接影响着阅读教学质量和学生阅读水平发展和语文素养的提升。

PISA2018阅读素养测评的命题理念、试题特点及其启示

PISA阅读素养测评是一项基于真实情境构建阅读任务链,以开放性试题测评学生高阶思维水平,通过细化阅读认知过程的层级指向诊断学生阅读素养水平的国际评估项目。PISA2018阅读素养测评试题的情境性、开放性和诊断性特点体现了当前国际阅读素养测评变革的方向动态。以其为鉴,强化阅读试题的情景设置、设计科学合理的开放性试题评分标准及建构描述性评价量表等方式或可成为推进我国语文阅读试题走向"素养立意"的可行路径。

基于PISA阅读素养视角的中考多重文本阅读试题评析——以近年来江苏、浙江和上海中考试题为例

多重文本阅读重在考查学生"搜索和选择相关文本""深层理解""合作或处理矛盾"的能力。PISA十分强调学生在数字阅读时代中养成多重文本阅读的能力,它将多重文本纳入阅读素养测评框架中,并对多重文本的概念、考题设计、阅读能力进行详细规定,且多重文本的考查力度逐渐增大。基于PISA阅读素养视角,对近年来江苏省、浙江省和上海市中考题的多重文本阅读试题进行梳理分析,发现试题存在材料选择单一化、材料编排固板化、阅读任务考查不到位、阅读任务比例不合理等问题。针对这些问题,命题人员应该明晰文本类型,多采用列表形式的文本材料;适当增加多重文本试题的材料数量和试题数量;关注学生阅读高阶思维的养成,平衡多重文本阅读试题三项考查任务的比例。

PISA 2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题。PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力。我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态。借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养。

运用“PISA”国际阅读测评,打开非连续性文本阅读之门

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念——“非连续性文本”。何为“非连续性文本”阅读，这类阅读有什么特点，如何叩开这扇阅读的大门，这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考，新的挑战。

基于PISA阅读素养测评的中学语文阅读教学探究

文章首先阐述了PISA与阅读素养测评的含义,然后分析了我国语文阅读教学的现状,并提出了在当前语文阅读教学中存在的问题,最后基于PISA测评提出了改进中学语文阅读教学的措施,分别是加强阅读校本课程建设、注重对阅读策略与方法的指导;注重多文本,推行群文阅读教学;开展跨学科阅读教学,提升中学生数字化阅读素养;优化课程评价体系,建立多元评价体系。

PISA阅读素养评测体系下实用类文本命题与教学的现状及启示

实用类文本的教学与命题,不应该只是局限在文本内容之中,还应关注其应用性,让学生参与到真实的社会情境中,使之获得解决社会问题的能力。PISA阅读评测体系认为,阅读目的具有社会性。参考这一理念对照当前高中语文实用类文本教学与高考中存在的问题,教师可以借鉴PISA阅读评测体系,从重视文本特点、生活情境的创设、批判性思维的培养这三点进行深入思考。

PISA阅读测评体系对我国语文阅读教学的启发——以阅读评价为抓手有效落实阅读素养

国际学生评价项目(PISA)作为国际上有一定影响力的阅读测试,其阅读测评内容标准较明晰。分析其阅读测评内容标准,有利于我国阅读评价的改进,有效落实语文阅读素养。结合 PISA 阅读测评内容标准探析,我国可从阅读理念、阅读文本类型、阅读认知过程以及阅读评价实施等方面,展开相应探索,科学制定阅读评价标准,从而促进有效阅读。

PISA视角下的阅读素养测评研究综述

国际学生评估项目(PISA)聚焦阅读、数学和科学等关键领域的测评,从2000年开始已经开展了七轮,阅读素养的测评作为主测试领域进行了三次(2000年、2009年和2018年),受到世界各国教育研究专家的普遍关注,深刻影响了世界各国的阅读教学和评价。本文试图梳理PISA视角下阅读素养测评研究的主要内容,为我国的阅读素养测评提供参考与借鉴。

文本联读：基于阅读素养的测评方式

所谓文本联读,就是同时选用主题内涵、语言风格、流派特征等方面相同、相似或者相反的若干篇连续性或非连续性文本,进行组合式阅读。近年来,浙江省各地市的中考语文试卷在借助“文本联读”方式测评学生的阅读素养方面进行了积极的探索,相关的命题形式有同质同主题的文本联读、异质同主题的文本联读、跨文本同主题的文本联读和若干个长篇文本的联读等。

PISA阅读素养视角下的非连续性文本阅读题命题评价——以山西省近五年中考语文卷试题为例

以山西省2017-2021年中考语文卷非连续性文本阅读题为例,从PISA测评中的文本情境、文本设置及认知指标三个方面,对非连续性文本阅读题的命制进行研究,分析指出中考重视对学生非连续性文本阅读能力的考查,既能引导学生关注实际生活,提升阅读素养,还可以引领一线语文教师在培养学生语文核心素养与能力方面不断创新。

电子文本阅读测试——以PISA探索为例

电子文本阅读是信息化时代个人必须具有的素质。如何通过测试引导未来参与国际竞争的学生进行有效的电子文本阅读,学生能力国际评价PISA项目进行了有益的探索,为提升学生的阅读素养,推进国家的阅读能力建设提供了启示和借鉴。

从PISA 2009阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向

较之PISA 2000的阅读框架,PISA 2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此同时,还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA 2009阅读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学生阅读参与度,提高他们的阅读素养。

基于英语核心素养的“非连续文本阅读”课例分析

非连续文本（non-continuous texts）的表述源自国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。