PISA2009阅读评估的最新发展:评价与借鉴

作为一项国际性阅读评估项目,学生能力国际评估计划（PISA）2009年评估框架已在阅读素养定义、评估内容、篇章类型、评估指标等多方面做出重要修订和调整。本文通过研读第一手的评估文件、评估工作及研究报告,总结与评价PISA2009新发展,并结合中文评估的实际情况,对如何借鉴这些新理念、方法作出讨论。

上海学生PISA2009阅读高分原因探析——以建平中学为例

上海学生在PISA2009阅读素养测试中的突出表现引发了众多专家学者的关注与反思。本研究旨在从学校系统的视角对上海学生PISA2009阅读高分背后的原因加以探析。通过访谈、课堂观察等方法收集相关资料,从校本课程、课堂教学、校本教研、教师专业化发展等维度对资料加以分析,本文得出以下结论:校本语文课程有利于提升学生的学习参与度、全面提升学生的语文素养;语文课堂教学模式应重视发挥讲授课的效率优势,注重阅读方法教学;具有中国特色的校本教研是联结教师与教学的纽带;教师专业化发展需得到充分的学校制度保障和环境支持。

阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA 2009为例

基于PISA2009的数据,从国际比较的视角出发,使用两水平线性模型,考察阅读投入对15岁学生阅读素养成绩的影响,并分析该影响模式在中国上海、韩国、芬兰和美国之间的异同。结果发现:(1)总体上,在四种不同文化背景下,学生的阅读投入均与阅读素养表现关系密切。(2)具体到构成阅读投入的各个变量,阅读兴趣、控制策略、理解和识记元认知策略以及总结元认知策略均对阅读素养表现有正向预测作用,这在不同文化背景中表现出基本一致的模式;阅读时间量、阅读材料的多样性、网上阅读活动的多样性、校内阅读变量、记忆以及精细化加工策略对阅读素养表现的影响在不同国家/地区表现出不同的关系模式。此外,本研究探讨了从增加个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入。

初中学生信息素养跨国比较研究

信息素养作为21世纪人才的核心竞争力之一,受到了世界各国教育者的关注。长期以来我国信息素养的研究传统重在理论构建,较少开展针对基础教育领域的信息素养实证调研,更缺乏以国际统一标准为衡量尺度的跨国横向比较研究。在目前教育全球化大背景下,以跨国比较视野探讨学生主体的信息素养水平将为我国基础教育领域信息素养的培养实践提供重要参考价值。该研究选取北京一所个案中学为研究对象,采用统一的问卷调查工具,进行跨国比较研究。通过对比不同国家初中学生在信息技术接触情况、应用水平以及认识与态度等维度的调查结果,总结个案学校学生信息素养发展特点与现状水平。研究发现:北京个案学校初中学生信息素养发展程度与"经济合作与发展组织"的国家和地区学生相比,整体处于较高水平;在信息技术接触、深层次应用、信心等方面高于PISA2009结果,在信息技术态度上略低于PISA2009部分国家;在部分信息素养内容上表现出与国际学生一致的分布特点。

中考英语阅读与PISA国际阅读项目的对比研究

英语基础阶段能否保持浓厚的学习兴趣,阅读习惯的养成不可低估。中考英语作为基础阶段外语水平检测的方向标,指引着学生英语素质培养及教育国际化发展的走向。文章通过对比PISA2009国际阅读项目与近五年杭州市中考英语阅读卷来寻找异同,总结英语阅读测试及阅读教学的改进建议。

PISA阅读测试理论及其实施效果初探

PIsA2009阅读素养评价项目，突破了以往结构主义语言理论对语言测试的长期统治，是新一代测试语言能力从理论走向实践的一次示范。它的大规模成功施测，既源自于理论框架的科学性和实用性，又来自于PISA研发方对其框架的有效执行。PISA2009f~读素养测试具有较高的信度和效度，值得国内各种语言测试研发机构研究学习。

TIMSS—2011与PISA—2009科学评估框架的比较研究

TIMSS(国际数学和科学趋势研究)与PISA(国际学生评价项目)是现今国际上较为成熟、影响较大的两个学业成绩国际评价项目。两个评价体系虽有所不同,但都将科学作为主要评估领域,文章将两个科学评价体系进行比较研究,旨在揭示科学教育的重要性,引发对教育评价的思考。