PISA2009阅读评估的最新发展:评价与借鉴

作为一项国际性阅读评估项目,学生能力国际评估计划（PISA）2009年评估框架已在阅读素养定义、评估内容、篇章类型、评估指标等多方面做出重要修订和调整。本文通过研读第一手的评估文件、评估工作及研究报告,总结与评价PISA2009新发展,并结合中文评估的实际情况,对如何借鉴这些新理念、方法作出讨论。

PISA2009阅读评估的最新发展：评价与借鉴

学生能力国际评估计划（简称PISA）是一项由经济合作与发展组织（简称OECD）策划开展的国际性学生能力评估。阅读是PISA2000年和2009年的评估重点。67个国家和地区参加了PISA2009的测试与调查等工作，评估结果将于2010年底公布。经过多轮的研究实践，PISA2009已深化了对阅读评估的认识，

PISA阅读素养测评体系及其对阅读评估策略启示

PISA是目前国际上覆盖面最广、影响力最大的大数据测评项目,对教育质量监测和改革发展有很强的参考意义。PISA测试框架有这样几个导向:文本类型多元,关注多文本阅读;细化认知过程,突出元认知策略;多样应用情境,聚焦现实生活。其为语文阅读教学评估策略,提供了有益的启示:加强阅读策略的评估,关注终身发展能力的评估,重视阅读深度与广度的评估。

阅读投入对阅读素养影响的跨文化比较研究——以PISA 2009为例

基于PISA2009的数据,从国际比较的视角出发,使用两水平线性模型,考察阅读投入对15岁学生阅读素养成绩的影响,并分析该影响模式在中国上海、韩国、芬兰和美国之间的异同。结果发现:(1)总体上,在四种不同文化背景下,学生的阅读投入均与阅读素养表现关系密切。(2)具体到构成阅读投入的各个变量,阅读兴趣、控制策略、理解和识记元认知策略以及总结元认知策略均对阅读素养表现有正向预测作用,这在不同文化背景中表现出基本一致的模式;阅读时间量、阅读材料的多样性、网上阅读活动的多样性、校内阅读变量、记忆以及精细化加工策略对阅读素养表现的影响在不同国家/地区表现出不同的关系模式。此外,本研究探讨了从增加个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入。

从PISA 2009阅读框架变化看国际阅读素养评价之走向

较之PISA 2000的阅读框架,PISA 2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此同时,还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA 2009阅读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学生阅读参与度,提高他们的阅读素养。

2009国际学生阅读素养评估

一、PISA阅读评估原理（一）阅读本质和阅读理解PISA阅读评量从五个方面（process／aspect）展开：第一，获取信息要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角，发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。

TIMSS—2011与PISA—2009科学评估框架的比较研究

TIMSS(国际数学和科学趋势研究)与PISA(国际学生评价项目)是现今国际上较为成熟、影响较大的两个学业成绩国际评价项目。两个评价体系虽有所不同,但都将科学作为主要评估领域,文章将两个科学评价体系进行比较研究,旨在揭示科学教育的重要性,引发对教育评价的思考。

PISA2018阅读素养评估的特征解读

阅读是人类获取生活的智慧并参与社会的重要途径,阅读素养是21世纪学生必备的核心素养之一。继PISA2000、PISA2009之后,PISA2018再次将阅读素养作为主要评估领域。具体而言,PISA2018延续了以往阅读评估框架中的"过程""文本""情境(目的)"维度,但对各维度的下属要素进行了修订和完善。相较于之前的评估,PISA2018凸显了"目标导向的阅读观与基于情境的评估""强化多重文本阅读与导航能力""重视读者的评价及批判性阅读能力"三个方面的特征。PISA2018阅读素养评估的特征及其变化为我国阅读教育提供了启示:阅读教学与评价应关注目标导向的阅读观,强化数字化阅读中的导航能力,重视多重文本阅读与批判性阅读能力。

为学习而阅读——经合组织国际学生评估项目(PISA)阅读能力评介

PISA是经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目(The OECD Program me for International Student As-sessment),对主要工业化国家15岁学生进行三年一次的知识和技能调查,调查的内容为阅读、数学和科学能力.PISA由经合组织的成员国政府组织开展,由国际专家共同进行评估工作,其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性.中国也将参与到这项调查中来.

基于内容分析法的阅读素养评估项目国内研究综述——以PISA、PIRLS和NAEP为例

[目的/意义]阅读一直以来都受到全世界各国的高度重视,各国纷纷加入评测阅读素养的国际教育质量监测项目,本文旨在反映国内研究阅读素养评估项目的进展情况。[方法/过程]从中国知网获得近二十年来有关PISA、PIRLS和NAEP三个阅读素养评估项目研究的269篇文献,采用内容分析法进行多维度编码。[结果/结论]从文献年代、研究对象、研究手段和研究主题四个方面呈现当前阅读素养评估项目的研究现状,从拓宽研究对象、加强国际测评项目与国内评价体系的比较研究、注重结合信息时代背景开展研究三个方面提出完善阅读素养评价的建议,以期为未来研究提供参考。

科学性与时代性:2018年PISA阅读素养评估的新发展

在新修订的PISA 2018 Draft Analytical Frameworks中,PISA(国际学生评估项目)的评估框架和内容得以进一步完善,比如,丰富及拓展了阅读素养的内涵和外延,对阅读过程进行了多维的考量,细化了认知过程,关注了数字阅读,明确了文本来源。其发展体现了科学性与时代性。分析、借鉴这些新发展,同时结合PISA 2018所提供的样例,我国当前阅读素养评估的研究与实践也应树立现实关怀与自我批判的意识,要与学生发展核心素养理念相融合,建构科学严密的阅读评估框架,并强化阅读的"目标导向"及其数字化。

语篇学视域下的国际阅读素养评估——以PISA2015、PIRLS2016和NAEP2015阅读评估框架为例

PISA2015、PIRLS2016和NAEP2015阅读素养评估借鉴了语篇学理论。三大阅读评估框架中的"text"或应译为"语篇",框架所用语料的实质为语篇。三大评估语料的分类借鉴了语篇类型和语篇体裁理论。三大评估充分吸收了语篇分析理论,语文阅读教育改革也应输入语篇学理论。

2009国际学生阅读素养评估

PISA是国际经合组织为评估各国15岁学生在阅读、数学及自然科学方面的知识、能力和技巧，以及跨学科的基础技能而进行的“国际学生评估项目”。董蓓菲在《2009国际学生阅读素养评估》一文中就2009年举行的主项为阅读的PISA评价进行了介绍和评析。就阅读而言，PISA所评估的重点在于接近完成基础教育的15岁学生，

基于场景的评估在PISA阅读测评中的应用及启示

基于场景的评估(scenario-based assessment,SBA)在阅读测评中已经开始广泛使用,PISA2018阅读素养测评就采用了场景的设计和相应测评。考察PISA阅读测评在阅读场景、任务、情境等方面的变化趋势,可见基于场景的评估具有一定的优势和难点。运用这种方式开展阅读测评,能更好地突破阅读篇目的限制,调动学生的背景知识,适应学生的阅读心理模式,这与我国目前学生学业测评方式多元化、情景化的改革方向相一致。基于场景的评估启发我们尽量基于真实的问题情境进行测评。

从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读

PISA （Programme for International Student Assessment，“国际学生评估项目”的缩写）测试基于终身学习的动态模型进行设计，它的测试包括阅读、数学和科学三大领域。测评试图反映以下问题：（1）学校教学努力的方向以及课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？

阅读教学的真义:走向表达——“PISA”阅读素养测试的启示

近年来在全球影响广泛的“PISA”阅读素养测试备受中国基础教育界关注。“PISA”是“ProgrammeforInternationalStu—dentAssessment”的首字母缩写，中文为国际学生评估项目。它是由经济合作与发展组织主持进行的、基于迎接未来挑战而对学生学习质量（含阅读、科学和数学三学科）做出比较研究的一项国际评价项目。

面向公民生活素养的阅读教学——源自PISA启示

以PISA 2000～2009的阅读素养测评为基本蓝本,着重介绍阅读素养的内涵、评估,进而探讨面向公民生活素养的阅读教学要义。

中考英语阅读与PISA国际阅读项目的对比研究

英语基础阶段能否保持浓厚的学习兴趣,阅读习惯的养成不可低估。中考英语作为基础阶段外语水平检测的方向标,指引着学生英语素质培养及教育国际化发展的走向。文章通过对比PISA2009国际阅读项目与近五年杭州市中考英语阅读卷来寻找异同,总结英语阅读测试及阅读教学的改进建议。

OECD公布《PISA2009年结果:在线学生》报告

2011年，OECD公布了对15岁学生的“数字化阅读技能”（Digital Literacy）调查结果。这篇名为《PISA2009年结果：在线学生》（PISA2009 Results：Students On Line）的报告旨在测试15岁学生在互联网上寻找信息、解读信息、理解及评估电脑图表等能力。

PISA2018解读：中国学生阅读开展状况的分析及建议——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

基于PISA2018数据分析及国际比较可知,中国四省市学生整体阅读乐趣较高,同时受到学生性别、学校类型、家庭环境、课堂教学策略等多种因素影响;学生整体阅读范围较广、阅读时间较长,通过电子产品阅读的学生占较大比例;学校为学生提供的阅读支持整体较充裕,但仍有提升空间。同时学生的阅读乐趣、阅读内容、阅读时长、学校的阅读支持等均会对学生的阅读素养表现产生不同影响。建议学校综合多种策略提高学生阅读乐趣,加强对学生的阅读引导,持续改善学校阅读环境,审慎推进数字化阅读。