PBL+PLTL教学模式在妇产科临床教学中的应用

目的:探讨PBL+PLTL教学模式在妇产科临床教学中的应用成效。方法:选择2009级临床医学专业152名实习生作为研究对象,实验组76名学生采用PBL+PLTL教学,对照组76名学生采用PBL教学,分析、比较两组学生理论成绩、综合能力水平测试结果,同时采用调查问卷了解学生对两种教学方法的满意度。结果:实验组学生的妇产科专业理论成绩、综合能力水平测试结果均优于对照组,问卷调查结果显示PBL+PLTL教学有很高的满意度。结论:PBL+PLTL新型教学模式提高了教学效果,值得推广。

妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式的有效结合分析

妇产科由于其服务对象的特殊性,使得在妇产科传统教学过程中,对于学生的临床实践和观摩具有一定的局限性,这也一定程度上影响了妇产科的教学效果。PBL、PLTL和网络化教学模式是近年来,随着网络技术的发展应运而生的几种教学模式,将它们应用在妇产科教学中,具有良好的创新性,但同时也有一定的局限性。为了提高妇产科的临床教学效果,在教学实践中考虑将这三种方式融合应用,对提高学生的思维能力,自主学习能力等均具有良好的效果。本文主要探讨了PBL、PLTL和网络化教学联合模式在妇产科教学中的具体应用。

PBL与PLTL教学模式在中药药剂学实验教学中的应用探讨

目前世界性的中药热已渐成气候,但是我国企业在世界植物药产业链中仅仅承担着原料供应商的角色,因此加快进入制剂领域的步伐,将是我国中药企业在向国际谋求长远发展的必然选择。目前我国大多数中医药企业及科研院所的科研多集中在仿制药或技术含量低的项目上,很大比例为低水平的重复,科研实力和能力相对薄弱。为提高我国中药学专业教学质量,培养出优秀的中药研发技术人才,结合具体实例,介绍了在中药药剂学实验教学中引入PBL与PLTL教学方法的改革模式,阐述了其优势,具体实施方法及教学效果。

PLTL教学模式在药物毒理学教学中的应用

探讨同伴主导的小组学习(Peer-Led Team Learning,PLTL)教学模式在临床药学专业本科生药物毒理学教学实践中的效果。在靶器官毒理学案例教学过程中,首次引入研究生作为学生导师参与小组讨论学习,通过评估量表对学生的学习效果进行综合评价。PLTL教学模式既解决了传统教学师资不足的问题,又大大提高了本科生的学习成绩、自学能力和综合素质。

PBL与PLTL教学法相结合在药剂学教学中的探索研究

为提高《药剂学》教学质量,把PBL与PLTL教学方法相结合适度引入药剂学教学中,有效的提高了学生的学习积极性和主动性,使学生建立了更好的科学和创新的思维方式,增强了其团队合作意识,这种教学模式具有很好的教学效果。

PBL-PLTL教学模式在妇产科临床教学中的应用效果

目的探讨PBL-PLTL教学模式在妇产科临床教学中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年4月于苏州大学附属第二医院妇产科实习的临床医学专业学生150例,随机分为参照组和观察组,各75例。参照组实施PBL教学,观察组实施PBL-PLTL教学模式。比较两组基础理论、基本操作、病历书写、临床分析能力、正确处理医患关系能力成绩及加强学生理论知识的理解、激发学生学习兴趣、提高学生信息管理能力、增强学生团队团队合作意识以及能力、加强学生人际以及交流沟通能力、提高学生学术研究技能及教学总体效果满意度。结果观察组学生基础理论、基本操作、病历书写、临床分析能力及正确处理医患关系能力得分高于参照组(P<0.05)。两组学生对加强学生理论知识的理解满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生对激发学生学习兴趣、提高学生信息管理能力、增强学生团队团队合作意识以及能力、加强学生人际以及交流沟通能力、提高学生学术研究技能及教学总体效果满意度均高于参照组(P<0.05)。结论 PBL-PLTL教学模式在妇产科临床教学中的应用效果较好,其可更有效提高学生的基础理论、基本操作、病历书写、临床分析能力及正确处理医患关系能力,还可激发学生的学习兴趣,提高其信息管理能力,增强团队团队合作意识以及能力,加强学生人际以及交流沟通能力、提高学生学术研究技能。

PLTL教学法对药学专业学生学习能力的培养

目的探讨同伴主导的小组学习方法(peer-led team learning,PLTL)在临床药学专业药物毒理学教学中的应用价值。方法将90名学生平均分为传统教学组、PBL教学组与PLTL教学组,应用评估量表评价教学效果。结果与传统教学组相比,PLTL教学组学生自学时间显著增加,查阅资料、询问问题和讨论问题次数明显增加;与PBL教学组相比,PLTL教学组学生学习时间也明显增加,综合学习能力显著提高。结论与传统教学组和PBL教学组相比,PLTL组学生学习主动性、沟通能力以及分析问题、解决问题能力等明显较高。

基于合作学习理论的PBL与PLTL教学模式的融合

本文探讨了国内外医学教育中PBL教学法实施现状与存在的问题,简要介绍了PLTL教学法作为一种全新的教学方法的内涵与特点,探讨了借鉴PLTL的优点实现两者融合的可行性、可能途径以及尚需解决的问题。

PLTL辅助PBL教学模式在新生儿科教学中的应用

目的:探讨PLTL辅助PBL教学模式在新生儿科教学中的应用效果。方法:本文选取2017年6月至2019年5月我院新生儿科80名实习生,应用奇偶数字法将学生随机分为实验组和对照组,每组40名。对照组采用PBL教学模式,实验组采用PLTL辅助PBL教学模式,比较两组不同教学方式的应用效果。结果:与对照组相比,实验组学生新生儿科理论成绩、操作成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提高学生信息管理能力、增强团队协作意识及能力、增强学生临床表达及沟通能力、提高学生心理素质和应变能力等方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PLTL辅助PBL教学模式在新生儿科教学中的应用效果显著,可提高教学质量,值得在新生儿科教学中推广应用。

能力培养视域的PLTL教学模式评析

PLTL教学模式是美国近年兴起的全新教学模式。该模式通过教师参与、课程整合、骨干挑选与培训、适当的素材、合理的组织安排以及管理支持等关键环节实现在同伴主导的研讨会中推动学生主动学习,以促进课程任务的完成和学生能力的提升。

PBL结合PLTL教学法在医学高等数学教学中的探索与实践

初步探讨了PBL及PLTL教学法的内涵与特点，尝试将二者结合，取长补短，并应用于医学高等数学的教学中，并取得了良好的效果。

美国“导生引导式团队学习(PLTL)”教学模式述评

导生引导式团队学习(PLTL)是美国高校新兴发展的一种教学模式,由高年级优秀学生作为导生引导低年级学生进行团队学习,作为正规课堂教学的有效补充,在美国高校得到较为广泛的应用实践并被验证对学生及导生均具有良好的成效。从导生、学生团队学习、引导、学习主题、学习评价五个方面阐述了导生引导式团队学习(PLTL)的具体运作,并从以学生为中心的教育理念、学生广泛能力的培养、导生的自我提升平台、教师的积极参与以及可推广性五个方面进行了评价。PLTL教学模式对我国高等教育改革中的高等教育质量提升具有重大的启示与借鉴意义。

基于能力培养的PLTL教学模式评析

PLTL教学模式是美国近年兴起的全新教学模式。该模式通过教师参与、课程整合、骨干挑选与培训、适当的素材、合理的组织安排以及．管理支持等关键环节．实现在同伴主导的研讨会中推动学生主动学习以促进课程任务的完成和学生能力的提升。

PBL联合PLTL教学模式对妇产科临床教学质量、实习医师职业认知及满意度的影响

目的:探究以问题为基础的教学方法(PBL)联合同伴主导的小组学习法(PLTL)教学模式对妇产科临床教学质量、实习医师职业认知及满意度的影响。方法:选取妇产科实习的110名临床专业学生,随机分为试验组与对照组各55名。对照组予以PBL单独教学,试验组在其基础上联合PLTL模式进行教学。比较两组学生实习1个月后的临床教学质量与实习前、实习1个月后职业认知程度变化及实习后的教学满意度情况。结果:实习1个月后,两组学生职业目标、职业自信、职业自主、职业价值、亲友依赖及职业参照评分均较实习前提升,且试验组高于同期对照组且试验组学生基础理论、实际操作、学习态度评分及总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合PLTL教学模式可提高妇产科临床教学质量,提升实习医师的职业认知程度,且教学满意度较高。

导生引导式团队学习(PLTL)中导生个人能力提升的研究——以某高职院校为例

在高职院校以专业课程为试点开展的PLTL项目实践,聚焦于导生能力提升,进行了为期两年的跟踪研究。在"导生引导式团队学习"过程中,学生投入程度、团队学习效果与导生责任心对预期效果达成程度均具有显著影响。PLTL项目结束时,导生不仅在职业能力方面得到提升,也在社会人格方面得到发展。在入职半年后,导生们能够将PLTL的经验有效地迁移到职场工作情境,沟通表达、团队合作、分析与解决问题等关键职业能力得到进一步提升。

探讨PLTL教学模式在医学影像学教学中的应用

目的探讨PLTL教学模式在医学影像学教学中的应用效果。方法在医学影像学教学中开展PLTL融合传统教学方法的实验性教学,并且和单纯传统教学方法进行对照研究。结果实验组的技能操作及病例分析考试成绩均优于对照组(P<0.05),理论知识成绩两组比较,无显著性差异(P>0.05)。结论在医学影像教学中应用PLTL教学模式,能够提高学员的主观能动性,激发他们的内在动力。PLTL教学模式并不否定传统教学模式,应根据实际情况,将二者有机结合。

PBL联合PLTL教学模式对妇产科临床教学质量、实习医师职业认知及满意度的影响

探究妇产科实习医师临床教学中应用同伴主导的小组学习法(PLTL)联合以问题为基础的教学方法(PBL)模式对满意度水平、职业认知水平、教学质量水平的影响。方法:本次探讨以妇产科实习医师为对象,探讨内容为临床教学,探讨时段为2022.01~2023.03内,在该时段内筛选60名实习医师,以不同教学法分为30例/组实施比较。甲组教学法为单一PBL,乙组教学法为PLTL联合PBL。两组实习医师比较满意水平、职业认知水平变化及教学质量水平。结果:两组实习医师经调查比较满意水平后,乙组实习医师的总体水平更高(P<0.05)。两组实习医师经评估实习后职业参照、价值、自主、自信、目标等评分及亲友依赖评分较实习前均增高,组间比较为乙组实习医师的各项评分增高幅度更大(P<0.05)。两组实习医师经考核比较学习态度得分、实践操作得分、基础理论得分后,乙组实习医师的各项成绩得分更高(P<0.05)。结论:妇产科实习医师临床教学中应用PLTL联合PBL模式后,就能提升实习医师的满意水平和职业认知,还能提升教学工作的整体质量,可在后续教学持续推广。

PLTL学习模式在农村订单全科医学生教学中的应用

招收及培养农村订单全科医学生是我国解决当前及未来农村医疗人才严重不足的重要举措。通过在农村订单全科医学生教学过程中开展PLTL学习模式,全方位提升了农村订单全科医学生的学习能力和岗位胜任力,实现了基层医疗人才的培养目标。

PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用

目的：探讨PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用效果。方法随机抽取浙江中医药大学护理学院2011级护理本科生1个班级为实验组，其他2个班级为对照组。对照组采用传统教学模式结合PBL教学方法，实验组采用传统教学模式结合PLTL辅助PBL教学模式。结果 PLTL辅助PBL教学模式有助于提升学生学业自我效能，实验组理论成绩和技能成绩均高于对照组（ P〈0.05）。结论 PLTL辅助PBL教学模式有助于优化教学内容、改进教学方法，还有助于提高学生的自我学习效能，提升学习兴趣，同时有助于学生批判性思维能力、临床思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力的培养。