POPBL模式在研究生课程植物营养学研究进展教学中的实践研究

本文分析了在研究生课程植物营养学研究进展教学过程中,教学内容、教学方法和课程考核评价等方面存在的待改进之处,将POPBL模式应用于该课程教学实践效果。具体包括以问题为引导开展课程教学,优化课程教学设计,提供多元化的讨论机会,建立科学、全面的课程评估体系。同时,分析该模式在课程教学中的应用效果。实践表明,该教学模式有利于调动研究生主动学习的积极性,培养其科学精神和品质,为其后续开展科研工作等奠定良好基础。该教学模式可以为其他专业的研究生课程教学提供参考。

基于POPBL理念的跨专业综合实训课程教学模式研究

随着社会对复合型人才需求的增长,传统的单一学科教学模式逐渐无法适应现代教育的要求。基于项目导向问题式学习(Project-Oriented Problem-Based Learning, POPBL)的跨专业综合实训课程教学模式为培养具备跨学科能力、创新思维和团队合作能力的学生提供了有效路径。本文在介绍POPBL理念的基础上,探讨了其与传统教学模式的区别,并分析了该模式在跨专业实训课程中的应用效果。同时,结合实践教学中的具体问题,提出了针对POPBL模式在跨专业课程实施中的改进建议。研究表明,POPBL模式能够显著提升学生的自主学习能力和解决复杂问题的能力,但在实施过程中仍存在一些挑战,如跨学科合作中的协调难题、教学资源不足等。

论工科创业教育中的研究性POPBL教学模式

创业教育对提升工科大学生的创业意识、创业技能及综合素质具有重要作用,而以问题为导向、项目为基础的研究性POPBL教学模式被认为是工科大学生创业教育的创新途径之一。文章阐明研究性POPBL教学模式的概念和理论基础,并基于该教学模式制定工科大学生创业教育的具体实施方案及检验评价方式,同时还分析该教学模式给传统工科教学带来的挑战并提出相应的解决方案,从而为工科大学生的创业教育提供一种创新的培养方式。

TF-POPBL高职电子商务课程教学模式研究——以示范建设中网络营销课程教学改革为例

通过借鉴NYP"教学工厂"办学理念和奥尔堡POPBL教学模式,结合区域经济发展及自身教学改革实践,提出了TF-POPBL高职电子商务课程教学模式,并以网络营销课程为例进行了详细说明。TF-POPBL模式围绕企业环境、项目化课程、双师型教师、问题情景、项目工作和学生团队六要素展开,通过创建"教学工厂",校企合作开发配套项目化课程,在"双师型"教师的引导下,实施"以问题为导向、以项目为组织"的教学过程,迎合了高职电子商务人才培养的需求。

系统视角下“虚拟仪器及应用”课程POPBL教学模式的构建

在"虚拟仪器及应用"课程教学过程中,传统教学法忽略了仪器设计的本质,教学双方都存在惰性,学生解决问题和创新协作能力不强,运用系统视角分析课程特点,融入POPBL教学方法,构建新的教学模式。实践情况表明,该教学模式能够加强学生的竞争意识,提高学生的团结协作能力,同时可以提升教师自身的素质。

基于POPBL理念的开放式实践教学模式探索与研究

分析了建立开放式实践教学模式的必要性,将POPBL的理念引入实践教学中,将以问题导向项目驱动式教学贯穿于动手实践,提出开放式实践教学平台运行的新思路。针对运行中的问题进行反思,并给出了合理建议。

新文科建设背景下人力资源管理课程POPBL教学模式运用研究

POPBL教学模式是以具体的问题为导向的一种教学模式。在人力资源管理课程中运用POPBL教学模式与传统教学模式分别对实验班和控制班进行了一个学期的教学实践,结果表明:运用POPBL教学模式的实验班与运用传统教学模式的控制班的成绩存在较明显的差异,但是都运用POPBL教学模式的两个实验班的成绩并未出现显著性差异,说明采用POPBL教学模式能在一定程度上提升学生的学习成绩及其人力资源管理理论水平和实际操作能力。但POPBL教学模式在人力资源管理课程运用中也存在一些问题,如实践项目难度较大,学生存在畏难情绪、项目评价还需进一步优化以及实践项目未与具体企业进行实际对接等。

基于POPBL的研究性教学模式研究——以《虚拟仪器技术》课程为例

《虚拟仪器技术》课程是一门以计算机为基础,涉及传感器技术、信号分析与处理等多门类知识的综合性专业课程,传统教学模式已不能适应人才培养需要。通过引入POPBL的研究性教学模式,以问题为导向,以项目为基础,将课堂理论与工程问题项目有机地结合起来,提升了教师素质,提高了学生自主学习和工程创新的能力。

POPBL教学模式的满意度研究

在对POPBL教学模式应用的基础上,利用KANO满意度模型,对影响满意度的属性要素进行研究,并以电子商务专业作为实证研究的对象,最终确定4项为魅力属性,5项期望属性和3项基本属性,并根据分析结果提出了具体对策。

POPBL模式微生物学实验课程教学改革探索

为提升研究生微生物学实验课程教学效果,基于POPBL(problem oriented and project based learning)教学模式,以“产α-淀粉酶菌株的分离筛选、菌株突变、发酵条件优化及产物纯化”为导向问题,将该问题进行细化并引导学生对其中的科学问题进行思考,查阅文献,自行提出研究方案并进行展示讨论,然后根据论证后的方案实施,对获得的研究结果进行讨论和总结,形成完整的研究报告;在课程评价方面,针对上述课程内容,提出包含方案设计、实验操作、实验报告等方面更为科学合理的课程评价体系。实践表明,上述措施可激发学生自主学习的主动性,提高学生的科学素养,为学生后续在相关学科领域的发展提供一定助力,同时在实践过程中教师也应注意适时提供督促和帮助,以便更加高效、流畅地完成教学活动。

POPBL教学模式在医用化学教学中的研究

将POPBL教学模式应用于医用化学教学改革中,发挥POPBL教学模式的独特优势,打造具有医用化学课程特色的教学模式。借鉴POPBL教学模式在其他学科中所发挥的作用,将POPBL教学模式植入医用化学教学中,对POPBL教学模式在医用化学教学改革中的应用与在其他学科中的普及进行研究与分析。通过对POPBL教学模式在其他学科中的应用,对POPBL教学模式进行调整,达到提高教学质量、打造高效课堂的目的。POPBL教学模式在医用化学教学改革中的应用至关重要。POPBL教育与医用化学的结合是推动医用化学学科教育进步与发展的有效手段。POPBL教学模式能够改变传统的教学模式,让学生能够达到知识学习和技能训练二者兼具的成效,为深入发展奠定基础。

新文科建设背景下统计学POPBL学习模式研究

新文科建设为经管类专业人才培养提出了新的要求,以统计学教学为平台的多学科综合POPBL学习模式为培养具有实践性与职业性的经管类人才提供了思路。通过创设项目、分析项目、实践项目并评价反思,可以提高学生主动探究的能力,培养学生的创新能力、协作精神与解决问题的能力。对此,该文进行了专题研究。

基于POPBL的“签派实践应用”课程教学模式研究

“签派实践应用”课程是民航交通运输(空管与签派方向)专业课程体系中的核心课程,创新课程教育模式是当前智慧民航发展的必然要求,而以问题为导向、项目为基础的POPBL教学模式是民航类专业技术课程教学的创新途径之一。本文分析阐明“签派实践应用”课程定位和特点,在总结传统教学模式不足的基础上,借鉴POPBL教学模式理论,创新构建“签派实践应用”课程教育模式,探索具体实施方案及课程教学效果检验评价方式。实践表明,POPBL教学模式较“签派实践应用”传统课程教学模式优势明显,能让学生同时提升知识水平和实训效果,从而为民航飞行签派人才培养课程的教学模式提供参考。

POPBL教学模式在软件项目管理教学中的几点问题

在现在软件产业繁荣的背景之下,软件项目管理则成为其中很重要的一个环节,本文介绍了软件项目管理课程的教学现状,并提出将POPBL模式应用到软件项目管理的教学中,给出其中几个关键问题的解决方法。

POPBL模式在高校人力资源管理课程教学中的应用

市场人才需求的变化,推动着高校人力资源管理课程教学理念、内容、方式、模式等的创新,确保人才培养 与市场需求相匹配。POPBL教学模式以具体问题为导向、基于项目学习的一种教学模式,在人力资源管理课程教学中的 应用,可以促进学生理论知识水平、实操操作能力和核心技能等不断提升,促进课程教学创新优化和人才培养目标更好 实现。本文将围绕高校人力资源管理课程教学改革和创新简要论述,分析POPBL模式在课程教学中的应用现状,提出 对策和建议,希望对高校人力资源管理课程教学质量提升和人才培养有所参考。

基于POPBL的“食品原料安全控制”课程教学模式研究

为改善“食品原料安全控制”课堂教学现状,在总结传统教学模式不足的基础上,借鉴以问题为导向和项目为基础的教学(problem oriented and project based learning,POPBL)模式理论,探究以学生为中心、以问题为向导、以项目为组织的教学模式。在教学过程中,教师创设合适的项目,并指导学生以小组合作的形式解决项目问题,在这个过程中,学生的学习积极性、创新能力、团队协作能力及解决问题的能力得到大幅提高。该教学模式的探究为食品专业人才的培养及“食品原料安全控制”课程改革提供参考。

POPBL教学模式在营销终端管理课程的应用

POPBL教学法在营销终端管理教学中的具体应用过程包括确定研究项目、创设问题情境、分组讨论问题并提出目标、收集解决问题所需的资料、确定解决问题方案、总结反思及对学生的评价等六个步骤。运用POPBL教学法时应注意选择合适项目、科学设计问题情境、明确教学目标、调整传统教学思维、建立与POPBL教学法相适应的评价体系等问题。

基于POPBL的生物技术专业实践教学模式的探索与实践

POPBL(problem-oriented and project-based learning)实践教学模式以问题为向导、项目为基础,适合于融入实践性比较强的生物技术专业应用型人才培养中,助推大学生创新思维、创新意识和创新能力的培养。笔者根据生物技术专业特点,提出了POPBL实践教学模式设想,探索了专业模式构建及其保障机制,建立了一种生物技术专业开放式实验教学模式。

基于多维度逻辑的新工科教学体系设计——以复旦大学中芬联合培养项目为例

复旦大学自2013年起与芬兰图尔库大学合作,共建信息与通信技术领域国际硕士双学位项目,开展联合教学创新探索。在对该项目多年实践情况总结的基础上,我们根据新工科的全周期教育理念和POPBL教育模式,提出了一种基于点—线—面—体的按多维度逻辑展开的新工科教学体系设计方案,即以一门跨学科先导课为出发点,建立设计思维范式;以由浅入深的项目实践为纵向贯穿,确保学生在整个学制期间一直处于做中学的动手项目中;通过与横向平行开展的专业课结合,完成专业知识和综合技能的融会交互,进行全面综合能力的培养;以学生学习成效和学习体验的深度调研与动态反馈为立体拓展机制,形成项目的自我更新与持续优化。