比较任务型教学法与传统PPP教学法在英语口语教学中的差异

任务型教学法是以"语言习得"为理论基础,在语言教学中把任务作为计划和组织教学的核心单位的教学法。它不同于传统PPP教学法。研究从这两种教学法适用的教学大纲,课堂活动,教学步骤和评价方式来比较二者在英语口语教学中的差异。

PPP教学法发展研究综述:优势与挑战

PPP教学法自上世纪50年代提出以来在全世界范围内语言教学领域得到广泛传播,但由于语言学习主要目的之一的交际功能在PPP教学法中的缺失,自1990年以来PPP教学法受到批评。近年来,由于PPP教学法在课堂教学内容和进度方面能更好地发挥教师的主导作用,能够帮助新任教师解决教学过程中的困惑,因此一些研究者开始重新认识PPP教学法的优势和可利用性。通过对PPP教学法的发展历史与特征、优缺点、在中国英语教学领域的应用现状等多个方面来审视此教学法,以期为广大二语教学者提供应用PPP教学法的新思路。

四级网考对PPP教学法的反拨效应

四级网考的推行更加强调了学习者的英语听说能力,这对在英语教学活动中使用的"PPP教学法"有积极的反拨效应。大学英语教师应该充分利用这个正面的反拨效应,以网络和计算机为平台,不遗余力地关注做好教师演示(present at ion)、学生操练(pract ice)、学生成果展示(product i on)三个过程,从而提高他们英语的全面综合应用能力。

任务教学法与PPP教学法在少儿英语教学中的比较研究

被广泛使用的PPP教学法有较多益处,但与任务教学法相比,后者更加适合少儿学习英语。任务教学法有助于培养少儿的交际能力,且使少儿自然地学习二语,在学习词汇方面具有优势。本文将比较PPP教学法和任务教学法这两种教学方法,通过讨论它们各自的优缺点,探讨这两种教学方法是如何影响少儿英语教学者和学习者的。

英语PPP教学法与任务型教学法的比较分析

在英语成为世界广泛使用的语言的今天,越来越多的人希望学习英语作为其第二语言或外语。英语的发展使人们开始关注用什么样的教学方法来提高英语教学水平。本文将比较和对比英语教学中的两种方法:PPP教学法与任务型教学法,通过讨论它们的优缺点,探讨这两种教学方法是如何影响教师和学习者的。

在大班级使用PPP教学法中可能出现的一些问题以及解决方案

PPP教学法目前是在西方教育界比较流行的一种教学方法,而目前中国的大学英语教学中,大班(超过40名学员)授课也是普遍现象。本篇论文将罗列一些在大班授课中使用PPP教学法时,在教学上可能出现的一些问题,并尝试寻找其解决方案。

试论“PPP”教学法

“ＰＰＰ”教学法是指展示语言材料（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）、对语言进行实践（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）、建构成语言能力（Ｐｒｏｏｌｕｃｔｉｏｎ）。这种教学法可用于外语教学中。

在大学英语教学中实施任务型教学法初探

任务型教学法遵循的是任务活动多样化与语言水平提高相结合的交际及情境教学法的原则,重视学生的综合语言能力提高与应用,重点解决大学生中的"哑巴英语"问题。任务设置是任务型教学法能够顺利进行的重要环节,也是关于任务型教学法研究的主要研究内容。本文主要介绍了任务型教学法的定义,并通过具体的教学案例说明了如何在大学英语课堂中实施任务型教学及行之有效的任务设置原则。

基于任务型教学法的大学英语词汇教学课堂设计

本文简述了大学英语词汇习得现状及其在大学英语教学中的作用和地位。通过对传统PPP教学法与任务型教学法的比较分析,论述了任务型教学法在大学英语词汇教学中的积极补充作用。根据Willis(1996)和Skehan(1996)的任务阶段模式,分层级设计了三种不同的词汇习得任务,辅助学生扩充词汇学习手段,提高词汇实际运用能力,借此构建起大学英语词汇习得的多种模式。

任务教学法与3P教学法的差异

任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和二语习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。本文对两种教学法进行比较,阐述两者之间的差异及优劣之处,并提出两种教学法对我国外语教育的启示。

TBLT法提高高职学生英语自主学习能力的研究

研究以Rod Ellis提出的任务型教学理论模型为指导,对某高职院校的两个班级分别采用任务型教学和PPP教学法实施教学实验,旨在探讨任务型教学对高职学生的自主学习能力及英语水平的作用。通过问卷调查和访谈的方式,作者对学生实验前后的自主学习能力进行较为全面的了解;并采用两套高等学校英语应用能力测试B级真题对实验前后两个班级的英语水平进行测试。研究结果表明相较于PPP教学法,任务型教学法更能有效提高高职学生英语自主学习能力及其英语水平,以期对高职院校教师的课堂实践起到借鉴作用。