基于PST模型的网络课程教学可供性分析与应用

随着信息通信技术的快速发展,网络课程已成为较普遍的教学方式,选择恰当的教学辅助工具,是开展有效信息化教学的首要条件。基于PST模型,从教学法、社会交互以及技术三要素出发,以即时通信工具QQ为例,分析信息通信工具在教学中的可供性。结果表明:开展以信息通信工具为载体的网络教学,能够满足师生异地同步教学,促进师生以多种形式进行互动交流,从而为网络课程教学提供新思路。

基于PST模型的系统可存活性度量算法及算例研究

可存活性被用来表明一个系统在面对蓄意攻击、故障失效或偶发事故而仍能完成其任务并及时恢复整个服务的能力。文章在已有的基于PST(处理-存储-传输)模型的基础上,进一步完善了基于PST模型的系统可存活性度量算法.使用新的算法得到了三个基于PST模型的系统的可存活性度量的算例结果,并对三个系统的可存活性进行了比较。在理论上和算例上证明了基于PST模型的系统存活性度量方法的可行性和有效性。

基于PST模型下“社会交互”在高校智慧学习环境中的应用

伴随着以Web3.0技术为支持的社交网站的发展,人们的学习范围超出传统学校的范围而扩展到更大的时空中,社会化空间与学习空间深度融合,社会化学习方式日益得到重视。本文在PST模型的基础上,通过各种社会交互活动形式,使学习者可以与虚拟导师、学习同伴、校外专家及社会网络同伴灵活沟通,从而促进学习者达到更高层次的认知目标,探索高校社会交互学习在智慧学习环境发展中的有效途径,为高校校园文化的发展奠定坚实的基础。

基于PST的翻转课堂学习空间实施效果研究

学习空间影响教师的教学和学生的学习。文章以PST模型为指导,构建了"课堂物理—课堂制度—课堂心理—课堂虚拟"四维的翻转课堂学习空间,通过实际运行,并利用问卷调查法和弗兰德斯分析法分析其实施效果,证明了基于PST模型建构的翻转课堂学习空间可以打破传统大学生课堂参与的"前排—中间效应",实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配,有效提升学生的综合能力。

基于PST视角的在线教学设计案例整体效果文本编码分析研究

随着疫情防控期间大规模在线教学的开展,在线教学效果成为学界关注的焦点。基于PST(Pedagogy,Social Interaction,Technology)理论模型对41个高校在线教学设计案例进行编码分析,研究发现:(1)目前在线教学中的技术支持能够基本满足师生的教学需求,功能便捷、易操作,但是要提升对信息发布者隐私安全的保护,需要进一步丰富和强化社交功能;(2)教学设计三个维度中的教学法(Pedagogy)整体处于最低水平,主要存在在线教学理念不清晰、教学评价形式单一、个性化教学实施较少的问题;(3)教学法(Pedagogy)、社会性交互(Social Interaction)、技术(Technology)与在线教学整体教学效果评价之间具有显著相关性,各自分别对整体教学效果评价具有预测作用;(4)将教学法、社会性交互和技术三个因素同时纳入线性回归方程时,社会性交互对整体教学效果评价的预测作用不显著。研究表明,教师需要加深对在线教学理念的认识,创新在线教学环境下的教学评价、教学策略等方式,加强教学法、社会性交互、技术的融合,尤其要利用技术优势促进教学过程中社会性交互活动的开展。

PST视域下应用型高校混合式实践教学模式的内在机理——基于扎根理论的研究

混合式实践教学模式对于推动教学改革发展、提高人才培养成效具有重要价值。运用扎根理论对天津商业大学宝德学院、桂林旅游学院和山东枣庄学院3所应用型高校的实践教学模式进行比较研究,结合已有研究成果,建立了基于PST视域下的混合实践教学模型,刻画出模型的3个流程及其内在机理:混合实践教学设置期强调结合多方需求,校企共同制订人才培养方案;混合实践教学实施期突出特点是异地空间的学习,师生与生生互动式教学过程需要多方积极配合参与;混合实践教学精益期强调多元化考核与实施形式多样化。总体来说,混合实践教学创新是不断演化、完善的过程,为应用型本科实践教学提供有益参考。

校外教学点成人学习空间的组织影响因素研究--基于成都地区系统性实践的文本访谈

基于参与成都地区开放大学校外教学点系统性学习空间教学活动的9位学生访谈资料,应用扎根理论研究方法探究了校外教学点成人学习空间组织的影响因素及其作用机理,提炼出教学组织、学习环境与设施、学习支持服务、持续反馈建议4个主范畴,并从分层实施角度将其与主办高校学习空间建设PST模型要素进行对应。研究表明:制定综合性学习空间建设标准、完善学习空间支持与学生服务体系、提升校外教学点教学组织能力和创新性、建立持续反馈建议机制是校外教学点提升成人学习空间组织工作的重要举措。

面向问题解决能力的创客学习应用框架研究——基于四轮迭代实验和准实验的分析

创客学习是一种问题导向的学习,学习者在解决学习问题的同时高阶思维获得发展,而在此过程中如何推动学习者高效地解决问题成为了当前研究的焦点。基于此,文章首先基于"教学法—社会交互—技术"(Pedagogy-Social Interaction-Technology,PST)模型和问题解决过程观点,构建了面向问题解决能力的创客学习应用框架(原型);之后通过四轮迭代实验,形成了面向问题解决能力的创客学习应用框架(优化版);最后采用准实验方法,从问题解决能力、作品创造力、学生态度三个方面检验了此应用框架的有效性。创客学习应用框架的提出,可用于提升学习者的问题解决能力和作品创造力,并为教师开展创客学习设计与应用提供参考。

SPOC翻转课堂学习空间设计研究——以“电路分析”课程为例

学习空间是学习环境的重要组成部分,学习环境的变化影响学生的学习行为及教师的教学行为的变化。基于设计研究法的SPOC(Small Private Online Course)翻转课堂学习空间研究,以PST(Pedagogy-Space-Technology)模型为指导,通过实际运行及问卷、访谈等方法分析其实施效果,发现学生对学习空间感知较好,学生成绩显著提高,学生综合能力显著提升。在学习空间使用上实现基本课程资源的公平分配和个性课程资源的差异性分配;在课堂教学上实现教学评价模式多元化;在时间管理方面,实现学生自主学习能力及协作学习能力提升。