PTACEP教学新模式的构建与实践

本研究实践了一种新的教学模式,旨在帮助学生改变学习观念,培养自主与合作的学习能力。在教学中运用自主、合作学习的教学理论,从某种程度上可以改变以教师为中心的传统教学模式,对于培养学生综合素质、开发学生创造性思维、提高学生学习的自主性有重要意义。实践证明,这种教学新模式是可行的。

新工科背景下“超星学习通+奥尔堡PBL”模式在制药工程类课程教学中的改革与实践

新工业革命时代的制药产业正发生着日新月异的变革,高校对制药工程专业人才的培养目标要满足行业发展需求,加强具有工程创新能力的工程师培养。制药工程专业的工程类课程是连接理论素养与工程实践能力的桥梁,处于其课程体系的核心位置。为满足医药发展新业态对制药工程专业人才的需求,该研究根据制药专业工程类课程特点,围绕新工科建设内涵,从整合优化教学内容、改革创新教学方式、完善考核方式与评价体系三个层面进行基于“超星学习通+奥尔堡PBL”模式的制药工程类课程教学改革,发挥教师关键作用,拓展课程内涵,丰富教学活动,实现对学生实践能力和工程创新能力的培养,尽快完成由学生向制药工程师的转变以及高等院校与现代工厂的“对接”,达到全面提高制药工程人才培养的育人成效,对制药工程专业工程类课程教学发展起到借鉴作用。

新医科背景下以学生发展为中心的医学生理学教学模式实践

新医科建设背景下医学教育目标是以理论知识与实践能力为基础,着重培养创新能力,提升学生综合素质,培养复合型、创新型卓越医师。该研究以学生发展为中心,通过首次创新的IPA教学模式、注重教学中的课程思政教育、逻辑思维能力培养、情景教学运用及课程多元化评价等教学新探索,构建医学生理学教学模式的创新与实践,经过5年的探索和实践,以创新教学模式促学、促教、促建,进一步提高教学质量,培养一流医学人才。

改良SNAPPS教学模式在新冠病毒防控培训中的应用

目的对比常规方法与改良SNAPPS方法在新冠病毒防控培训中的效果,以期找出一个合适的培训模式,在公共卫生事件发生前或来临时,能够高效的完成临战人员的培训和储备。方法常规组采用常规的培训方法即线上线下大课制;改良SNAPPS组在常规培训的基础上要求学员对所学的知识进行转化,基于SNAPPS教学模式模拟演练收治新冠病毒患者处置流程。结果改良SNAPPS组在掌握工作流程、职业暴露处置流程、提高主动学习能力、促进学员们之间的交流、加强和学员们之间的团队合作、时间节点管理重要性的认识、培训满意度等方面均优于常规组(P<0.05)。结论改良SNAPPS教学模式提高了学员的主动学习新冠病毒防控能力,加强了团队合作精神,培训成了一支训练有素强有力的队伍,学员对该教学模式满意度也较高。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

新工科背景下网络互连技术课程BOPPPS教学模式探索

分析新工科背景下课程建设遇到的挑战和BOPPPS教学模式的特点,基于以学生为中心的理念,提出网络互连技术课程的BOPPPS教学模式,以具体项目为例阐述实施过程并说明效果。

新农科背景下园林专业实践教学模式的改革——以吉林农业大学为例

新农科是指现有农科类专业依照社会发展新趋势进行适应性改革,通过推进学科不断融合与创新,实现新时代实践育人的新任务。近年来随着新时代的建设与发展,国家提出要大力发展农业,以农业兴国、以农业强国,各农科类专业尤其是园林专业在新农科的理念下不断革新,提出新的学科体系和知识范畴、新的人才标准和培养模式。但在园林专业实践教学的过程中,仍存在着课程体系地方特色不明显,普教化现象严重;课内教师实践能力不达标,偏重学术化教育;高校专业培养模式不合理,实践形式单一化等问题。以吉林农业大学林学与草学学院园林专业为例,创新提出新时代园林专业本科实践教学要重构课程体系,建设“1+N”课程计划,个性化定制学生发展通道;共享院校师资,“双师”模式培养学生,教师与学生协同进步;耦合校企平台,搭建多元化实训联盟,扩大学生实习实践空间。实践教学模式改革以来,学生的理论实践能力、教师产业服务能力、院校品牌辐射能力都显著提升,为培养新农科创新应用型知农爱农人才提供了新的建设思路、新的教育方法、新的改革路径和新的培养模式。

新工科背景下化工装备与控制课程“多位一体”教学模式探讨

新工科教育的目的是培养多学科交叉的工程人才,中国石油大学(北京)开设的化工装备与控制课程内容包含化工装备、自动化控制、工程管理等多学科交叉融合的教学内容,课程具有明显的工程化特点,能够帮助学生从课堂教学过渡到生产教学。通过剖析授课内容的特点,根据授课目标,分层次、分类别地开展“多位一体”的“课堂—实验室—产业”的产教研综合授课模式,能够增加学生的工程知识储备,提高学生的工程实践能力,促进科教结合、产学融合。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

新文科背景下金融学课程体系建设与教学模式改革研究

新文科建设旨在培养适应新时代要求的应用型复合型人才,专业优化、课程提质、模式创新是新文科建设的三大抓手。金融学是经济学专业基础课,在新文科背景下探讨其课程体系建设和教学模式改革具有重要意义。提出从整合教学内容、优化授课逻辑,总结中国金融实践、凝练特色理论成果,将数字金融融入传统框架这三个方面优化金融学课程体系;在教学模式改革方面,提出应充分实施案例教学、坚持混合式教学改革、注重课程思政建设。

基于微电影制作的思政课实践教学创新模式的探索

在思想政治理论课实践教学过程中,以微电影为新载体进行教学,是高校思想政治理论课教学改革创新的新模式。微电影教学是伴随着近年来新媒体的广泛应用而兴起的。微电影实践教学模式有其独特的优势,既能够提升大学生的思想境界,培养大学生的创新能力与合作能力,促进大学生完成从“知”到“行”的转化,也有助于提升教师的信息化素养,更有助于社会主义核心价值观的广泛传播。以微电影为载体开展思政课实践教学能够实现教师主导性与学生主体性的统一,深刻性与趣味性的统一,将理论实现升华,真正实现“入脑”“入心”。但微电影实践教学实施过程中也存在一些问题,会削弱微电影教学模式的育人效果。因此在实践过程中微电影实践教学要不断优化思路,增强育人功能。

能源电力转型背景下新能源类专业“六有-三堂”教学模式探索与实施

【目的】有效解决能源电力转型背景下新能源类专业人才德技培养与新形势下企业需求有差距的问题。【方法】以广西电力职业技术学院新能源装备技术专业核心课程“光伏电站运维”为例,创新课程体系,打造“六有-三堂”教学模式,在教学过程中构建“理论”“实训”“虚拟”的“螺旋三课堂”,时刻遵循“有专业理论”“有实践技能”“有工匠精神”“有学习能力”“有劳动态度”“有职业素养”的“六有”育人要求,并将这些内容以碎片化的形式融汇贯穿于整个教学环节中,形成完整的课程思政体系。【结果】一是学生主动探究学习的积极性不断提高,技能水平稳步提升;二是学生的“六有”意识显著提高,专业技术能力及创新创业能力有效提升,学生的就业对口率和企业认同度也逐年提升。【结论】“六有-三堂”教学模式发挥了课程思政与思政课程的同向同行作用,充分调动了学生的学习兴趣和主观能动性,能够为新能源类专业人才培养提供可借鉴的方案,助力实现“三全育人”的目标。

高职院校新能源汽车技术课程混合式教学模式创新探究

本文对高职院校新能源汽车技术课程中混合式教学模式的创新进行了探究。混合式教学,结合了线上与线下教学方法,为技术课程提供了一种新的教学模式。本文首先界定了混合式教学的概念内涵,然后探讨了在高职院校新能源汽车技术课程中实施混合式教学的创新路径。这些路径包括丰富网络课程资源、搭建技能训练实践平台和加强导学式过程管理。通过这些创新路径的实施,旨在提高教学质量,增强学生的实际操作能力,促进学生对新能源汽车技术的深入理解。

O-APASI教学新模式在高等数学中的研究与实践

根据OBE教育理念,在高等数学教学中,文章创新教学内容和教学方法,提出O-APASI教学新模式,融入思政教育元素,精选具有时代特征的案例,凝练数学问题,采用参与式学习,将传统课堂教学进行无边界延拓,对学习效果进行多元评价,最后进行总结和创新。文章旨在对学生进行正确的价值引领,和创新能力的培养,落实“立德树人”的教育根本任务。

新文科背景下SPSS统计课的“343”教学模式探究

新文科提倡文理融合,培养文科生的科学素养。SPSS(Statistical Package for the Social Sciences,社会科学统计软件包)统计课的教学内容具有高度的综合性,是培养文科生科学素养的良好载体。文章采用顶层设计思路,以教学的情感理论与认知理论为基础,遵循新文科理念构建了“343”教学模式(包含情知、案例与练习3个模块)。情知模块包含知行合一、认知结构与教学幽默3种策略,有效解决了文科教学中的认知与情感2大矛盾。案例模块新增了还原研究过程与统计原理的通俗解读2个环节,实现了文理知识的融合,培养了文科生的科学素养。练习模块包含自主探究、小组合作与课后练习,巩固了学习效果。“343”教学模式综合考虑了文科SPSS统计课教学的诸多元素,与新文科理念高度契合,值得在需要学习SPSS软件的文科专业中推广。

“结构大赛”训练新模式促进土木工程教学改革——以沈阳农业大学土木工程专业为例

土木工程是理论与实践并重的一门学科。教授书本知识的同时,培养学生的创新能力与动手能力亦成为高校教育教学的主要目标。针对原有教学方式的弊端,以大学生结构设计大赛为切入点,打造新工科背景下的工程学科创新训练新模式,运用5W2H分析法探索出一条切实可行的竞赛促进土木工程专业教学的改革之路。实践表明,“结构大赛”新教学模式可以显著提升学生的学习兴趣和主动性。通过竞赛使学生的实际技能和创新能力、竞赛意识、心理素质都得到提高和锻炼。

新工科背景下“水工钢结构”一体化教学模式的探索与实践

“水工钢结构”作为水利水电工程专业的一门基础课程,为实现“新工科”创新人才的培养目标,教学模式必须进行改革。文章在分析合肥工业大学“水工钢结构”课程存在问题的基础上,提出了理论与实践一体化的教学模式改革措施,即教学顺序调整、线上线下混合式教学方法、以案例为主线的教学内容优化和学生成绩评价机制改革。两年的实施效果表明,这种教学模式可以提高学生的理论与实践相结合能力和创新能力。

“钢结构设计原理”课程教学新模式的探索与实践

为响应《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,提高本科教学质量,教学课题组探索了“钢结构设计原理”课程教学的新模式,即以线下教学为主,结合线上直播授课、网络教学平台以及QQ交流群内讨论答疑的方式开展课程教学,在尽可能给予学生最好的课堂学习体验的同时,也为他们提供优质的课后学习资料。线上与线下并行、理论与实践结合是该新模式探索的关键。此外,引入钢结构工程中蕴含的丰富的思政元素,综合提升学生的专业知识与思想品德素养。

新工科背景下多元互动教学模式创新研究

新工科背景下,针对当前工科专业课程传统教学模式存在的诸如学生学习积极性不高、教学内容抽象枯燥、难以有效培养学生实践能力和自主创新能力等问题,提出了基于信息化技术的多元互动教学模式。通过完善网络教学和交流平台,调动学生的学习主动性,实现教与学的交互性、协作性和自主性;利用数字化教学资源和教学软件将抽象概念具体化、实际工程案例形象化,帮助学生更好地理解与运用相关知识;以翻转课堂为核心理念,充分利用信息化教学手段,培养学生的学习自主性和自主创新能力。这种教育方式在优化工程领域的专业课程、增强学生对专业知识的掌握程度以及培养具备创新精神的工程人才方面,均发挥着至关重要的作用。

新媒体时代高职英语标准化教学模式的建构策略研究

新媒体时代,高职英语教学改革需要紧跟时代步伐,丰富和完善高职英语的教学方式和手段,实现现代化、智能化和高效化的英语教学,而标准化教学模式的建设则是新媒体时代高职英语教学改革的重要研究方向。基于此,本文在分析高职英语教学标准化内涵与意义的基础上,从教学内容、教学方法、教学评价、教学环境和教学流程标准化方面,探索新媒体时代高职英语教学标准化教学模式的建构策略,旨在提升高职英语教学质量和教学效率,全面提升高职学生的英语素养。