数字阅读对2-12岁儿童学习能力的影响

当下数字阅读随科技的发展已融入人们的生活并呈现出低龄化趋势。相对于传统纸质阅读方式,数字阅读图文并茂,整合了视频、声音与文本,有其独特优势。儿童的认知水平、生理与心理发展有别于成年人,文章聚焦于儿童数字阅读对其学习能力的影响,从儿童词汇学习、表达能力以及阅读理解的角度进行归纳总结,发现目前数字阅读研究在儿童被试、学习能力研究方法及内容上存在不足,并以此提出对未来研究的展望。

阅读媒介会导致发展性阅读障碍吗?——一项面向学龄儿童群体的实证研究

随着数字技术的发展,多元化阅读媒体影响着读者的阅读行为、阅读方法和阅读认知能力。本研究采用实验法,以学龄儿童为被试对象,对其纸质阅读与数字阅读的表现进行分析,探究阅读媒介对各项阅读认知能力产生的影响,以及儿童在自然条件下使用纸质媒介和数字媒介进行阅读时发展性阅读障碍发生率的差异,为发展性阅读障碍阅读干预研究提供参考。研究发现,阅读媒介会影响发展性阅读障碍的发生率,数字媒介环境下发展性阅读障碍的发生率明显高于纸质媒介环境。采用数字媒介阅读时,发展性阅读障碍儿童语音能力比纸质阅读时的表现逊色,汉字识别能力、同音语素能力、多义语素能力、阅读理解能力则不存在显著差异。同时,实验还发现存在一类儿童——数字媒介性阅读障碍儿童,他们在纸质阅读时并未表现出阅读困难,而在数字阅读时表现出持续性阅读困难,该类儿童的汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力均受到数字媒介的影响。图2。表6。参考文献36。

主体的认知中介系统对英语阅读理解能力的影响

笔者在调查的基础上努力探索真正影响英语阅读理解能力的主要因素,并通过对这些因素的分析得出结论:阅读模式,阅读技巧只是外在的条件,真正影响阅读理解能力的是主体的认知中介系统,它包括知识结构,能力结构.主体的中介系统越丰厚、越完善,其认知水平则越高,理解能力越强.同时本文探讨了知识结构,能力结构的内涵因素及它们作为中介手段如何相互作用而影响阅读理解能力.

“有书真富贵”:2011年那些陪我们走过的好书

本文在对2011年网络媒体、纸质媒体和知名于阅读节所遴选出的"十大好书"做一搜集整理的基础之上,探究"十大好书"榜单背后的阅读学意义。

纸本阅读与数字阅读的对决：认知地图构建

文章探讨不同媒介条件下阅读效果差异的产生原因,以认知地图理论为指导,寻求提升数字阅读效果的途径。通过实验研究方法,选取110名大学生读者,设计纸本书阅读及其等效电子书阅读、弱化背景信息线索的Word数字阅读,对比3种阅读条件下的阅读效果和性别差异。研究发现,纸本书组和等效电子书组的阅读理解成绩、沉浸感得分均显著高于Word组,疲劳感均低于Word组;男女生在3种阅读条件下表现无显著差异。影响阅读效果的主要因素并非使用何种媒介,而是文本呈现形式能否促进认知地图的构建,在此基础上对图书馆数字阅读服务提出建议。

从认知角度浅析高考英语阅读理解对考生思维品质的考查及培养——以2017年高考(天津卷)英语试卷为例

根据布卢姆教育目标分类理论及认知语言学理论,结合思维品质核心素养的学习目标阐述,从认知的角度重新审视考生在高考英语中阅读理解能力的表现,通过实测例题分析认知技能层级差异对阅读者的正确深入理解所产生的影响,研究高考对学习评估思辨导向的反拨作用,并探讨在教学中对学习者思维品质的培养,探索提升考生认知技能并发展其思维品质的具体措施。认为教师要在教学中依据教育目标分类学、认知语言学和阅读心理学等理论,依照核心素养课程标准,引导学生从语篇角度理解文本,在语言训练的同时兼顾发展学习者较高层级的认知能力,培养学生的逻辑思维和批判性思维,切实发展学生的思维品质。

工作记忆、认知灵活性对幼儿阅读理解的影响:推理能力、心理理论的中介作用

研究选取202名4~5岁的幼儿为研究对象,其中男孩102人、女孩100人,研究采用测验法考察幼儿年龄、工作记忆、认知灵活性、推理能力、心理理论与其阅读理解之间的关系。研究采用Amos22.0验证模型。结果发现,4~5岁幼儿的年龄、心理理论、推理能力能直接影响其阅读理解。认知灵活性、工作记忆会通过影响心理理论、推理能力间接影响阅读理解,并且心理理论、推理能力在其中起完全中介作用。

高中生英语高阶思维能力训练的策略

《普通高中英语课程标准》要求学生应具备个人发展和社会发展的综合素质,提升学生的思维能力和思维意识。高阶思维的训练是当前英语教学关注的重点之一,也是英语教学研究的热点问题。所谓高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是处理复杂问题或矛盾所需具备的思维能力,也是培养学生综合能力的关键。本文重点结合高中生英语高阶思维能力缺失的原因,在高中英语阅读教学中提出具体的解决方法,并从根本上指出高中英语教师更要具备培养学生高阶思维的意识和跨文化交际的意识,提高学生的高级认知水平,发散学生的思维,培养学生的创造力。

数字媒体环境下如何提升学生阅读素养

数字媒体是一种新型的信息载体和传播方式,它正改变着学生的阅读方式。如何利用这一契机有效提升学生阅读素养,通过分析数字媒体环境下青少年阅读现状中存在的问题,继而提出多感官协同参与、提升数字媒体功能、改善其自身环境、以及家长、教师共同引导等一系列措施,来帮助学生在数字媒体环境下,实现阅读能力和阅读素养得到最大的发展。

英语阅读教学中的能力培养

阅读是学习者获取信息、学习语言和发展思维的重要途径 ,阅读理解过程是复杂的心理语言活动过程和思维运动过程。文章依据认知心理学和语言学的思想 ,结合教学实践探讨在阅读过程中怎样掌握阅读技巧 ,重视图式和认知结构 。

英语阅读的认知过程及课堂教学设计

认知能力是语言能力的基石。外语教学的过程应当充分调动人的语言机制的潜能,发挥其语言认知能力,找到一条既能提高学生阅读水平又能培养其多方面能力的教学新路。

二语阅读中的词汇广度效应及应对策略

词汇知识被学界认为是影响语言理解能力的重要指标。词汇知识的界定标准不一,但两个维度的认识是为学界认可的,即词汇广度和词汇深度。本文试图从词汇广度这个维度来分析二语阅读理解能力的提升。指出5000词族范围内,词汇广度与语言理解能力成正比。

不同媒介阅读效果差异的作用机制探究

[目的／意义]为更好地传播知识，提升阅读效果，研究针对电子阅读与纸质阅读的效果差异，以实验的形式探究影响媒介阅读效果的作用机制。[方法／过程]通过实验，比较学习者在高背景信息水平的纸质阅读（P-book）条件、中等背景信息水平的iReader电子阅读条件和低背帚信息水平的Word电子阅读条件下的不同阅读效果。[结果／结论]结果发现：P-book条件下，学习者在迁移测验、认知负荷、阅读速度、视角疲劳程度上的表现都要显著好于word条件，在迁移测验上也显著好于iReader组。iReader组在阅读速度和认知负荷上显著好于word组。得出结论：阅读效果同时受阅读媒介和阅读环境中的背案信息标记的影响。纸质阅读环境中的背景信息标记，能够缓解视觉疲劳，降低认知负荷，提高阅读阅读速度；但是阅读效果中的知识理解却更容易受阅读媒介的影响，纸质媒体更利用于知识的理解。

语块认知和文化认知整合模式下阅读能力的实证研究

基于交互阅读论对阅读能力的界定,本研究拟定了高级英语课程中语块认知和文化认知整合模式下提高学生阅读能力的教学结构,采用实验班与对照班教学,对某高校三年级学生进行阅读能力的实验研究,测量工具采用阅读水平前后测和实验后调查问卷。结果显示:学生的理解水平有显著提高,尤其表现在表层信息能力、重组信息能力和归纳概括能力方面;学生的阅读速度有显著提高;实验教学得到实验组学生的认可。

数字阅读与纸质阅读理解效果及沉浸体验实验研究——以科普知识为例

[目的／意义]通过模拟现实中纸质阅读与数字阅读的阅读情况和阅读环境来观察和测试用户在数字阅读与纸质阅读过程中阅读效果的差异，以期为图书馆阅读服务、阅读资源建设提供参考。[方法／过程]以中等篇幅的科普知识文章为例，采用对照组实验方法从阅读理解和沉浸体验角度比较纸质阅读与数字阅读之间的差异。[结果／结论]用户在阅读中篇科普文章时纸质阅读的理解效果要比数字阅读好，但在阅读沉浸体验方面两者不存在显著差异，用户的阅读沉浸体验与学历和性格有关，图书馆的阅读服务和资源建设应在读者个性化分析和服务的基础上推进。

国外数字阅读与纸质阅读的比较研究——基于文献分析与述评

[目的 /意义]随着数字技术的不断进步,数字阅读已经成为阅读的主要模式。通过数字阅读与纸质阅读的对比分析,厘清数字阅读与纸质阅读之间的关系及各自特征,为我国图书馆数字资源建设和阅读推广服务提供借鉴。[方法 /过程]通过梳理国外关于数字阅读与纸质阅读研究的文献,发现国外对两者的比较研究可聚类为阅读偏好、阅读理解、阅读体验3个方面,因而从这3个方面入手对文献进行分析。[结果 /结论]国外文献主要采用实验法、问卷调查法、访谈法、眼动追踪法以及脑电法等方法来研究数字阅读与纸质阅读的特点和差异;数字阅读与纸质阅读各有利弊,认为在数字时代,两者应互为补充,并提出对我国相关研究和图书馆阅读推广服务的启示。

特定阅读理解障碍认知缺陷研究进展

特定阅读理解障碍是阅读障碍的一个亚类型,近年来逐渐受到国内外研究者的重视。针对特定阅读理解障碍的研究主要来自认知领域且多围绕语言技能、一般认知能力、认知灵活性受损展开。文章对特定阅读理解障碍者认知缺陷的基本观点及相关研究进行了梳理和总结,分析特定阅读理解障碍的成因机制及影响结果,以期为特定阅读理解障碍者的鉴别、干预训练与研究提供参考。

面向发展性阅读障碍的数字阅读与纸质阅读比较研究

[目的/意义]通过实验法研究发展性阅读障碍儿童在数字阅读与纸质阅读环境中汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力的差异,为发展性阅读障碍儿童数字阅读干预提供指导。[方法/过程]将参与实验的学生分为发展性阅读障碍组、同生理年龄组和纸质阅读同阅读水平组三组被试群体,对实验数据进行相关性分析,对比三组被试在阅读相关认知能力方面的差异。[结果/结论]在汉字识别能力、语素能力和语音能力方面,三组被试在数字阅读时的表现均逊于纸质阅读,其中发展性阅读障碍儿童受数字媒介的影响最大。在阅读理解能力方面,仅发展性阅读障碍儿童在数字阅读时阅读理解测试的表现差于纸质阅读,其余两组均在数字阅读时测试成绩更佳。

基于PASS理论的五项认知能力与中文阅读理解能力的关系研究

目的了解基于PASS理论的五项认知能力与中文阅读理解能力的关系,为五项认知能力的训练改善阅读障碍儿童阅读理解能力提供实证依据。方法 2016年11-12月选取小学四年级共33名被试进行中文阅读理解能力以及五项认知能力的测验,并对测验结果进行分析。结果高五项认知能力组与低五项认知能力组在阅读理解能力上差异有统计学意义(t=7.621,P<0.01);阅读理解能力与五项认知能力及其各成分显著相关(P均<0.05);五项认知能力能较好地预测儿童阅读理解能力的水平,同时,五项认知中的图形推理能力对阅读理解能力有更重要的预测作用。结论儿童五项认知能力影响其中文阅读理解水平。

3-6岁开展交互式亲子阅读的现状及研究方向

亲子阅读是幼儿在平时家庭教育中培养语言表达能力和提高社会认知水平的方式之一。笔者通过研究绘本对幼儿理解能力的影响,探讨研究以幼儿理解、表达绘本内容和情节为目的的家长与幼儿互动交流亲子阅读方式,对幼儿在语言表达能力方面的帮助和促进作用。