LEARNS健康教育模式在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨LEARNS健康教育对2型糖尿病患者代谢性指标、患者积极度及糖尿病相关问题的影响。方法:将118例2型糖尿病患者随机分为观察组(60例)和对照组(58例)。观察组采用LEARNS健康教育模式对患者实施干预,对照组实行常规健康教育。比较两组干预前后代谢性指标(糖化血红蛋白、空腹血糖、甘油三酯及总胆固醇)、患者积极度以及糖尿病相关问题。结果:干预后,观察组患者代谢性指标优于对照组,积极度得分高于对照组,糖尿病相关问题得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LEARNS健康教育模式可改善2型糖尿病患者代谢性指标,提高患者积极度、减少糖尿病相关问题,缓解患者应对糖尿病的压力与不良情绪。

叙事护理联合数字故事干预对肿瘤患者心境状态、自我管理积极度及生活质量的影响

采用非同期对照的方法,随机选取2020年9月—2021年3月的研究对象63例作为对照组,给予常规护理;2021年4—10月的研究对象63例作为观察组1,在常规护理基础上实施叙事护理;2021年11月—2022年5月的研究对象63例作为观察组2,在常规护理基础上实施叙事护理联合数字故事护理干预,以探讨叙事护理联合数字故事干预对肿瘤患者心境状态、自我管理积极度及生活质量的影响。研究表明,实施叙事护理联合数字故事干预可有效改善肿瘤患者SAS、SDS等心境状态,提高患者自我管理积极度、生活质量和护理满意度水平。

标准化患者在低年资护士培训中的应用探讨

目的:探讨标准化患者(SP)在低年资护士培训中的应用效果。方法:选取2018年7月-2019年3月本院低年资护士192名。按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,各96名。对照组采用常规技能培训方式,试验组于对照组基础上引用SP培训方式,两组均进行3个月的培训。对比两组培训前后各项考核成绩(病史采集能力、应对能力、沟通能力、人文素养、健康宣教)、工作积极性、自我效能感(GSES)及对培训方式的效果评价。结果:培训结束后,两组病史采集能力、应对能力、沟通能力、人文素养、健康宣教的考核成绩及GSES评分、工作积极性评分均高于培训前,且试验组上述指标均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);试验组培训优良率为94.79%(91/96),高于对照组的81.25%(78/96),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SP培训方式能有效提高低年资护士护理工作各项能力,提高自我效能感,改善工作积极性,培训效果显著。

患者满意度测评在医院管理中的应用价值

目的探讨患者满意度测评在医院管理中的应用价值。方法 2013年在全院范围内开展患者满意度测评,将患者测评结果计入医护人员量化考核中,比较2012年与2013年医疗纠纷发生率、投诉率、门诊患者平均诊疗时间、住院患者平均住院天数、平均住院费用及医护人员满意度。结果 2013年医疗纠纷发生率、投诉率较2012年明显降低,比较差异有统计学意义(P<0.05);2013年较2012年门诊患者平均诊疗时间增长、住院患者平均住院天数缩短,住院费用减少,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论患者满意度测评可提高医务人员工作积极性,提高诊疗服务水平,有利于医院的内部管理。

动机性心理访谈对脑梗死恢复期患者康复积极性及运动能力的影响

目的：探讨动机性心理访谈对脑梗死恢复期患者康复积极性及运动能力的影响。方法：选取2015年1月-2016年12月我院收治的脑梗死患者63例。依据护理方式不同将患者分为观察组（心理护理）及对照组（常规护理）。评估两组患者康复锻炼依从性和简化Fugl-Meyer运动功能评分（FMA）情况。结果：观察组患者康复锻炼依从性明显高于对照组患者,差异具有统计学意义（t=11.5,P〈0.001）。观察组患者Fugl-Meyer运动评分均高于对照组,具有统计学差异（t=2.511,P=0.014）。结论：动机性心理访谈可有效提高脑梗死恢复期患者康复的积极性,促进患者的运动能力的提升,值得临床推广。

激励机制在医院管理中的应用研究进展

随着我国医患纠纷事件频频爆出,医护人员的工作心态、职业道德发生不同的变化,很多医护人员现在的工作心态是"不求有功,但求无过",这种工作心态严重影响医院可持续发展,也会影响医院口碑、医院名声.因此,探寻一种有效管理方法,改变医院管理现状,激发医护人员工作热情,增强医护人员的工作责任心,促进医院进一步发展具有重要意义.该文简单阐述了激励机制在医院管理中的应用研究进展.

标准化病人护患沟通实践课程在护理本科实习生中的应用

目的了解护理本科实习生对标准化病人护患沟通实践课程的需求,探究更为有效的带教方法。方法选择2020年1—12月进入医院实习的80名本科护理实习生为对照组,采用传统教学方式;选取2021年1—12月进入医院实习的80名本科护理实习生为观察组,在对照组基础上实施综合案例结合标准化病人教学。比较两组护理实习生教学效果。结果教学前,两组护理实习生操作技能评分、护理理论评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组学生向护士实习生角色转换周期短于对照组,护理实习操作技能评分、护理理论评分高于对照组,自主学习积极性高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护理实习生临床沟通能力量表(NCCCS)困难情景沟通能力、团队沟通能力、基本非语言沟通能力、基本语言沟通能力、情感感知能力、情感支持能力评分的比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组护理实习生困难情景沟通能力、团队沟通能力、基本非语言沟通能力、基本语言沟通能力、情感感知能力、情感支持能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科实习生采用标准化病人结合综合案例带教方法,丰富传统带教模式,创新教学,提高了护理实习生护理综合素质,加快了护理实习生护士角色适应,提高了护理实习生自主学习积极性。