边境民族地区小学教师PCK水平发展现状及其纾解路径——基于广西C市的调查

学科教学知识是教师将自身的专业学科知识和教学知识结合,转化为有教学功能的知识。本研究通过调查广西边境民族地区C市407名小学教师,发现边境民族地区小学教师的学科知识水平较低、小学教师的PCK水平城乡差距过大、任教学科与所学专业不一致的小学教师PCK水平明显偏低等问题。针对这些问题,边境民族地区需要通过专人指导、定向培养、精准培训等路径来提升小学教师的PCK水平。

小学教育专业师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略

教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。

PCK视域下五线合一的教学设计——以铁盐及亚铁盐的转化为例

PCK理论是教师专业知识的核心内容,强调教师教学经验、学科知识与教育学知识的有机结合。以PCK理论为基础,以发展学生学科核心素养为导向,开展五线合一的《铁盐及亚铁盐的转化》教学设计,尝试培养学生化学学科核心素养。

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

PCK及其对教师教育课程的影响

学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出。此后,有关它的研究与日俱增。从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展。究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响。

PCK——使教学最有效的知识

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,是教师知识范畴中使教学最有效的知识。本文介绍了国外开展PCK研究的背景,PCK的内涵,PCK中整合的各种成分以及它的结构模型和检测的方法等,指出我国教师教育者应该重视PCK。

集体备课促发教师PCK的逻辑理路与实践启示

知识是教师专业发展的基石,学科教学知识(PCK)又是教师知识的重要构成。集体备课的知识支撑映射了PCK的构成要素,备课过程中的知识改组与改造暗合了PCK的构筑规律,其价值指向正是PCK的有效生成。可从"教师共同体"对PCK的触发、"专业反思"对PCK的深化、"专家引领"对PCK的升华等方面理解集体备课促发教师PCK的内在机制。从PCK的视阈审视集体备课,可在"备课共同体"的有效建设、专业反思的有效开展、集体备课的"问题"意识的有效凝练等方面给我们以重要启示。发掘集体备课促发PCK的内在机制,对于PCK的领域拓展、集体备课的实践优化以及教师内隐知识的外化与明晰化,都有十分重要的价值。

英语师范生实习期间学科教学知识(PCK)发展研究

师范生学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)相关研究引起国内学者广泛关注,研究成果也比较多。但目前国内与英语师范生实习期间学科教学知识发展相关研究还有待进一步研究。根据Cochran等研究者对学科教学知识分类,利用话语分析方法,对英语师范生学科教学知识发展进行了研究。结果发现,实习生学科教学知识在学科知识、教学知识、关于学生知识和关于教学环境知识等四个方面都有所发展,影响因素包括导师指导、小组讨论、个人观察和反思等。希望研究对职前英语教师教育课程的进一步改革提供参考。

物理学专业师范生学科教学知识(PCK)内部成分调查研究

研究选取高中物理＂牛顿定律＂这一主题,运用问卷调查、说课和访谈相结合的方法,对即将毕业的物理学专业的师范生学科教学知识的内部成分进行了调查研究。研究发现：大多数师范生关于物理学科的统领性观念较好,但不少师范生缺乏有关高中物理特定主题的学与教的知识,比如,对学生情况不了解,教学策略的选择与评价工具的应用不具备针对性,过于依赖网络教案模版等。

PCK视域下小教专业“现代汉语”教学设计与实施

“现代汉语”系高校小学教育专业语文方向学生的核心专业课程。该课程不仅关系到学生自身汉语素养提升和教师素养培养,也影响其小学语文学科教学知识(PCK)的形成。“现代汉语”课程应始终为培养提高学生小学语文教学能力服务。运用PCK理论指导“现代汉语”课堂教学设计与实施,有利于促进学生的专业成长与发展。通过在课前、课中、课后充分利用多媒体平台与互联网资源,将小学语文学科知识与现代汉语知识同实践教学融合到整个教学过程中来。针对师范生培养过程中出现的实践性有待提高的问题,增加课内外教学实践与教育调查环节。在课堂内增补“学生知识”,使教学策略知识动态化;在课堂外开拓实践样态,进行行业导师师徒对接,构建区域小学协同培养机制等。基于此,丰富健全“现代汉语”课堂教学设计,并通过教学实践检验,探讨丰富小教专业学生学科教学知识(PCK)的有效途径。

我国学者关于数学学科的PCK研究综述及对教师培训的启示

从研究概况、对PCK内涵的界定、研究问题、研究对象及方法、研究的主要结论几个方面对我国学者关于数学学科的PCK研究进行了文献综述。通过对已有的研究进行梳理,获得了对教师培训的几点启示。

学科教学知识(PCK)在生物化学教学中的构建途径

学科教学知识是教师在教学过程中实际应用的知识,主要由学科专业知识和教学知识融合而来,具有建构性、动态性和整合性等特点,可通过教师个体的自我构建和外部环境两种途径来形成。文章介绍了学科教学知识的概念、在生物化学教学中的意义及其构建方法。

PCK视域下《小学语文课程与教学论》教学重建研究

《小学语文课程与教学论》属于传授学科教学知识(PCK)的课程。该课程当前的教学存在忽视微观语文学科知识、“教学策略知识”教学的静态化、“语文教学情境”非真实化、“学生知识”教学缺失等问题。为加强师范生对PCK的掌握,应从两方面进行教学重建:从课程教学的角度,将语文学科知识融入课程教学、开拓实践样态、与小学建立协同培养机制;从课程顶层设计的角度,建立“大语文课程与教学论”、增加课外教学实践环节与教育调查环节。

PCK与大学体育专业篮球专选课程课堂教学

基于PCK的构成性研究,对学生的能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机以及前知识进行深入探索与剖析,提出高效实用的解决方法,为大学体育专业篮球专选课教师提高课堂有效性提供有力保证。

如何教学生会教:体育师范生教学能力培育的问题反思及实践对策

围绕“如何教学生会教”对体育师范生教学能力培育过程中的问题展开思考并提出相应的实践对策。在对体育师范生教学能力形成的经验论反思基础上,认为学科教学知识(PCK)为其教学能力发展提供了理论支持。体育师范生教学能力培育存在的问题包括:体育教师教育者未充分掌握体育教学改革的实践要求,其教学示范性的缺失影响师范生PCK的形成,核心课程教学未能“活化”PCK,体育师范生教学能力发展与基层体育教学实践缺乏深度关联,体育师范生运用专业知识解决运动技能教学问题的能力不足。提出实践对策:体育教师教育者的教学应基于前沿理论与实践提升示范性;术科教学应基于一体化教学改革提升体育师范生的教学能力;理论课程教学联系体育教学实践“活化”体育师范生PCK;创设教学情境,以数字化赋能体育师范教育;深度把控教育实习质量,优化实践课程学习策略。

体育公费师范生学科教学知识(PCK)实践困境与提升路径研究

运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,从体育学科内容知识、学生的知识、教学策略知识、教学评价知识、教学目标知识和体育教学安全教学环境知识六大要素进行分析,得出体育公费师范生在初入职的教学实践中易出现:体育学科内容知识不能完全有效掌握、对学生知识的熟练程度亟待提高、体育教学策略知识难以灵活运用、体育教学评价知识储备单一化、体育教学目标设置较传统、体育安全教学环境组织经验匮乏的困境。提出在高校应优化课程结构、完善教学策略知识、构建多元化评价体系、健全教育实践制度等提升体育公费师范生学科教学知识(PCK)的培养路径。

小学科学专家型教师和新手型教师PCK比较的个案研究

通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了同课异构活动中一位专家型教师(任老师)和一位新手型教师(小王)在执教小学科学六年级《小苏打和白醋的变化》时所使用的学科教学知识(即PCK)。研究发现,与小王相比,任老师的PCK更加丰富、合理。具体表现为,任老师能更好地把握课程的内容与结构,更了解儿童科学学习的心理,教学策略更加有效,对科学学习的评价更有利于学生的科学素养的发展。

基于PCK理论的高校青年博士教师教学能力提升策略探析

高校青年教师快速提高课堂教学能力的核心问题是发展学科教学知识。教师的学科教学知识主要包括学科知识、学生知识、课程知识、情景知识和教学策略等。教师的学科教学知识需要通过教学实践进行完善和发展,根据教师学科教学知识发展的特点,提出转变教学观念,完善教师学科教学知识结构;重视教学实践,善于课后反思;关注学情,加强课堂互动;参与教学交流与教学研究,多途径丰富学科教学知识等策略,从而使其教学能力得到提升。

国外学科教学知识(PCK)测评工具评析

学科教学知识(PCK)作为教师专业知识的核心要素,是衡量教师专业化水平的重要指标。由于PCK具有缄默性、情境性和复杂性等特征,学者们发现测量教师所拥有的PCK是一件非常具有挑战性的工作,因而PCK的测量研究一直是教育界关注的焦点。为精准地测量和表征教师的PCK,学者们研制了许多经济、有效、并广泛应用的PCK测评工具,如纸笔测试、情境测评、PCK图谱、内容表征模型以及量规测评等方法。然而,国内学者在使用国外PCK测评工具时仍存在误用、滥用、泛用等问题,亟需对这些测评工具进行系统综述和科学评析。本研究一方面通过系统梳理国外PCK测评工具的研究历程,揭示出人们对PCK内涵、特征认知进步与PCK测评工具发展的一致性关系;另一方面对国外PCK测试调查型测评、PCK图像表征型测评、PCK内容表征型测评、PCK量规评价型测评等系列研究工具的结构、特点、适用范围及其有效性进行了详细介绍,并结合实例分析了这些测评工具的优点及局限性,这些研究发现对选用恰当方法从事本土化PCK测评研究有着重要的借鉴意义。最后,本研究也得到一些对我国PCK本土化测评研究的重要启示:探明PCK本质是开展PCK测评研究的前提;多重方法测评是拓展PCK测评研究的手段;跟踪式纵向研究是丰富PCK测评研究的方向。

基于PCK视角的数学原理的教学设计——以勾股定理为例

数学教学设计是数学课堂实施的基础和关键。学科教学知识(PCK)是《中学教师专业标准》中专业知识维度的核心要素。以勾股定理的教学设计为例,基于PCK的"3W+3H"视角,从创设疑难情境提出问题,理性探究与直观感知相结合,分解拼补图形论证勾股定理,回到问题情境,解决实际问题,巩固强化把握数学原理的本质,形成系统化的知识结构网络六方面解析了数学原理的教学设计思路,以期为教师优化数学教学设计提供参考。