孟河医派马培之治疗青风内障思想浅析

青风内障作为慢性内障性眼病,包含现代不同类型青光眼的不同病变阶段,是导致不可逆性失明的主要原因之一,中医学认为青风内障多属痰火搏结、精血不足、气机郁滞等。孟河医派代表人物马培之精通诸科,其临证医案中灵活辨证、化裁合宜,用药纯正质朴,以培补肝肾之法治疗青风内障多例,本文就其诊治青风内障的学术思想进行深入分析,探讨其辨治思路、用药规律,总结经验,为临床上诊治青光眼提供思路。

培智学校语文生活化教学实践刍论

培智学校实施语文生活化教学,可将抽象的语文知识与日常生活相结合,以此激发学生的语文学习兴趣,提升学生的语文知识应用能力及综合素养。在教学实践中,培智学校要基于语文生活化教学在教学理念、教学能力、教学资源、教学方法、教学评价等方面存在的问题,积极提升教师的生活化教学能力,创设生活化教学情境,并以差异化教学、生活化的评价方式巩固生活化教学效果。文章旨在抛砖引玉,与教育工作者共享培智学校的语文教学策略,推进培智学校语文教学改革。

培智学校生活数学差异教学的价值与路径探究

在生活数学课程实施中,教师要充分考虑学生在知识基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异,以学生为中心,实施差异教学。培智学校生活数学采取差异教学,是尊重学生差异性的体现,有助于增强学生的学习信心,培养学生的数学思维,促进学生全面发展。在教学实践中,教师可以生活化教学目标,满足学生的差异化学习需求,以生活化教学内容,降低知识的理解难度,以生活化的教学语言,激发学生的学习热情,以生活化的教学情境,促进学生的感官参与,以生活化的教学用具,深化学生对数学概念的理解。

孟河医派马培之治疗跌打损伤用药规律分析

目的:基于中医传承辅助平台软件(V2.5)分析孟河医派马培之治疗跌打损伤的用药规律,总结临床经验。方法:收集整理《孟河四家医集》中马培之治疗跌打损伤的有效处方,将所有数据进行标准化处理,运用中医传承辅助软件挖掘其用药规律。结果:筛选出马培之治疗跌打损伤的处方50首,涉及中药158味,其中使用频次最高的为当归,性味以辛苦温为主,归经以肝脾心经为主,常用药对为乳香、没药,演化出3个有意义的新处方,当归、牛膝、丹参、延胡索、五加皮;延胡索、三七、桃仁、郁金;乳香,没药、朱砂、自然铜、红花、麝香。结论:马培之治疗跌打损伤疾患时注重“气血同调,补益肝脾”。

培智低年级《生活适应》教材分析与教学建议

教材是课程教学的重要载体,研究教材是有效开展教学的重要前提。运用内容分析法对低年级《生活适应》教材单元主题、内容编排、练习形式和评价方式进行分析,总结教材内容特点,即主题贴近生活,注重知识拓展;内容由浅入深,呈现直观具体;练习兼顾差异,主张家校共育;评价多元综合,重视实践操作。同时为一线教学提出建议:把握实际生活需要,采用直观式教学法和多种练习方式合理实施分层教学,倡导家校共建共育,促进学生发展。

运动康复融入培智学校适应性体育课程的育人思考——基于通用学习设计理念

当前培智学校学生障碍程度重、个体差异大的特点,给培智学校体育课程的开展带来了困难。运动康复融入培智学校适应性体育课程,彰显适应性体育课程与智力障碍学生运动康复的高度契合性,促进教育公平,帮助智力障碍学生获取运动技能提高生活适应能力。在通用学习设计理念的指导下,将运动康复融入培智学校适应性体育课程,通过设定灵活有挑战性的课程目标、合理有效地整合课程内容、使用灵活多样的教学策略和实施差异化的课程评价,以充分发挥融入了运动康复后适应性体育课程的育人价值。

基于绘本的培智学校绘画色彩手工教学策略

通过综合分析可以发现,绘本在绘画色彩教学中的重要功能,特别是其在情感表达、创意激发和手工实践方面的作用。然而值得注意的是,培智学校学生在认知和情感方面具有典型的特点,因此需要针对性地制定教学策略,旨在帮助学生更好地理解和运用色彩,激发他们的创造力和想象力,同时培养他们的动手能力和实践能力。总之,基于绘本的绘画色彩手工教学策略在培智学校教学中具有良好的应用效果,能够有效促进学生的认知和情感发展,提高他们的学习兴趣和积极性。

孟河费氏、马氏治疗胃痛经验探讨

[目的]通过整理孟河费氏、马氏治疗胃痛的医案,比较其用药规律,分析并探讨孟河医派治疗胃痛的经验。[方法]逐条核对,建立医案数据库,参照《中药学》对药物名称与炮制方法进行规范,运用数据挖掘方法对医案中治疗用药进行频数统计、分析,分别计算用药频数,并进行药物分类。[结果]纳入医案共40则,其中理气药、化湿药、活血化瘀药、补血药等出现频次较高;费氏每张处方约13.22味,高频药物包括当归、刺蒺藜、陈皮、青皮、木香等;马氏约10.72味,高频药物包括丹参、茯苓、当归、郁金、半夏等。[结论]孟河费氏、马氏治疗胃痛重视理气和胃法、化痰祛瘀法、治肝安胃法,其用药中正和缓、轻灵精当,细微差异中见个人特色,值得临床借鉴。

孟河医派马培之辨治痿证学术特色浅析

通过整理《孟河四家医集》中马培之治疗痿证的医案,经分析医案病机,以药测证的方式,对马培之治疗痿证的学术特色进行分析。马培之认为,痿证病位乃筋、骨、肉三者,病机总由气血阴阳失衡,其治痿特色如下:一则补虚为要,兼和气血;二则和营理气,退邪杜疴;三则清补同施,随证治阳明。

孟河医派治疗咳嗽经验探析

孟河医派是近代中医药最有影响的一大流派,以其和法缓治的医疗风格而著称。该文以孟河医家的传世著作中有关咳嗽的医论、医案为研究对象,从理、法、方、药等方面,分析孟河医家费伯雄、马培之、丁甘仁治疗咳嗽的主要经验。

在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究

学生的参与意识是学生主动学习的前提,也是学生真正成为数学学习的主人的前提,是数学学习的成败的关键。文章对培智学校数学活动课堂中学生积极参与课堂教学的必要性进行了分析,并从情感参与、行动参与、认知参与、实践参与四方面展开了论述。

培智学校高年级“个性化音乐课教学模式”探索与实践

培智学校学生与普通学生差距明显,在教学内容、手段和方法上都要求体现个性化和差异化。高年级的培智学生由于自身年龄、能力、社交等的发展与变化,又会产生一些新的学习需求和兴趣点。文章就如何打造适合高年级学生的个性化音乐课堂展开论述,提出践行新理念、创设新内容、拓展新形式,通过尝试自编音乐讲义、制作歌词同步的flash视频等手段,提高学生的课堂参与兴趣,促进学生多维能力发展,并努力形成具备特殊学校个性化、差异化的音乐课教学新模式。

强化法在培智学校课堂应用状况研究

本文运用观察法、访谈法,探讨强化法在培智学校课堂应用状况,具体包括强化法在课堂中的总体应用效果、强化法在教学环节使用状况、强化法对培智学校学生课堂行为规范状况、强化物在培智学校使用状况四个方面。以有效增加正强化的使用频率;重视各教学环节的及时强化;教师应根据学生和课堂具体情况灵活应用强化法;综合运用多种强化物。

培智学校义务教育阶段职业启蒙教育初探

职业启蒙教育是连接教育与职业的一座桥梁,是开展职业教育的根基,是帮助智障学生更好地就业的关键。因而培智学校应在义务教育阶段为其提供包括职业意识、职业认知和职业技能这三个维度的职业启蒙教育,并在职业体验活动、学科渗透教育和个别化教育的共同作用下推动职业启蒙教育的有效实施,为智障学生后续的职业教育和离校后的就业生活奠定坚实的基础。

浅谈沙盘游戏在培智学校医教结合中的实践与应用

医教结合是当下特殊教育领域内的热门趋势,培智学校的学生以智力障碍为主,在他们的成长过程中会出现相比正常儿童来说更多的心理问题。而沙盘游戏治疗是目前国际乃至国内流行的心理治疗方法。本文将着重阐述沙盘游戏在培智学校医教结合中的实施与应用。

培智学校数学应用题教学策略探究

培智学校数学应用题教学是培养智障学生运用所学知识解决实际问题能力的主要途径。它是一门与学生生活息息相关的学科,对学生的生活经验、逻辑思维都有较高的要求,所以应用题教学既是培智学校数学教学的重点,也是难点。文章对某培智学校初中部60名学生数学应用题学习现状进行调查,深入分析了培智学校数学应用题教学过程中存在的问题,并提出了相应的教学策略。

生态系统论下培智学校校园文化环境建设

培智学校的教育对象同普通中小学学校的教育对象在身心方面存在着巨大的差异,因此其校园文化建设存在着较大的特殊性,为了系统思考培智学校的校园文化建设。本文通过引用生态系统论的发展观,从相互联系的微观系统、中间系统、外层系统及宏观系统四个方面,系统地思考了培智学校的校园文化建设。

孟河医派马培之辨治外科病

马培之为孟河医派名医,自幼学医,尤精外科。治疗外科病时,他指出应色脉合参,细辨寒热虚实,对寒热判断不明者可投姜汤试之;内外兼重,适时并用刀针,治疗时以患者疼痛与否作为判断向愈的标准,其在刀针的使用上颇有建树,指出不可乱用刀针,并对其何时应用及针刺禁忌提出了自己的见解;注重气运,巧辨寒热真假,对寒热的判断不可拘泥于形色,应旁参岁气加以分析,制定处方原则;三因制宜,善于察体观时,处方用药注重患者体质、情志及气候、地域的影响。马培之医术精湛、用药精专,其外科治疗经验对现代临床仍有重要的指导意义。

培智学校语文教学方法策略分析

培智学校的教育是面向整个社会的,促使学生能在社会生活中展现出一定适应性,成为可以自食其力的劳动者的教育模式。本文首先介绍培智学校语文教学展现出的特征,而后分析培智学校语文教学工作进行的过程中应用到的教学方法,希望可以促使培智学校语文教学效率及水平得到大幅提升,为培智学校学生的社会适应性做出保证。

基于新课标的培智学校沟通与交往训练课程开发实践研究

立足《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016年版)》,开发培智学校沟通与交往训练课程,考察其实施成效。按照“设计课程,编写用书”“选择学生,实施课程”“评价课程,反思完善”的过程进行开发。语言康复教师对培智学校学生开展“在教室”“在客厅”“在超市”等主题的沟通与交往训练。结果显示学生受训后表现显著优于受训前表现。结论:教师要在学校、家庭、社区环境开展评估和训练,并重视与其他课程的联系。