长三角职业教育服务乡村振兴的学理逻辑、现实困境与路径探索

实施乡村振兴战略是中国脱贫攻坚工作的一项重大任务,也是推动中国式现代化的核心基石和支撑。通过详尽剖析职业教育服务于乡村振兴的政治、经济、社会、文化和生态五大逻辑,对职业教育在乡村振兴中的作用进行了细致探讨。研究发现,长三角职业教育在助力乡村振兴过程中存在职业教育认同不高、职教办学离农远农、职教主体单兵作战以及职业教育前后脱节等问题。针对这些问题,提出了提升职业教育在乡村振兴中的战略地位、聚焦特色化发展方向以及推动创新性平台建设的改进路径,以期更好地发挥职业教育在长三角乡村振兴中的积极作用。

高职院校专业设置与产业结构适配性研究--以广东珠三角区域9市为例

广东珠三角区域9市高职院校要为区域发展提供人才支持,但随着产业结构的转型和升级,对高职院校专业设置和人才培养的适配性提出了更高要求。基于对珠三角区域现有产业结构现状的调查以及对产业结构与专业设置的适配性分析,发现产业结构与专业设置之间存在一定的偏离,且各区域各产业偏离度特征差异明显。应统筹教育资源,全面提高高职教育发展总水平;提高专业与产业的匹配度;构建校企合作和产教融合机制、共建高职教育产业园区。

中国式职业教育现代化的区域行动与治理策略——长江三角洲区域一体化推动现代化的模式分析

区域性推进职业教育高质量一体化发展是实现中国式职业教育现代化的重要战略。长三角职业教育现代化的进程中采用一体化发展的战略模式,先后经历了“民间组织局部合作”“政府主导多元协同”和“嵌入性一体化发展”三个阶段。如今,迈向了“高质量一体化发展”阶段,治理模式也从协同治理转向了元治理。经过30多年的发展,长三角职业教育高质量一体化成效明显,但行政管理的“漏斗式竞合关系”、经济发展的“诸侯式分布格局”,以及社会网络的“捆绑式合约链接”制约了长三角职业教育的协同治理,也延缓了高质量一体化和现代化的发展进程。因此,长三角职业教育现代化发展要建构实体性嵌入的制度框架、重构统一性尺度的标准体系、打造多样化类型的办学格局、创新校企“双元”的协同育人机制、优化重点性支撑的政策保障。

“一带一路”背景下长三角高职教育国际化高质量发展路径研究

长三角作为我国高职教育发达地区,在中国式职业教育现代化的背景下,如何深化其高职教育国际化发展具有样板意义。近年来,长三角高职教育国际化取得了较好成绩:院校办学国际化显著提质;国际影响力持续上升;“中文+职业技能”亮点突出;师资国际视野拓宽。但依然存在着“走出去”水平亟待提升、来华留学质量有待提升、专业建设缺乏系统规划、师资国际教育水平薄弱等瓶颈,制约着长三角高职国际化高质量发展。对此,需要加快畅通国际资源共享,高质量发展留学教育,统筹专业国际化建设,推进师资队伍国际化建设。

长三角区域高职院校教育部人文社科立项项目特征分析及思考

科研项目是高职院校科研工作开展的重要载体,也是科研水平的重要评价指标。分析了长三角区域高职院校2012—2022年教育部人文社科立项项目的整体情况,并以教育学学科为例开展立项项目的主题特征分析。综合分析得出区域高职院校教育部人文社科项目立项的优势和不足,并从学科建设、科研平台、科研人才、科研主题、科研制度等五个方面思考了提升策略。

新时代产教融合服务长三角一体化发展研究

长三角一体化发展是完善中国改革开放空间布局、促进发展的重大战略举措,对于建设现代化经济体系,确保高质量发展至关重要。长三角一体化战略的深化与推进,对人才培养、技术创新等提出了更高要求。产教融合对于促进教育与经济社会深度融合、提升区域竞争力、提供智力支持具有重要影响。优化政策环境、强化平台建设、提升资源配置、创新育才机制等举措,有助于推动产教融合体系建设,促进经济转型升级,培育经济发展新动能,服务长三角一体化高质量发展。

长三角一体化背景下中国特色职业教育文化构建

发展高质量高水平职业教育是新时期我国推进现代化建设、实现产业优化升级的重大战略部署和关键抉择。当前,我国职业教育仍存在着大而不强、大而不优、社会认可度不高等现实困境。长三角一体化为职业教育协同块状发展,构建现代职业教育体系,打造中国特色高水平职业教育提供了重要契机和先行示范的探索平台。通过培育职业教育文化,形成中国特色职业教育文化“磁场”效应,增强职业教育文化自信是破解我国职业教育困境和难题的有力突破口。

长三角高等职业教育一体化发展的现实困境与路径选择

通过深入回答“为什么一体化”“什么样的一体化”“谁的一体化”三个问题,揭示长三角高等职业教育一体化发展的内在意蕴,分析行政区域分割形成的壁垒、多元利益主体参与的动力不足、教育资源要素的跨区域流动受到阻碍、缺乏实现一体化的有效抓手等客观存在的现实困境,提出切实可行的有效应对路径,以期推动一体化进程的螺旋上升。

高等职业教育赋能长三角一体化发展战略:现状、挑战与对策

长三角高等职业教育一体化建设是长三角一体化发展战略的重要支撑。当前,长三角地区多元治理主体虽合力共谋、多措并举、多域共振,助力“五链”联动,共促长三角一体化发展,但仍存在多元主体耦合联动不足,难以打破区域一体化发展藩篱;省际高等职业教育发展不平衡,影响区域一体化发展进程;“五链”衔接不紧密,导致区域一体化联通不畅等问题。长三角一体化发展应以区域高等职业教育一体化为“极点”带动区域经济向高质量发展转型,重塑主体结构边界,完善产教融合育人机制;平衡省际发展多重要素,建立区域共享机制;深化“五链”融汇共生,形成协同治理机制。

高职院校创新创业教育的现状与提高--基于长三角地区高职院校调研

高职院校开展创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略的关键所在。然而,由于不同高职院校所处区域不同,因此各个学校实践出的创新创业教育模式存在明显的地区差异性。文章以长三角地区高职院校作为研究对象,以问卷调查的方式向112所高职院校进行调研,分析长三角地区高职院校创新创业教育的课程建设、平台建设以及师资队伍建设的现状,并针对现状存在的不足提出长三角地区高职院校创新创业教育发展的对策与建议。

安徽高等职业教育服务长三角区域一体化高质量发展研究

长三角区域一体化是国家战略,高等职业教育一体化是服务国家战略的重要抓手。相对江浙沪强势省,安徽高等职业教育存在资源分布不均衡、人才外流严重和教育理念被动依附等问题,为贯彻高质量发展理念,建议从统筹安徽高等职业教育布局促均衡发展、借鉴学习江浙沪高等职业教育经验、搭建安徽竞争合作发展机制等三个方面,促进长三角高等职业教育一体化高质量发展,服务国家战略需求。

长三角一体化背景下区域优质职业教育资源共享的现实困境与推进策略

长江三角洲区域一体化发展是推动区域高质量发展的国家战略,区域优质职业教育资源共享是一体化下的必然趋势,同时也是促进区域职业教育高质量发展、区域产业转型发展、长三角地区一体化深入发展的现实需求。目前,长三角优质职业教育资源共享存在利益协调机制尚未建立,资源共享规模有限;制度政策存在区域差异,资源自由流动受阻;职业教育发展不均衡,缺乏共享机制;共享环境建设落后,各类主体积极性尚未发挥等问题。推进长三角优质职业教育资源共享需要建立完善长三角职业教育合作工作机制,建立健全职业教育资源共享标准规范体系,推动区域产教融合合作,强化师资队伍交流合作。

高职院校学生劳动意识的结构维度及培养策略--来自长三角区域的实证调查

构建涵盖劳动认知、劳动情感、劳动意志三个维度的高职院校学生劳动意识理论分析框架,对长三角区域19所高职院校1494名学生展开实证调查。研究发现,高职院校学生劳动意识总体情况良好,且劳动认知和劳动情感相对较好,劳动意志相对较弱;不同背景的学生对劳动意识评价存在显著差异;学生劳动意识水平受自身、家庭、学校和社会等多主体共同影响。建议通过构建体现职业教育类型特征的劳动教育体系、开发校企协同的创新型实习项目、引导家庭参与劳动教育、拓宽劳动教育的社会支持途径等措施,推进高职院校学生劳动意识培养。

发达国家职业教育对农民工技能培训的启示——以珠三角产业转型升级为背景

产业转型升级背景下,珠三角地区新兴产业对高技能人才的需求迅速增加。基于此,从技能培训的对象、内容、体系和效果等方面,研究美国、德国、日本和澳大利亚等发达国家职业技能培训的现代化进程,借鉴和吸收其成功经验,提出"确立培训重点对象与优先原则,创建个性化的培训体系,建立流动职业教育体系与灵活性认证制度,开创基于开放性终身学习的职业教育模式"等建议,以期构建劳动力市场与技能需求相适应的技能培训模式,切实提高农民工的职业技能素质。

民国时期中华职业教育社乡村建设活动述论

20世纪20年代末30年代初,中国历史上形成了一次大规模的＂乡村建设运动＂。作为＂足以代表这个运动的整个方面之较早者＂——中华职业教育社＂鉴于农村的衰落,与一般农业学校造就的人材,不合实际的需要,并且不能担当挽救农村衰落的重任,主张改变方向,把职业教育的范围扩大,深入到农村里去＂,（1）积极投入到乡村建设运动中,在长江三角洲地区展开了一系列的乡村建设活动。

长三角地区职业教育服务经济社会发展的能力、挑战与改革思路

从全国范围来看,长三角地区职业教育服务经济社会发展的能力居于领先地位。主要表现在,普职比大体相当,高职规模稳中有变;经费投入相对充足,办学条件持续改善;师资队伍数量充足,学历水平日渐提升;人才培养效果良好,稳定社会效应凸显;办学密度趋于合理,辐射区域作用突出。同时,长三角地区职业教育在区域办学、地理布局、结构调整、校企合作等方面也面临一系列挑战,需要明确新时期长三角地区职业教育服务经济社会发展的改革思路,包括打破区域合作行政障碍,开发区域合作典型项目;倡导产教协同发展战略,构建区域技能生态系统;根据专业特色调整结构,围绕专业建设运营学校;培育一批优质教育企业,完善产教融合制度体系。

长三角一体化进程中职业教育数字化体系构建

在智能教育时代,长三角职业教育数字化体系构建是推进该区域职业教育高质量发展的重要之举。要顺应区域、学科与技术等多维逻辑诉求,研判统一的数字化决策、共享的数字化资源、智能的数字化平台、交互的数字化模式这一“目标样态”,明确“数字共同体”的认知达成“、教育新基建”的布局实施“、技术赋能”的体系重构与“自适应功能”的机制变革等基本路向,秉持局域性与范例性、协同性与禀赋性、技术性与人文性、共享性与安全性“四统一”的理念自觉,进而明晰长三角职业教育数字化体系构建的基本思路与框架,揭示智能时代区域职业教育数字化发展的内在逻辑。

珠三角高职院校人文素质教育现状调查报告

以埃德加.沙因的组织文化理论为基础,分析珠三角4所代表性高职院校的人文素质教育现状。从学校办学理念、人才培养目标、管理制度、人文素质课程开设、讲座开展、校园文化活动等维度分析人文素质教育的实施情况。提出了理念的校本培训与凝练、管理制度规范化改革、人文师资校内培训与校外聘请专家学者相结合、校园文化活动"数量"与"质量"并举等建议。

珠三角地区成人高等教育发展的特点探析——以东莞成人高等教育发展为例

东莞地处珠三角经济发展区域的黄金地段,不仅其经济发展具有典型的特点,而且其成人高等教育发展也具有珠三角地区乃至我国东部沿海经济发达地区的典型特点。分析和研究东莞成人高等教育发展的特点,对我国制定科学的成人高等教育区域发展政策,特别是对促进珠三角地区乃至我国东部沿海地区成人高等教育事业的健康发展,具有重要的意义。

“珠三角”经济区高职院校体育课程教学现状及对策研究

通过对"珠三角"经济区内的高职院校体育课程教学现状的调查研究,发现一些高职院校在体育课程教学过程中存在着一系列的问题,体育教学目标不明确,针对性弱,体育课程设置不合理且教学时数较短,体育教学内容未体现出地方特色性与职业性,"三自主"体育教学模式的开展形势不太乐观等。高职院校体育课程教学应明确体育教学目标,科学设置体育技术课,改革原有的体育教学模式,构建多元化的体育教学评价体系。