大学生人格特质与错失焦虑的关系:积极心理资本的中介作用

目的 探讨大学生人格特质对错失焦虑的影响及其作用机制。方法 采用中国版10项目大五人格量表、错失焦虑量表和积极心理资本问卷对622名大学生进行调查。分析大学生人格特质、错失焦虑和积极心理资本之间的关系,以及可能存在的中介效应。结果 大五人格各维度与错失焦虑呈显著负相关,与积极心理资本呈显著正相关;积极心理资本与错失焦虑呈显著负相关。大五人格各维度均直接负向预测错失焦虑,正向预测积极心理资本;积极心理资本直接负向预测错失焦虑。积极心理资本在大五人格各维度与错失焦虑的关系中起部分中介作用。结论 大学生人格特质可直接影响错失焦虑,也可通过积极心理资本的中介效应对错失焦虑产生影响。

贫困医学生心理健康、人格与主观幸福感的关系

目的探讨贫困医学生主观幸福感状况及其与人格、心理健康的关系。方法抽取贫困医学生86名。用总体幸福感量表(GWB)测查被试的主观幸福感水平,用艾森克人格问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)测查被试的人格特征和心理健康状况。结果贫困医学生总体平均主观幸福感指数为93.760±12.761。对贫困医学生的主观幸福感与身心健康、人格诸因子的关系在α=0.30水平上进行多元逐步回归分析,结果抑郁、神经质、人际敏感、内外向、焦虑、其他6个因子进入了回归方程。结论贫困医学生总体主观幸福感处中等偏下水平;抑郁、神经质、人际敏感、内外向、焦虑等是影响贫困医学生主观幸福感的主要因素。

医学生学业成绩、人格、心理健康与其主观幸福感关系的研究

目的探讨医学生主观幸福感状况及其与学业成绩、人格、心理健康的关系。方法采用整群抽样法抽取医学生353名。用总体幸福感量表(GWB)测查被试的主观幸福感水平,用艾森克人格问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)测查被试的人格特征和心理健康状况,采用最近一学期各科成绩标准平均分作为被试学业成绩。结果医学生总体平均主观幸福感指数为101.19±11.72。对医学生的主观幸福感与学习成绩、身心健康、人格的关系在α=0.30水平上进行逐步回归分析,结果躯体化、人际敏感、抑郁、其他、神经质、内外向6个因子进入了回归方程。结论医学生总体幸福感处中等偏上水平且不存在性别差异;医学生主观幸福感与其学业成绩不存在显著相关;神经质、内外向、抑郁、躯体化、人际关系敏感等因子是影响医学生主观幸福感的主要因素。

人格与幸福感-大学生实证研究

目的探讨大学生人格特质与主观幸福感的关系。方法采用《综合幸福问卷》及《卡特尔16种人格因素问卷》对103名大学生进行问卷调查。结果相关分析发现:怀疑性、忧虑性、紧张性与幸福指数以及幸福感各维度相关显著;回归分析发现:怀疑性、自律性、忧虑性、实验性4种人格特质对幸福指数的预测力达到30.9%;忧虑性、稳定性、实验性、聪慧性4种人格特质对生活满意的预测力达到34.4%;忧虑性对正性情感的预测力为20.5%;怀疑性和自律性对负性情感的预测力为14.5%。结论人格负向特质(怀疑性、忧虑性、紧张性)影响幸福感;实施积极人格培养,优化人格品质对提升幸福感有重要作用。

医学生人格特质与主观幸福感关系研究

目的:探讨医学生人格特质与主观幸福感的关系。方法:采用《主观幸福感量表》及《卡特尔16种人格因素问卷》对476名医学生进行问卷调查。结论:人格负向特质(怀疑性、忧虑性、紧张性)影响主观幸福感;实施积极人格培养,优化医学生人格品质对提升幸福感有重要作用。

大学生学习倦怠与学校适应、积极人格的关系

通过对杭州四所高校531名大学生调查发现,大学生的积极人格、学校适应对学习倦怠有较大影响。学校适应状况直接影响学习倦怠,积极人格通过学校适应对学习倦怠产生间接影响。在积极人格和学习倦怠之间,学校适应是中介作用因素。效应分析发现,大学生的积极人格和学校适应是影响大学生学习倦怠的主要因素。

积极心理健康教育视角——大学生积极人格发展探新

通过宏观认知教育、心理创富训练和开展有益活动等方式促进积极心理健康教育所倡导的大学生积极人格的完善与发展,达到不断开掘和弘扬个体积极向上的潜能,使个体朝积极健康方向发展的目标。

不同学科类型大学生的职业能力人格分析

运用霍兰德职业能力人格测验,对不同学科类型在校大学生进行测试,以探讨不同维度下大学生的职业能力人格的特点。

高师大学生主观幸福感与人格的关系研究

以高师大学生为被试 ,对其主观幸福感与人格的关系进行了调查分析 ,结果发现 :男、女生在主观幸福感的某些方面存在显著差异 ;外倾性、神经质、宜人性和认真性都和主观幸福感存在显著相关 ,其中外倾性、神经质和宜人性可以在一定程度上预测主观幸福感。

师范院校贫困生主观幸福感及相关因素分析

目的探讨师范院校贫困生主观幸福感及相关因素,为师范院校心理健康教育提供依据。方法采用主观幸福感量表、艾森克人格问卷简式量表、社会支持评定量表对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果(1)师范院校贫困生的生活满意度、正性情感显著低于非贫困生(t=4.811,P<0.001;t=2.043,P<0.05)。(2)师范院校贫困生主观幸福感不存在性别差异,生活满意度的不同年级差异有统计学意义(F=3.547,P<0.05),大一学生的生活满意度明显高于大二和大三学生。(3)主观幸福感与人格、社会支持相关,其中与外向性(r=0.322,0.444,-0.322,P<0.01)、神经质(r=-0.396,-0.339,0.559,P<0.01)相关性最好。(4)回归分析表明,神经质是负性情感和生活满意度主要的预测因素(β=0.513,P<0.001;β=-0.344,P<0.001),外向性是正性情感主要的预测因素(β=0.277,P<0.001)。结论人格是师范院校贫困生主观幸福感的重要影响因素。

单亲医学生主观幸福感与人格、心理健康的关系

目的:探讨单亲医学生主观幸福感状况及其与人格、心理健康的关系。方法:抽取单亲医学生78名。用艾森克人格问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL290)测查被试的人格特征和心理健康状况,用总体幸福感量表(GWB)测查被试的主观幸福感水平。结果:单亲医学生总体平均主观幸福感指数为92.36±11.38。对单亲医学生的主观幸福感与身心健康、人格诸因子的关系在α=0.30水平上进行多元逐步回归分析,结果抑郁、神经质、人际敏感、内外向、焦虑、其他6个因子进入了回归方程。结论:单亲医学生总体主观幸福感处中等偏下水平;抑郁、神经质、人际敏感、内外向、焦虑等是影响单亲医学生主观幸福感的主要因素。

提升贫困大学生主观幸福感的途径

贫困大学生是高校中广受关注的特殊群体,对这一群体主观幸福感的关注尤为重要。通过分析影响贫困大学生主观幸福感的各种因素以及贫困大学生的典型特点,文章提出从培养和发展积极的人格特质、加强心理健康教育、培养健全的自我意识、寻求社会支持等方面来提升贫困大学生的主观幸福感水平。

试论大学生实践活动与主体性道德人格的培养

从马克思主义实践观出发,探讨主体性道德人格的内涵及其要求。围绕实践活动对大学生道德判断结构转换方面作用的核心观点,对主体性道德人格的生成机制进行了深入的剖析。提出要构建以实践活动为主导的德育课程体系来培养主体性道德人格,并对实践性德育课程的目标、模式、途径等方面进行了阐述。

关于大学生人格研究视角的思考

目前大学生人格研究有三种主要视角,其共同的不足之处是离开了人这个主体。大学生们对人格研究的视角现状不满意,我们的人格研究及教育工作低效。从主体的视角对大学生的人格分类进行研究,是激发大学生关注人格的兴趣,走出大学生人格教育及研究工作低效状态的根本出路。

经穴情绪释放技术在少数民族预科生心理健康疏导工作中的应用研究——以广西百色学院为例

目的本研究旨在探讨经穴情绪释放技术(EFT)对广西百色学院少数民族预科生心理健康问题的干预效果。方法采用大学生人格问卷(UPI)为观察指标,随机选取在校预科生150名接受EFT干预,1个月后观察干预效果。结果EFT干预前,A类学生共17名,B类学生共12名,C类学生共121名;EFT干预后,A类学生共4名,B类学生共9名,C类学生共137名,EFT干预前后比较,差异有统计学意义(P<0.05或0.01),表明EFT在广西少数民族预科生心理健康疏导工作中总体上有显著的作用。结论EFT在广西少数民族预科生心理健康疏导工作中总体上有显著的作用,值得进一步研究。

主体性视角下高校思想政治教育学生人格健康发展问题研究

近年来,思想政治教育在高校中关于学生人格健康发展的研究越来越多,从学生人格健康发展的内涵及途径两方面,对当前高校思想政治教育重就业轻人格问题进行反思。从主体性出发,理论联系实际,重新审视学生人格健康发展,来考察思想政治教育在高校中应该坚持走学生人格健康发展的路径。

大学生积极人格的内涵、特征与建构——基于思想政治教育视域

当前,面对复杂交织的社会文化环境,大学生积极人格的培养十分重要,高校思想政治教育作为大学生人格培养的主渠道,立足思想政治教育视域,对积极人格内涵作出全新的解读;从政治人格、智能人格、心理人格和道德人格四个维度出发,解决部分大学生政治人格不坚定、智能人格不扎实、心理人格不积极、道德人格不高尚的问题;立足“四史”教育,加强社会实践,强化心理育人,培养道德主体意识,指导大学生构筑积极人格防御机制,抵御错误思想侵袭。

基于ISO模型的在校大学生创业意向

该文研究在校大学生创业意向的影响因素,建立了ISO(创业意向-主观因素-客观因素)模型,将有关因素分为主观因素和客观因素这2个部分。在对全国多地域省份、多类别行业的25所高校的问卷调研收回的5 784个有效问卷基础上,该文运用结构方程模型方法,验证了广义创业态度主观因素包括创业动机、创业环境感知和创业要素认知这3个变量,检验了这3个变量对创业意向的影响程度。该文还运用T检验和方差分析的方法,分个体社会背景和创业教育这2个方面检验了个体背景客观因素对创业意向的影响程度;由此验证了ISO模型的有效性。研究结果表明:大学生创业意向受到多因素复杂作用,创业动机和创业环境感知正向影响创业意向,创业要素认知负向影响创业意向,且创业动机、创业环境感知和创业要素认知两两正相关;创业教育可以显著正向影响大学生创业意向。

地方高校大学生积极人格发展研究

采用Park和Peterson等人编制的成人版人格力量测量量表对我国五个省七所地方高校的大学生进行调查,结果表明,我国大学生24项积极人格特质的发展整体处于中等偏上水平;大学生六大美德力量发展不平衡:智慧的发展水平最低;人性、正义和卓越三类美德力量的发展处于相对较高水平。大学生因性别、是否担任学生干部、文理科、学习成绩、家庭经济等的不同,其在六大美德的发展上也各有不同。

师范生的心理资本在自立人格和主观幸福感之间的作用

目的 了解师范生自立人格、心理资本与主观幸福感的关系。方法 2021年11月采取随机抽样的方法,随机选取宝鸡市某所师范高校387名大学生,利用青少年学生自立人格量表、积极心理资本问卷和主观幸福感量表进行调查,并对数据进行分析。结果 不同专业类型学生的心理资本得分比较,差异有统计学意义(t=0.18,P<0.05)。主观幸福感与自立人格、心理资本之间呈正相关(r=0.260、0.442,均P<0.05)。心理资本与自立人格各特质呈正相关(r=0.121~0.548,均P<0.05),与个人灵活呈负相关(r=-0.13,P<0.05);主观幸福感与人际主动、人际独立之间相关不显著(均P>0.05),与个人灵活呈负相关(r=-0.168,P<0.05);与其他人格特质均呈正相关(r=0.108~0.442,均P<0.05);在师范生自立人格对其主观幸福感之间的影响机制中,心理资本起着完全中介的作用,间接效应占比47.5%;心理资本在人际灵活、个人责任、个人开放和主观幸福感之间起着完全中介的作用,心理资本在个人主动和主观幸福感之间起着部分中介的作用。结论 自立人格和心理资本对师范生主观幸福感有着正向预测的作用,自立人格特质中人际灵活、个人责任、个人开放通过心理资本间接作用于主观幸福感。学校应重视师范生自立人格的培养,同时帮助其积极心理资本建设,以提高其主观幸福感。