基于翻转课堂的Photoshop项目教学法应用与实践

伴随信息技术与教学过程的深度融合,将翻转课堂教学理念融入项目教学,可解决教师教学任务繁重、教学过程无法复制、无法真正实现个性化与层次化教学等诸多问题,该文分析了Photoshop项目教学应用现状与面临的挑战,解读了翻转课堂的内涵与特点,并以"儿童相册设计"教学单元为例,进行了基于翻转课堂的项目教学设计实践。

photoshop项目教学改革初探

在现代社会,先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见,项目教学法对学生能力的培养是全面的,是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学生的——"关键能力"。

照片合成制作项目教学——photoshop项目教学法教学案例探析

本文针对中等职业学校在photoshop课程实际教学中存在的问题,提出运用项目进行photoshop教学的新模式,并结合照片合成制作项目教学具体案例,对如何在photoshop课程中利用项目教学法进行教学具有实践意义的探索。

中职Photoshop项目教学的教学设计探讨

中职学校开设Photoshop图像处理课程,然而大多数学校在教学方式和考核方式上还在使用传统的模式。因此,文章根据当前一些中职学校在教学中存在的问题和中职学生的特点,针对Photoshop图像处理课程提出了一种以学生为主体的教学方法,这种方法相较于传统教学模式更有利于提高学生的动手操作能力。实践结果也证明,这种方法既提高了学生的技能又调动了学生学习的积极性。

如何在Photoshop项目教学设计中体现专业指向性

在Photoshop教学中制定科学有效的项目,从而更好的体现Photoshop软件在其最终运用时的专业指向性,专业课教学离不开专业知识,离不开技术技能,更离不开有关职业岗位所需的内容。

Photoshop项目教学浅析

美国项目管理专家约翰.宾认为：＂项目是要在一定时间里,在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。＂在实施＂项目教学法＂时,应提倡＂做中学＂,希望学生能把所学的知识转换成自身的技能,学以致用。而在实际Photoshop教学的运用中,笔者通过多年的观察发现项目的选取是学习的关键。

Photoshop项目教学实践之反思

项目教学是师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学活动。因其符合现代职业教育的行为导向、实践导向、就业导向的教育思想，而在现代职业教育中得到广泛应用，尤其适用于像Photoshop这种实践性很强的课程。在专业课中推行项目教学，是培养学生综合素质、形成职业能力、确保毕业生按市场岗位零距离就业的有效途径。在此结合Photoshop项目教学实践，谈谈自己的认识体会。

Photoshop项目教学的设计与体会

运用行动导向(工作过程)课程模式指导下的项目教学法制订中等职业教育Photoshop的项目教学设计,可以使学生深入地学习软件的理论基础知识、实操技能、实际应用能力,避免了学习的盲目性;还可以结合企业生产,让学生了解商业运作流程,培养自身的综合职业能力,提高就业能力;使用项目教学法制定的Photoshop的教学项目,不但突出了职业教育的特点,也十分符合中等职业学校学生的实际情况。

浅谈中职院校怎样进行photoshop项目教学

项目化教学能发挥学生学习的主动性、积极性和创新的潜能，能让学生主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。只要我们在项目教学中注意精选项目课题，充分调动学生的积极性，实施过程中注意确保学生主体地位，评价成果时注意主体多元性、多层次性、建设性，项目教学法就一定能发挥更大的作用。

中职Photoshop项目教学法初探

当前,中职学校在Photoshop的图像处理课程教学中,不论是教育模式抑或考评办法,都是沿袭传统的模式。依照目前中职学校在Photoshop教学中存留的疑难问题,探讨项目教学法在中职学校Photoshop教学中的应用。

学以致用的项目驱动式教学研究——以财务管理专业Python语言程序设计课程为例

Python语言程序设计课程是高校广泛开设的公共通识课程。该文以财务管理专业学生为施教对象,分析该课程教学面临的困难,探讨项目驱动式教学方法。通过梳理教学内容和知识点,构建知识图谱,结合专业背景设计应用项目,把知识点的教学贯穿于应用项目的开发中,同步递进,把理论与实践有机融合,传授Python语言程序设计基础知识的同时,培养学生解决问题的能力,达到学以致用的目的。

新工科背景下工程图学项目式教学改革探索

结合新工科的建设要求,文章立足培育学生工程制图实践能力与创新能力,将项目式教学融入“工程图学”课程建设中,探索了新工科背景下基于项目教学的工程图学教学改革新模式。在此基础上,文章又从学情分析、教学目标、课程特点、教学内容、项目实施、改革意义等方面加以分析,并以工程图学项目式教学为例详细阐述了若干案例,论述了新工科背景下工程图学项目式教学改革的可行性和有效性。

面向贯通式项目制教学的虚拟教研室组织模式实践

贯通式项目制教学模式是新工科背景下的工程教育新模式,贯穿大学本科四年,通过在做中学的实践,培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。面向贯通式项目制教学的虚拟教研室是跨学科、跨专业、跨课程的校企联合的新型基层教学组织,是教学研究改革专题虚拟教研室。遵循教学问题导向原则,探讨实践了虚拟教研室的人员组成和人员管理模式。实践了充分运用信息技术,突破时空限制,开展高效便捷、形式多样、线上线下结合的教研新模式,提出了基于国家虚拟教研室平台的贯通项目制教学优质教学资源和教师培训的建设方案,为新型基层教学组织建设提供了一种新思路。

《资源信息学》产教融合项目体验式教学探索

产教融合建设新工科是企业岗位能力需求与高校课程质量提高深度融合的新形态,专业课程成为落实产教融合的基本载体。归纳了专业课程产教融合面临的教学资源统筹、教学过程组织、教学评价互动等方面的问题,设计了面向产教融合的专业课程项目体验式教学模式,提出了产业型项目构建和体验式教学实施的途径,并将该教学模式应用于《资源信息学》教学中。该教学模式有助于增强产业和教学之间的互动,提高教学效果,培养高质量专业人才。

基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究

计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。

OBE理念下涉农专业的“生物化学实验”项目化教学探索与实践--以潍坊科技学院为例

“生物化学实验”是涉农专业重要的基础实验课,该课程的学习质量直接影响着学生专业知识体系的构建、技能的培养以及科研素养的形成。然而,传统教学模式存在教学目标与人才培养目标脱节、内容陈旧、方法单一及缺乏评估机制等问题,严重制约了实验课程质量的进一步提升。基于OBE(Outcome-based Education)教育理念,在潍坊科技学院涉农专业“生物化学实验”项目化教学改革过程中,秉持以学生为中心、成果为导向、持续改进为原则,重新构建了“生物化学实验”项目化课程体系和多层次评价方法,并在实践中不断完善和改进。通过项目化教学改革,成功提升了学生的学习效果,培养了学生的实践能力和创新精神,为实现应用型高素质人才培养目标奠定了坚实的基础。

工程训练课程多学科交叉项目式教学改革实践

为培养适应社会需求、具有解决复杂工程问题能力的高水平工程创新人才,针对目前我国大学生特点和大多数高校人才培养现状,充分发挥高校工程训练中心优势,以能力达成为导向,采用多学科交叉项目式教学课程,对新工科人才培养方式进行改革,并给出实施建议,对于推动工程素质教育和创新教育改革、全面提高人才培养质量具有参考价值。

小学语文革命文化内容的项目式教学:价值及其实现

小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。

基于OBE理念的职教本科项目驱动式教学改革探究——以压铸模技术课程为例

依据行业发展方向,结合职业教育改革政策,从职教本科压铸模技术课程出发,以培养学生“知识+技能+创新”能力为目标,分析OBE教学理念在教学中的适用性,并从项目载体选择、项目实施、课程考核三个方面进行教学改革探索,使学生专业知识技能螺旋式提升,学习兴趣由被动变主动,创新思维得到有效锻炼,也为适应经济社会发展和技术技能的数字化设计与制造技术专业人才培养奠定基础。

项目驱动教学法在“食品安全检测技术”课程实践教学中的应用研究

“食品安全检测技术”课程是高校食品质量与安全专业的专业主干课程之一,该课程的学习对于学生的就业及食品行业的发展具有重要意义。以项目驱动教学法在“食品安全检测技术”课程实践教学中的应用研究为基础,对此种教学方法的项目设计、项目实施和考核方式改革进行了初步探索,最大限度地提高了学生在该课程实践教学中的参与度和积极性,为项目驱动教学法在该专业其他专业主干课程实践教学中的广泛应用提供了参考。