新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

关于疼痛对高职教师身心健康影响的思考

通过多年的观察和研究,发现肩周、颈椎、腰椎等方面的疼痛在高职教师群体中较为普遍。这些疼痛严重影响高职教师的工作质量、生活质量,已经成为影响高职教师身心健康的主要因素。本文旨在思考疼痛对高职教师身心健康的影响。从工作压力、工作环境、个人习惯等方面深入分析导致疼痛的原因,并提出相应的预防、缓解措施和应对策略,以期为改善高职教师身心健康状况提供参考。

新课标视域下体育教师课标转化能力的实践作用及发展策略研究

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为:首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转化能力可以促进体育教师将课标要求贯穿教学过程始终,建立课标与体育教学实践间的联结关系,增强体育教师基于课标的教学能力。其次,研究从“理解课标—自我内化—教学预设—实践反思”4个方面揭示体育教师课标转化能力的形成机制:理解课标是教师课标转化能力的起点,自我内化是教师课标转化能力的保障,教学预设是教师课标转化能力形成的关键,实践反思是课标转化能力的完成。最后,提出体育教师课标转化能力发展策略:组建学习共同体促进体育教师对课标的认同和实践,赋予体育教师对课标进行教学实践转化的专业自主权,开展体育教师对课标进行教学实践转化的行动研究,强调体育教师课标转化自觉是转化能力培育的根本。

新时代背景下高校体育教师队伍建设的现实困囿及改革策略

运用文献资料法,对新时代背景下高校体育教师队伍建设的核心意蕴和现实困囿进行研究,并提出改革策略,旨在优化高校体育教师队伍质量,促进高校体育教育事业发展。研究认为:师德师风教育不足、评价考核与激励制度欠缺、教师流动现象不合理以及教学观念守旧是高校体育教师队伍建设的现实困囿;据此提出改革策略:推进师德师风精准培养,提高教师素养;建立师德师风考核与评价体系,完善激励制度;促进教师良性流动,优化学习环境;加强体育教师信息素养培养,改善传统教学观念。

基础教育课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵、价值与路径

体育教师是我国体育基础教育课程改革的关键力量和重要保障。面对体育与健康课程改革,促进体育教师专业发展路径存在“去情境化”“规定化”“技术理性化”的局限,体育教师实践性知识的发展有助于教师主体性的浮现,是体育教师专业发展的新路径。从“错位-反差失衡”的视角省思体育与健康课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵,基于“呈现自我”“关怀他者”“回应标准”阐释体育教师实践性知识发展的价值。探索性提出体育教师实践性知识发展的路径包括在情境中捕捉,叙述体育教师实践性知识;在行动中浮现,运用体育教师实践性知识;在反思中重构,更新体育教师实践性知识;在互动中延续,传承体育教师实践性知识。

新时代体育与健康师资队伍建设现状与改革创新——S市W区体育师资队伍建设的探索与思考

党和国家高度重视体育教育,新时代对体育教师提出了新要求。为此,该文运用文献研究法、半结构式访谈法等方法,对S市W区体育师资队伍建设展开探索与思考。为解决目前体育与健康师资队伍存在的一些问题,提出提高体育与健康学科重要性、优化体育与健康师资队伍管理机制、推进体育与健康教师教育综合改革的解决策略。

高校体育教师参与中小学体育“互助团队”:新要求、新模式与新路向

在基础体育教学探索中,高校体育教师的赋权增能既是化解基础体育教学困境的有益尝试,更是其参与中小学体育“互助团队”的重要抓手。基于新要求、新模式、新路向三重维度对高校体育教师参与中小学体育“互助团队”进行研究。研究认为:从“运动技能的传授者”转向“体育健康的教育者”,从“教学任务的落实者”转向“教学目标的设计者”,从“课堂教学的主导者”转向“课堂教学的指导者”,从“学习成绩的评定者”转向“身心健康的促进者”,是高校体育教师参与中小学体育“互助团队”面临的新要求。其新模式主要体现在:注重体育教学学练赛一体化发展,推进结构化体育教学整体设计,构建体育教学多维度评价体系以及创生体育教学多层次保障基础。提出新路向:通过重视整体布局、强化培训质量、构建评价体系、完善基础保障,为“互助团队”可持续发展锚定航向、注入动能、守住航道和保驾护航。

空间消失与课堂重构:非常规事件影响下全球体育教学研究进展与实践启示

体育教学作为教育的重要组成部分,在受到非常规事件影响下,被迫消失的场地空间让以操作性、实践性为特征的体育教学形式发生极大变革,这也引出国际体育教学研究的新议题。梳理非常规事件期间体育教学“空间消失”引致全球研究的新内容,为应对时刻处于变局中的体育教学未来提供“课堂重构”的全球经验。研究发现,非常规事件影响下体育教学研究热点主要分为非常规事件对体育教学方式、身体活动和心理健康的影响;研究的前沿经历了由在线体育课程的开展到教师和学生的身心健康状况的转变过程。对未来体育教学研究与实践的启示:(1)加强体育教学中师生身心健康的防患意识;(2)深化信息技术在传统体育教学中的应用;(3)拓展体育教师培训内容,改进体育教师教学手段;(4)完善“线上线下”课程考核机制,构建学业质量评价指标等方面的研究。

公安院校学生体质健康提升路径

公安院校学生在未来是社会维稳的重要成员,学生体质健康关系到社会的建设发展与民族的兴衰。因此,公安院校应关注学生的体质健康情况,在学生体质健康水平提升方面作出合理安排,利用各类资源提升学生的体质健康水平。在学校积极开展健康教育时,应发挥体育教育活动在学生体质提升方面的作用,同时还需要研究学生体质健康水平下滑的因素,找到问题的根源,给出针对性的管控方法。该文在健康中国的大背景下,聚焦公安院校学生体质健康方面的内容,研究干预公安院校青年学生体质健康的因素,从学校层面出发,给出解决学生体质健康问题的方法,希望对公安院校在学生体质健康状态改善方面的工作有所启示,以提高公安院校在校学生体质健康的整体水平。

新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》引领下,义务教育阶段体育教师应具备哪些教学能力来开展跨学科教学活动,进而促进学生德智体美劳全面发展就成为了重要议题。运用文献研究法和逻辑分析法,就义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的现实诉求、内涵厘定、构成要素和培育路径进行了研究。研究认为,新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力包含7个要素,即融合性教学思维能力、多学科知识储备能力、融合性教学目标设计能力、教学内容统整能力、真实问题情境嵌入能力、跨学科教学活动组织能力和综合性学习评价能力。未来应从完善体育教育专业人才跨学科教学能力的培育方式,拓宽义务教育阶段体育教师跨学科教学能力关照的保障路径,筑牢义务教育阶段体育教师跨学科教学能力培养的学习平台,激发义务教育阶段体育教师跨学科教学能力生成的内部动力4个方面来培育义务教育阶段体育教师的跨学科教学能力。

“健康中国”背景下高职院校体育教学改革路径探索

“健康中国”战略为高职院校体育教学带来新的机遇和挑战,高职院校要通过在体育教学过程中贯彻健康第一的指导思想,整合资源,提高学生健康锻炼的自觉性来增强学生的体育健康意识。在体育健康教育课程建设过程中,应调整课程比例,完善课程结构;丰富课程内容,拓展体育选修课程;加强体育课堂的监督,鼓励创造性创新型教学;提升教师专业水平,打造高素质教师队伍。

体育教学与心理健康教育的融合

最近几年来体育教学越来越受到人们的重视,其不仅可以提高学生的身体素质,还能帮助他们掌握更多运动技能,对于学生心理健康也能起到一定作用,而心理健康教育是确保学生身心发展的重要保障,但很多学校对于心理健康教育都不够重视,也没有设置专门的心理疏导室,这对于学生身心发展显然会造成一定阻碍。基于体育教学和心理健康教育之间的关联,可以将二者融合起来,这样可以更好地提升学生的心理健康水平。基于此,该文对体育教学和心理健康教育融合进行了研究,提出了相关策略,希望可以为二者的融合提供参考。

“强师”背景下高素质专业化幼儿体育教师队伍建设探析

基于“强师”背景,对高素质专业化幼儿体育教师队伍建设的意蕴、困境和策略进行探析。结果认为:打造一支综合素养深厚、体育水平扎实、保教能力突出的幼儿体育教师队伍既是提升幼儿体育质量的必然要求,亦是促进幼儿身心健康的重要保障;但面临政策导向不够明确、社会认同存在偏见、培养体系有待完善、专业发展遭遇阻碍等困境。据此提出建议:加强幼儿体育教师队伍建设顶层设计,建立健全资格准入、资格更新与考核评价制度;为幼儿体育教师建立专业身份、提高社会认同以及增强工资待遇;在专业教育中准确定位培养目标,合理规划培养布局,正确设置培养课程;在专业发展上做好职前职后课程设置、师资配置以及实践实训的有机衔接。

河源乡村地区体育教师任班主任促进留守儿童身心健康的研究

河源乡村地区经济相对落后,大量年轻劳动力转向珠三角地区务工,当地出现较高比例的留守儿童。留守儿童因父母不在身边,容易出现营养不良等问题,还易出现或多或少的心理疾病。研究发现,运动可促进留守儿童的身心健康。但是,河源乡村地区的基础设施落后、教师关怀不足、资源分配不公、体育文化缺失以及关注留守儿童的政策落实不到位等问题,导致河源乡村地区体育发展滞后严重。班主任是留守儿童接触最多的教师,而担任班主任的体育教师通过体育教育来促进留守儿童的身心健康有着独特的优势。因此,该文探讨了河源乡村地区体育教师班主任促进留守儿童身心健康的发展策略。

我国“体育教师专业标准”主要研究团队及其研究进展

某一研究领域的主要研究团队代表了该领域的研究主流。基于此,本文采用文献资料法、文献计量法和数理统计法对我国“体育教师专业标准”研究领域的高发文量文献及发文作者进行统计,最终确定我国“体育教师专业标准”研究领域的主要研究团队是尹志华团队,并对其在“体育教师专业标准”领域的研究进展进行综述,结果发现其研究进展:目前主要集中在对国外“体育教师专业标准”制定和实施情况的深度分析方面;在借鉴国外经验的基础上对我国“体育教师专业标准”的制定进行了初步探索,并提出了宏观—中观—微观的标准制定的组织结构;通过对我国制定“体育教师专业标准”的理论探索,认为我国体育教师专业标准应采用“三维论”。

体医融合背景下医学院校体育教师体育保健知识体系的构建研究

《“健康中国2030”规划纲要》的颁布实施,从国家健康战略的视角提出了“体医融合”的发展理念,旨在通过实现非医疗手段与体育的有机融合来形成对健康促进的合力。体育保健知识是运用基础医学相关知识研究体育运动参与者身体发育、健康状况、锻炼效果以及运动损伤与防治的一门学科知识,其宗旨为“预防为主”,与体医融合的理念高度契合。因此,探讨体医融合背景下医学院校体育教师体育保健知识体系的构建,对于医学院校体育教师综合素质能力的发展以及体医融合发展理念的贯彻执行均具有重要的现实意义。

“健康中国”战略背景下新型体育教师的培养

“健康中国”建设对学校体育提出了新的更高要求,传统体育教育专业人才培养模式很难承担“健康中国”建设中所要求的重任。从顺应“健康中国”建设改革专业人才培养体系角度提出培养新型体育教师的思路:变革体育教育专业人才培养目标和规格;加强专业学科支撑,调整内容构建新型课程教材体系;实施开放式教学为大学生提供量身化定制和个性化服务;加强实践教学体系的改革力度,重视健康促进能力的培养;改革考核评价体系,将指挥棒指向学生真实职业能力形成;按“双师”“双能”型教师标准加强体育专业师资队伍建设。

基于中国健康体育课程模式的体育课堂教学行为评价指标体系构建

体育课堂教学行为是体育课堂教学系统的重要组成部分,是影响体育课堂教学质量的关键要素。依据中国健康体育课程模式的基本理念和要求,运用文献资料法、逻辑分析法、德尔菲法,构建出以3个一级指标、7个二级指标、23个三级指标为主要内容的体育课堂教学行为评价指标体系,并利用层次分析法确定各指标的权重,实现对体育课堂教学行为的初步量化评价,为客观评价体育课堂教学行为提供具有较高操作性的评价工具,为以体育课堂教学行为为切入点的体育课堂教学质量评价系统的开发奠定基础。

新课程标准实施与体育教师角色的重新定位

以《体育与健康课程标准》指导思想为依据,指出目前中小学体育教师的角色错位是将体育教师简单地定位在体育知识、技术和技能的施予者,体育教学过程的控制者,课程的执行者。提出《体育与健康课程标准》的实施要求体育教师角色应定位在促进学生全面发展的教育者,体育与健康课程的开发者和设计者,学生体育学习的引导者、合作者和促进者,终身学习者。

论新课程标准下体育教师角色的嬗变

《体育与健康课程标准》颁布试行以后,引发了体育教师角色的转变。本文运用文献资料法、专家访谈法,对《体育与健康教学大纲》、《体育与健康课程标准》进行了研究,经过归纳分析,在加深理解新课程标准的基础上,对新形势下体育教师的角色定位及实现机制进行了深入的探讨,以求推动我国课程改革的进行。