阅读元认知策略对科学素养影响的实证研究——基于PISA2018的数据分析

基于PISA2018中国四省市数据,采用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析理解记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对城乡学生科学素养的影响,探究三种不同类型的阅读元认知策略对学生科学素养影响的城乡差异及对城乡不同能力水平学生科学素养影响的差异。研究结果表明,三种阅读元认知策略指数的增加,都会对学生的科学素养产生积极影响,但理解记忆策略和信息评鉴策略对城市学生科学素养的影响更大,信息概述策略对乡镇学生科学素养的影响更大;三种策略对城乡不同能力水平学生科学素养的影响均存在显著的差异性;理解记忆策略显著缩小了家庭经济社会文化背景对25分位点及50分位点处的乡镇学生科学素养的影响,信息评鉴策略显著缩小了家庭经济社会文化背景对50分位点及70分位点处的城市学生科学素养的影响。

PISA2018数字化阅读测评框架与启示

随着数字时代的到来,数字化阅读作为重要的阅读方式得到国际社会的普遍认同,数字化阅读能力已成为学生适应数字世界不可或缺的能力之一。PISA率先开展了相应的测评工作,并在2018年正式对数字化阅读能力进行测评,对数字化阅读能力测评水平的提升具有非常大的启示意义。我国学校教育应当加强对数字化阅读的培育,利用计算机、数字化文本测评学生的数字化阅读能力。

中国青少年幸福感与学业成就的关系——基于PISA2018数据的潜在剖面分析

学业成就和主观心理幸福感都是积极心理的重要指标,也是青少年心理研究中的重要主题。当前,主观幸福感和学业成就两者关系密切已经得到大部分研究的肯定,但两者的确切关系和内在机制仍有待进一步探讨。本研究使用PISA2018数据,对中国大陆四省市学生进行剖面分析,探索中学生主观幸福感的潜在类别,并探究我国中学生的主观幸福感类别与学业成就之间的关系。其结果显示:根据我国中学生在幸福感各维度上的表现可以分为低感受认知、中感受认知、高感受认知三种幸福感类型。三种幸福感类型的学业成绩在量与质的方面均存在显著差异,且幸福感表现在各科表现上并不一致。总体来说,低感受认知组的学业整体表现最好,中感受认知组最差。

PISA2018全球胜任力评测

全球胜任力是全球年轻人面对瞬息万变的世界,谋求可持续发展的必备能力。PISA2018将首次对"全球胜任力"进行评测。评测框架对全球胜任力采取了四维度、四基石的多维、立体的定义,并根据所测对象性质不同,采用了认知测试和学生问卷两种评测方式。对PISA全球胜任力评测进行多角度审视,不仅可以丰富我国的测试理论和实践,还可以对在我国中小学全面开展"全球胜任力"教育提供重要的参考信息。

家庭社会经济地位对学生学业成就的影响——基于PISA2018中国样本数据的分析

中国经济社会已进入高质量发展阶段,探讨学生学业成就水平受其家庭社会经济地位影响的程度,有助于识别基础教育领域存在的不平衡、不充分发展问题,为处境不利的青少年教育、城乡教育均衡等相关政策的完善提供实证依据。PISA2018年中国样本数据表明:家庭社会经济地位与青少年在校生阅读素养成绩具有显著相关,在低家庭社会经济地位学生群体中两者的相关强度最大;相较于个体水平的家庭社会经济地位,校均家庭社会经济地位对阅读素养成绩影响的效果量明显更大;在家庭社会经济地位各构成指标中,父亲职业指数、父亲受教育年限、母亲职业指数对阅读素养成绩的影响力较大。在未来,政府一方面要进一步促进教育公平,特别是精准帮扶处境不利青少年学生群体,加强处境不利学生家长的职业教育和培训,另一方面可考虑改进中小学招生政策,优化学校生源结构,让处境不利学生有机会到校均家庭社会经济地位较高的学校中学习。

我国青少年对校园欺凌的态度:现状、后果及其影响因素——基于PISA2018的数据分析

以PISA2018关于我国校园欺凌的调查结果为数据来源,以所有参加PISA2018的我国四省市共12058名15岁学生为样本,对我国青少年对待校园欺凌的态度展开系统研究,发现我国近九成学生持鲜明的反欺凌态度,而且学生对欺凌所持态度与校园欺凌发生率显著相关,表现为对校园欺凌持反对态度的学生越多,校内越少发生欺凌行为,校内学生越少遭受欺凌。同时,青少年个体对待校园欺凌的态度也与他们的性别特征和家庭社会经济文化地位密切相关,女生和来自高社会经济地位家庭的学生通常持更坚定的反欺凌态度。

PISA2018解读：中国学生阅读开展状况的分析及建议——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

基于PISA2018数据分析及国际比较可知,中国四省市学生整体阅读乐趣较高,同时受到学生性别、学校类型、家庭环境、课堂教学策略等多种因素影响;学生整体阅读范围较广、阅读时间较长,通过电子产品阅读的学生占较大比例;学校为学生提供的阅读支持整体较充裕,但仍有提升空间。同时学生的阅读乐趣、阅读内容、阅读时长、学校的阅读支持等均会对学生的阅读素养表现产生不同影响。建议学校综合多种策略提高学生阅读乐趣,加强对学生的阅读引导,持续改善学校阅读环境,审慎推进数字化阅读。

PISA2018阅读素养框架对我国阅读教学的启示

《PISA2018阅读素养框架(草案)》吸纳了最新阅读研究成果,使我们对阅读的认识有了新的变化:阅读素养定义进行了延伸,文本维度有了新的拓展,梳理和建构了新的阅读认知策略。他山之石,可以攻玉。该框架对我国小学语文阅读教学有一定的借鉴与启示。

PISA2018测试的新特点及其对中小学教学启示

12月3日,经合组织(OECD)公布了PISA2018测试结果,在参与测试的79个国家和地区中,北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体(B-S-J-G)以阅读555分、数学591分,科学素养590分,获得三个主要测试项目的三项第一。PISA2018测试结果表明,北京、上海、江苏、浙江四省市学生已经完全胜任了数字时代的阅读要求。

PISA2018阅读素养测评的命题理念、试题特点及其启示

PISA阅读素养测评是一项基于真实情境构建阅读任务链,以开放性试题测评学生高阶思维水平,通过细化阅读认知过程的层级指向诊断学生阅读素养水平的国际评估项目。PISA2018阅读素养测评试题的情境性、开放性和诊断性特点体现了当前国际阅读素养测评变革的方向动态。以其为鉴,强化阅读试题的情景设置、设计科学合理的开放性试题评分标准及建构描述性评价量表等方式或可成为推进我国语文阅读试题走向"素养立意"的可行路径。

我国中学生幸福吗?——基于对PISA2018中国四省市调查结果的研究

PISA2018调查了15岁学生对于幸福感的心理和认知两个维度,包括生活满意度和生活的意义、个人情感、自我效能感和失败感、成长型思维四个方面。文章对PISA2018中国四省市(北京、上海、江苏和浙江)的调查结果进行研究,并在此基础上讨论了中国四省市学生的表现,发现中国四省市学生平均幸福感指数低于OECD的平均值,较之OECD平均水平表现出更高的积极情感,但也表现出较高的消极情感,成长型思维高于OECD平均水平。同时,学校归属感、家长的情感支持、良好的同伴关系、教师对学生的支持、良好的学校纪律可以提升学生的幸福感。

数字鸿沟下的教育公平--基于PISA2018中国四省市的分析

在新冠肺炎疫情的影响下,线上远程教育得到了迅速普及。但与此同时,在线学习也加深了家庭数字教育资源分布不均衡对学生学习结果的影响。基于这样的重大现实需求,从数字鸿沟的视角,选用经合组织PISA2018中国四省市数据分别构建多元回归模型探究数字鸿沟的成因与影响。分析结果发现,我国教育发达地区家庭数字教育资源分布仍不均衡,特别是由设备短缺所致的数字鸿沟问题较明显。在控制了相关背景因素后,较好的家庭数字教育资源与约5-9分的成绩提升有关,且与父母受教育程度、家庭教育资源有着显著的交互叠加影响。据此提出三点政策启示:新时期教育现代化应重视家校教育资源异步问题、应建立家庭数字教育资源服务与监测机制、应推动学生与家庭数字设备高品质交互。

PISA2018阅读素养评估的特征解读

阅读是人类获取生活的智慧并参与社会的重要途径,阅读素养是21世纪学生必备的核心素养之一。继PISA2000、PISA2009之后,PISA2018再次将阅读素养作为主要评估领域。具体而言,PISA2018延续了以往阅读评估框架中的"过程""文本""情境(目的)"维度,但对各维度的下属要素进行了修订和完善。相较于之前的评估,PISA2018凸显了"目标导向的阅读观与基于情境的评估""强化多重文本阅读与导航能力""重视读者的评价及批判性阅读能力"三个方面的特征。PISA2018阅读素养评估的特征及其变化为我国阅读教育提供了启示:阅读教学与评价应关注目标导向的阅读观,强化数字化阅读中的导航能力,重视多重文本阅读与批判性阅读能力。

PISA2018解读：全球视野与中国表现——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

作为极具国际影响力的基础教育质量评估项目,PISA2018在测试内容、方式与规模方面都呈现出新的特点。如对学生阅读素养进行了新的诠释,采用了基于计算机的测试和计算机自适应测试等。PISA2018结果显示,我国四省市学生阅读、数学、科学素养表现卓越,教育公平有所改善但仍有待提升,同时四省市教育发展中也存在一些亟待关注的问题。我们需要客观看待PISA测试结果,明确PISA的作用及其限度,并且通过对PISA数据进行深入分析与科学解读,为推动我国基础教育改革提供更为科学的证据支持。

中国学校课后服务水平的国际比较研究——基于16个PISA2018参测国家(地区)的校长问卷结果分析

充分了解我国课后服务的实际水平以及面临的主要问题,才能更好地引导课后服务有效有序开展。选取PISA2018数据库中16个主要国家(地区)样本,详细分析作业辅导服务、额外阅读课程教学服务、课外活动服务方面的国际趋势和国内四省市实际水平。研究发现,我国四省市学校在学生同伴互助以及课外活动数量上具有明显优势,但是在提供学生写作业房间、教师辅导以及创造性课外活动上明显落后于其他参测国家(地区)。建议进一步明确课后服务定位,给学生留足练习时间、提供充足学习空间;通过丰富美育、体育等活动,促进学生全面和个性化发展;加大补偿性政策,持续推进教育公平。

PISA2018解读：中国四省市教师课堂教学现状分析——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

教师课堂教学是影响学生素养表现的关键因素之一。基于PISA2018对教师课堂教学的考查,分析我国四省市教师在适应性教学、认知激活策略使用、教学热忱、教师支持方面的基本情况,探讨其对学生发展的影响。PISA2018结果显示,我国四省市学生课业负担重、学校归属感和满意度低。要破解这些问题,未来我国中小学教育要继续优化和改进教学方式,注意多种教学方式结合使用;重视发挥教师教学热忱、教师支持的作用;关注课堂教学中的教育公平。

PISA2018解读：教育治理的现状与反思——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

基于PISA2018中国四省市学校和学生问卷的相关数据,对四省市教育治理的现状进行分析与反思。物质保障上,教育投入成效显著,硬件设施、信息化方面尤为突出,但在师资配置上尚有不足;制度建设上,教育信息公开程度不足,但家校合作较好,质量保障措施较有效;文化建设上,学校文化及创造性课外活动仍有提升空间。从教育治理的走向上看,政府要进一步加大投入力度,保障师资;理清政府、学校、市场和社会的权责边界,创新多元参与机制;平衡秩序与自由,激发办学活力;根据不同文化土壤,开展有差异的治理。

阅读元认知策略对学生数学成绩的影响--基于PISA2018数据分析

研究阅读元认知策略对学生数学成绩的影响具有一定的价值和意义。基于PISA2018测试数据,从理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略3个维度,利用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析阅读元认知策略对学生数学成绩的影响。研究发现:理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对学生数学成绩均存在显著的正向影响,其中信息评鉴策略对学生数学成绩的影响最大;理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对不同能力水平学生数学成绩的影响存在显著的差异性;信息评鉴策略显著扩大了家庭经济社会文化背景对25%分位点及75%分位点处的学生数学成绩的影响。

PISA2018阅读素养计算机化自适应测试的技术与方法探析

PISA2018阅读素养的计算机化自适应测试采用核心阶段、阶段1和阶段2的3阶段自适应测试,题库设定有245道题目,组成45个测试单元,并将其组合成若干题组,用于不同阶段的测试。在路径设计上,为避免位置效应问题,除核心阶段→阶段1→阶段2的标准路径之外,还采用核心阶段→阶段2→阶段1的替代路径。PISA2018阅读素养计算机化自适应测试建立了能力覆盖范围较为完整的题库,减少了学生群体差异带来的测量误差,进一步提高了测量效度和效率,但在更大范围推广、人工评分题目的信息无法用于测试选题等方面,计算机化自适应测试仍需要进一步探索。

普通教育和职业教育对学业表现的差异化影响——基于PISA2018中国四省市的分析

选取PISA2018测试中国四省市数据,按照普通中学与中职学生成绩划分四分位层级进行学业影响因素的比较分析,探究个人、教师、学校三大类教育要素对各层级学生的影响,旨在为我国职业教育现代化探索科学发展路径。研究发现我国目前中职学校不仅招生量较低、学业表现也相对薄弱;各种因素中个人因素对中职学生影响最为突出,反映了普职生源背景差异较大的现状;相较之下,教师与学校因素在中职样本中影响较普通中学弱。据此提出三点建议:优化现有教育供需结构、探索新型职业教育供给模式、完善职业教育监测与质量评价体系。