我国养老服务产业优化发展策略研究

我国正处在人口老龄化进程加速发展的关键期,对养老服务产业提出了庞大需求。文章探索养老服务产业发展的优化策略,为政府决策提供现实依据。通过实地调研、访谈等方式调查国内养老服务产业的需求和供给现状,查找养老服务产业发展过程中的难点,结合对美国、澳大利亚、日本和德国等国家养老服务产业的文献分析,总结其成功的经验。基于上述分析研究,提出增加制度供给引导行业有序发展、鼓励参与主体公平竞争、建立多渠道筹资机制、探索长期护理保险制度、完善养老服务服务人才培养体系、建立资格准入制度、搭建人才发展平台等方面提出具体对策。

改革开放以来我国特殊教育教师资格的政策研究——基于NVivo 11的政策文本分析

完善特殊教育教师资格政策体系,对推动特殊教育教师队伍专业化建设具有重要意义。利用NVivo 11软件分析工具,对改革开放以来我国特殊教师资格政策进行整理,直观展现特殊教师资格政策在学历标准、伦理标准、知识与技能标准、资格标准4个方面的政策布局时发现,我国特殊教育教师资格政策在设置与实施上存在差距,在要求与权益保障方面存在不平衡,在普适性与专业特殊化之间存在矛盾,基本政策与具体政策之间存在脱节现象。因此,需要重视特殊教育教师的政策统筹,循序渐进地推动特殊教育教师学历标准的提升;坚持立德树人导向,完善特殊教育教师权益保障体系;融合国际特殊教育教师政策经验,分类设置特殊教师资格证书;强化教师教育政策顶层设计,规范特殊教育教师从业基本流程。

技能型社会建设中技能人才政策供给:现状分析与路径优化

建设技能型社会是我国经济社会高质量发展的必然选择,技能人才的高质量供给既是技能型社会建设的核心任务,也是技能型社会建设成效的基本标志。以扎根理论为指导,采用质性分析软件NVivo12对我国22份重要的技能人才政策进行编码分析,发现我国技能人才政策供给现状中,技能人才培养和培训得到政策大力支持,但吸引行业企业参与的政策细则供给不足;技能人才评价侧重评价方式和技能等级认定,但尚未形成等值融通的国家资格框架体系;技能人才地位提升主要通过表彰奖励,但其他支持性政策供给不足。优化技能人才政策供给,可通过加强政策细则供给,提高企业参与技能人才培养和培训的积极性;加强技能人才评价和职业生涯发展的政策供给,构建等值融通的国家资格框架制度;加强技能人才激励和支持服务政策供给,保障技能人才稳定发展。

国家资历框架政策变迁考察:历程、动因及走向

国家资历框架作为统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的重要抓手,是建设学习型社会和技能型社会的重要议题。从历史发展进程来看,我国资历框架建设政策经历了萌芽期、探索期、建设初期和加快推进期四个阶段。基于多源流理论分析框架可知,我国资历框架建设政策变迁是问题源流诱发、政策源流助推、政治源流引领的结果。利用NVivo12软件对相关政策文本进行分析表明,我国资历框架建设政策变迁蕴含着重公平、促改革、畅通道、助开放的价值取向,其具有历程缓慢、动力单一和取向多样的特点,未来应加快国家立法明确责权利、协调各方激发多元主体参与、抓住重点确保质量有序推进。

“双师型”教师政策变迁:过程、特点及未来态势

"双师型"教师是一个颇具中国特色的概念。我国"双师型"教师政策经历了一个产生、发展的变迁过程,这个变迁过程大体可以划分为四个具有不同政策导向的政策阶段。在"双师型"教师政策变迁过程中,政策目标日益明确和多元化、政策内容日益丰富、政策工具日益具体和可操作化。未来的"双师型"教师政策应进一步调整政策目标和内容体系、应加强对"双师型"教师政策执行的监测与评估、应制定一部专门针对"双师型"教师的政策法规。

我国职业院校“双师型”教师专业发展的政策与培训体系建设

针对我国职业院校大量教师来自普通本科院校、外聘兼职教师数量不足、企业顶岗实习对学生综合职业能力培养不到位等弊端,国家出台了一系列政策支持职业院校建立"双师型"教师队伍。同时,在国家主导下建立了国家和省级培训基地,通过项目实施和软硬件建设,积极支持开展"双师型"教师培训工作,初步构建起培训机构多元、培训形式多样、培训类型多种的"双师型"教师培训网络。按照职业院校教师专业发展的要求,未来还要建立健全相关制度,积极开发培训资源,完善适应"互联网+"时代要求的培训形式。

有序推动我国公民政策参与发展的对策探讨

总结了我国公民政策参与的现状,指出了公民政策参与存在的问题,剖析了我国公民政策参与存在诸多问题的深层次根源,主要表现为:中国的精英决策模式弱化了公民政策参与的制度设计;封建社会影响的存在压抑了公民政策参与的意识;社会发展缓慢制约了公民政策参与的需求与制度建设需求等。针对这些根源提出了有序推动我国公民政策参与发展的若干对策。

我国研究生导师专业发展的素质标准探析——基于高校研究生导师任职标准和岗位职责的政策文本分析

研究生导师是研究生培养中的第一责任人,提升研究生培养质量的关键在于推进导师专业发展。研究生导师专业发展的素质标准是研究生导师专业发展的目标与方向。当前我国研究生导师专业发展素质标准包括导师入职标准和导师入职后的发展标准。科研水平是导师入职的主要标准,包括导师学历/学位、职称、科研经验、科研项目与经费等节点,是导师专业发展的前提条件;指导能力是导师入职后发展的主要标准,包括导师指导研究生的岗位职责、指导经验、课程与教学能力等节点,是导师专业发展素质的核心维度;师德修养是导师专业发展素质的基本要求,包括导师政治素质、职业道德、为人师表等节点;导师自我角色认知与管理能力是导师专业发展的基本维度,包括导师不断提升自己思想和业务素质、研究研究生教育等节点。推进我国研究生导师专业发展,不仅需要学校层面的导师专业发展机制,更需要导师自主、自觉地反思自己的指导实践。

高职院校“双师型”教师队伍建设现状——基于湖北省16所高职院校的调查与分析

选取湖北省具有代表性的16所高职院校为调研对象,梳理湖北省高职院校"双师型"教师队伍建设现状,分析目前高职院校"双师型"教师队伍建设存在的主要问题是"双师型"教师比例相对偏低、结构不尽合理、建设经费不能保障、建设制度不够健全。提出促进高职院校"双师型"教师队伍建设应从弥补制度缺失、明确行业企业社会责任和补偿政策、高职院校要营造建设氛围、专业教师适应形势变化四方面着手。

我国中等职业学校师资队伍建设的政策回顾与分析

20世纪80年代以来,国家有关部门针对职业教育发展、中等职业学校教师队伍建设等出台了一系列文件,通过分析相关文件,并结合职教师资发展实际,可以看出,中职师资队伍建设经历了由重视数量到质量与结构日趋合理、素质逐步提升、培养培训体系不断完善的过程。

香港教育“立交桥”:资历架构的新进展——学分累积与转移(CAT)政策和原则分析

香港地区的资历架构历经十余年的建设已经逐渐走向成熟,2014年7月又正式推出了《香港资历架构学分累积与转移:政策及原则》文件,文件阐明香港高校建立的学分转移制度及程序应有透明度、公平和灵活易用,学分转移的决定应有学术依据,以学习成果为基础等基本原则。制定学分转移政策,具有可以减少重复学习及促进学习者在不同行业、资历级别和类别之间的流动为目标的基本价值。资历架构下的认可资历有级别、资历名衔及学分的特点。资历学分认定主体为高校、培训机构和非本地教育提供者。各类学分认定主体分别采用"固定比率"和按照"学习成果"的算法等评定办法。香港资历架构新进展的政策,对国家开放大学"学分银行"建设的启示:香港资历构架建设可作为内地"学分银行"建设的路线图加以参考,香港资历架构学分累积与转移政策可为解决内地"学分银行"实施在技术性和操作性上的问题提供帮助。

我国住宅供给调控的政策效应

针对房地产市场的发展态势，我国已采取了多种调控方式。运用垄断厂商理论与价格领导模型，探讨住宅供给结构比例量化与房地产商信贷资质调整两项调控政策下房地产商主体行为的改变，从房地产商的角度揭示房价再度攀升的机理：在此基础上，分析供给调控政策下的资源配置效应、社会公平效应、房地产商投资效应、经济周期效应、社会心理效应和行为效应。我国房地产市场今后调控的重点应是引导市场需求，增加有效供给。

教师资格考试改革:价值诉求及政策建议

中小学教师资格考试改革在2015年全国推行,这标志着我国教师资格制度又向前迈进了一步。回顾我国教师资格制度的发展历程,分析教师资格考试改革的价值诉求,进而提出完善教师资格考试政策的几点建议:遵循规律,规定申请人要有有效的教育实践经历;循序渐进,在改革初期保持师范生的适度优先性;统筹兼顾,对少、边、穷地区进行适当的政策倾斜。

香港教育资历架构体系运行机制的制度分析

香港资历架构经过十几年的酝酿和发展,已经形成了以"资历学分"为通用货币和以"学习成果"为认定基础的较成熟的可累积与转换的"学分银行"。从制度因素的视角出发,对香港资历架构的法制基础、政策内核、政策运行机制和质量保障体系进行系统分析可发现,立法先行的法律保障体系、内外互通的学分累积与转换制度、政府适度"嵌入"的多元参与协同运行机制以及内外结合的质量监控系统彼此适应,相互融合,共同推进香港资历架构政策的有效运行。

“双师型”教师政策的价值超越

我国"双师型"教师政策具有明显的工具导向,其以促进社会发展为主要目标,以服务社会发展为主要内容,忽视"双师型"教师自身的发展。从政策效果来看,"双师型"教师的来源狭窄,而压力增大。我国"双师型"教师政策应该以职教师资的专业化为主要目标,以服务职教师资的专业化为主要内容,从建立资格认证制度、调整职称评定制度、完善在职进修制度、改革绩效工资制度四个方面寻求突破。

论核心素养、综合素质评价与人的全面发展

随着教育领域综合改革的逐步深入推进,教育中的一些深层次和核心要害问题逐渐被人们关注,核心素养和综合素质评价就属于此类问题。核心素养和综合素质评价之间既有联系又有区别。二者的共同之处都是围绕人的素质发展做文章,都是为了教育方针的贯彻实施,最终实现人的全面发展。但核心素养大体上讲是人才培养规格的问题,属于教育目的范畴,是人的全面发展的时代呼唤,指导着教育的发展方向,并为教育评价提供准绳;综合素质评价则是对人的多方面素质进行评价的问题,属于教育评价范畴,需要依据教育目的和核心素养开展评价,评价的结果反作用于教育实践,为教师改进教学和促进学生全面发展提供依据。教育领域综合改革需要核心素养和综合素质评价的协同作用。

检测实验室如何开展管理评审工作

详细论述了管理评审的基本概念、如何开展管理评审工作以及中国实验室国家认可委员会的有关政策。

国家助学贷款资助政策的国际比较与借鉴

贷款条件与资助范围的界定、贷款规模与资助类型的设计是国家助学贷款资助政策的重要内容。从我国的具体实际出发,国家助学贷款条件与资助范围的界定可以折中考虑,既要有经济状况调查等一般规定,又要简化诸如学业要求等繁琐的规定。从资助类型的角度而言,我国宜实行包括学费和生活费在内的综合性的维持型国家助学贷款资助政策,并适时调整和提高贷款限额,以便适当地加大其资助力度和提高其有效程度。

我国职业资格证书制度的走向及其政策研究

从我国职业资格证书制度形成的历史背景、沿革及其现状出发,提出现阶段我国职业资格证书制度建设面临的主要问题,分析这一制度的走向,并从指导思想、政策等方面提出完善我国职业资格证书制度的建议。

职教师资资格认定的政策研究

启动职教师资特有的资格认定体系，有利于严把入口关，进一步优化教师队伍结构；有利于拓宽教师的来源渠道，吸引更多的优秀人才从教；有利于提升教师职业的专业化水平，促进教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。因此，应从建立健全资格认定体系、形成独立的职务评审制度、建立终身培训制度和兼职教师聘用制度等方面入手，来构建合理的职教师资资格认定制度。