从规训到引导:权力-空间视角下的师生关系及其重构

权力是观照师生关系的一个重要视角,空间是权力的一个重要维度。从权力-空间视角出发,作为权力关系的师生关系是一种形塑主体的模式,其运作在根本上依托教育空间。教育空间既形塑师生作为主体的形象、关系和生存方式,也被师生所改造和生产。现实的师生权力-空间关系呈现出一种规训与反制的对抗形态,它败坏了权力之于教育的意义。恢复“权力”之为“引导”的本有意涵,师生权力-空间关系将呈现出一种共生的样态,师生的成长与其所处的教育空间将一同获得丰盈。

技术权力视角下师生权力关系审视

师生权力关系是师生关系的核心,随着信息技术的发展,师生之间的权力关系也发生了极大的改变。技术权力源于技术的发展,是技术所有者或操控者所拥有的支配或控制他人的力量。技术通过对知识的内涵、生产及传播的改变使师生权力关系中的技术权力因素日益凸显。在技术权力视角下,教师和学生权力在地位、形态和功能上发生了改变,分别具有教师权力的去中心化与再中心化并存、师生权力的软化与隐蔽化、师生权力更具生产性的特点。另外,师生权力关系呈现出师生之间相对平等、强制性与非强制性并存、稳定性与动态性同在的新特点,急需我们对师生权力关系中的技术权力进行道德与法律规制,明确新的师生良性权力关系的本质与目标。

夏洛蒂·勃朗特小说中教育与权力的研究

夏洛蒂·勃朗特的小说皆与维多利亚社会初期的教育密切相关,但是对于此议题的研究较少,尤其是夏洛蒂·勃朗特为何重点关注教育的书写,其隐性原因更待深入挖掘。师生关系是勃朗特作品中典型的教育议题,她笔下的教师对学生的态度较为强势,并不友善。考虑到从小在苛刻的学校环境中成长的夏洛蒂·勃朗特,她笔下的教学态度反映了她对于男性权力的渴望和获取的隐形心理。然而,女性在获得权力后,并未得到身份感的确立,女性无法通过与男性对抗,来获得完整的身份意识。女性身份感的真正确立,需要通过人与人之间的情感依赖,而不是教育程度的高低和相应权力的大小。

“双减”政策下学科类教育培训机构发展的副反应——也论国家中小学智慧教育平台对副反应的消解

“双减”政策对校外学科类教育培训机构本体发展产生影响,取得了政策预期。但对学科类教育培训机构负责人的访谈表明,为维持培训机构的正常运转和压缩支出,培训机构辞退了83%兼职大学生,取消了初中培训课程,产生了两个副反应,其一是以教师职业为志的大学生失去了锻炼其教学实践能力的兼职岗位,其二是降低了对具体学生个人学习禀赋差异的包容度和支持度。设置师范生国家中小学智慧教育平台实践能力课程,整合与校外学科培训机构培训内容和师范教育实践类课程体系之间的关系有助于消解副反应。

高校学生宿舍电气设计分析

根据最新国家规范标准,结合近期高校学生宿舍电气设计案例,介绍了高校学生宿舍电气设计的主要内容,并分析了高校学生宿舍电气设计中涉及的关键点及应关注的问题。结果可供同类项目参考。

电力市场仿真和培训系统的设计及实现

介绍了电力市场仿真和培训系统(PMSTS)的设计及实现。该系统基于.Net Framework框架结构,建立在统一的底层数据库之上,采用模块化结构体系、可视化图形界面,由教员台(客户/服务器结构)、学员台(浏览器/服务器结构)2部分组成,可以仿真不同电力网络在不同市场交易规则下的运行过程,达到培训、指导电力市场参与者的目标,并且对电力市场机制的设计和评估具有重要的理论参考价值。立足于电力市场运作的仿真和培训,该系统可以检验电力市场决策方案的合理性和有效性,能够帮助广大电力系统专业的学生及专业人员理解、熟悉电力交易机制,掌握市场规律。通过IEEE30节点系统的算例,验证了该系统的有效性和实用性。

高等学校依法治校若干问题探讨

高等学校实行依法治校不仅是现代高校管理的基本要求 ,也是一个重大的价值选择。在明确几个前提和界定概念之后 ,阐释了高等学校依法治校的宪政基础与应正确理解的两对关系 ,即治校权与教师权、学生权的关系 ;治校权与法的关系。在分析了高等学校依法治校的基本特征后 ,探讨了高校党委在依法治校中的作用。

论“地位——权力情感理论”视域中的师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系。从社会学"地位—权力情感理论"的视角来看,师生关系是基于教育内容的情感互动关系,是基于平等地位的对话关系,是基于情感认同的相互促进关系。当下学校教育中师生关系存在的问题有:师生专注于知识,缺少情感互动;师生地位不平等,忽视学生主体地位;师生间存在代沟,缺乏情感认同等。可以从互动、平等、共游三个维度重构师生关系。

师生冲突:基于福柯的微观权力视角的分析

福柯研究现代权力从权力具有生产属性入手,着重于现代权力的具体与细节,属于微观视角的研究。师生关系蕴含着权力运作,现代权力具有的关系性、网络化、去主体、非中心等特征在师生权力互动中明显存在,既与传统权力形成矛盾,又因规训权力的泛滥成为师生冲突的诱因。微观权力理论为师生冲突的解决提供了两个方案:局部斗争和现代生存美学。

师生互动中的权力关系

从教育社会学的视角来看,权力关系塑造着师生互动。在学科/权力的知识条件下,教育从理念到知识均为权力实践的结果;通过"规范化"、"可视性"、"奖励与惩罚",权力实践运作于学校的日常生活世界中;教育与教师的权力背后是国家权力、文化权力与市场权力的综合实践。

基于心理契约的教师权力策略研究

教师权力是师生关系中必然涉及的重要问题之一,心理契约理论为我们提供了一个观察视角。本文通过具体的案例,分析了在师生冲突过程中教师权力的不适当介入所导致的师生心理契约失衡现象,并进一步提出了要反思教师权力策略、动态把握心理契约、适度体现人文关怀。

学生课堂权力、师生关系与课堂代际资源分配

从根本上说,学生课堂权力、师生关系、课堂资源分配是影响课堂质量和效率的重要因素,三者之间存在着紧密的逻辑关联。教师权威、教育思想观念、相应的配套机制是影响学生课堂权力、师生关系、课堂资源分配三者良性运作的主要因素障碍。转变教师的教育观念,协调教师权威和学生权力,建立学生课堂权力保障机制,有助于调动学生的学习主动性,建构良性的师生关系,推动课堂资源合理流动分配,从根本上解决课堂生产的关系、资源、积极性等问题,从而提高课堂教学质量和效率。

权力分配与利益博弈——教师评价的微观政治学思考

教师评价不仅是一项单纯的教育教学评价活动,也是一项涉及"权力分配与权力运作"和"利益争取和利益博弈"的学校"微观政治"行为。对教师评价的核心构成要素、具体实践过程和牵涉权力利益进行分析,可以揭示其潜藏的微观政治意涵、关涉的权力利益核心及其可能的失衡状态。基于教师评价的"权力-利益""失衡单边化"状态,教师评价制度的微观政治学着眼于权力利益理念树立、公正评审制度构建和实体正义关怀。

论实习教师的自我赋权及其实施路径

实习教师作为"准教师"进阶阶段的重要"角色赋予",实习教师的赋权不仅是"一种动力的专业发展过程",而且是"一种专业权力的结果"。实习教师对于自我存在意义的"察觉、分析、反省行动",促使实习教师在其自身感知活动,经历体验和认知操作中反复进行结构化"生产"。通过对实习教师"失权感"生存状态的剖析,从资本赋权、心理赋权和行为赋权三个向度上解析实习教师专业成长的"赋权"诱因及其合理性,最终以"与自我的对话、与他者的对话、与课堂的对话"三种对话的实践作为实习教师自我赋权的实施路径。

在追求中保持澄明——对师生民主平等讨论的分析与廓清

师生民主平等的讨论持续已久,有分歧也有误解,有批判也有建构。其主要争议集中在对"平等"的理解与认定上,且价值层面的研究占较大比例。一般性人际关系无法全面推演师生关系,民主平等无法表征师生关系的特质。因而,这一讨论需要摆脱抽象空泛的论说与煽情,回到教育框架下,明确教师的主导作用,正视教师的教育权,言明民主平等限度,转向实操性问题。唯此,此话题才有继续讨论的价值所在。

论师生交往中的权力与权利

师生交往就是教师和学生之间相互作用、相互交流的过程。权力和权利是师生交往中的一对既对立又统一的矛盾体。教师身为社会的委托人,具有管理学生、对学生负责的权力。教师权力的存在很大程度上满足了学生的需要,从教师的视角来看,权力应该优先于于权利。在师生交往过程中,提倡以学生为主体,根据学生的需要教学,学生具有了维护自身权利的权力;从学生的视角来看,权利应该优先于权力。师生交往中教师的权力与学生的权利这对矛盾的外在表现就是师生间的博弈,这对矛盾可以通过师生谈判得以解决,经过谈判达成一种契约,师生在契约下进行交往,最终实现师生共赢。

教师权力策略:基于师生冲突的案例剖析

师生冲突中的教师权力策略是教师权力研究领域的一个重要问题。采用个案研究可以拓展教师权力策略的传统研究思路,把教师的权力策略从静态层面扩展到了动态层面,并将权力策略融入师生冲突的过程之中进行研究。

培育市场、教师、学生力量克服行政化倾向

大学行政化倾向是我国高等教育当前面临的一个突出问题,克服我国大学行政化倾向,需要培育市场力量、教师力量和学生力量。市场机制不但不会引起教育异化,相反能促进教育的公正化、社会化、民主化,从而避免教育的垄断化、封建化、行政化。行政权力应该尊重学术权力,保障学术权力的主导地位,充分发挥教授在学校管理中的作用。如果学生可以自主选择大学,那么大学为了吸引学生就会主动克服衙门习气。

基于学生与教师化学问题解决认知过程差异的教学启示

学生相对于教师在化学问题解决时普遍存在3个问题，即不会解决含有多余条件的问题；在规定时间内解题速度慢；面对综合性问题无方法。从认知心理学角度分析产生这3个问题的原因，主要是由于学生与教师在化学问题解决认知过程中，对于问题知觉的刺激与知觉的加工、信息整理与资源分配和知识组织方式3方面存在差异。为缩小教师与学生之间的差距，提高学生化学问题解决的能力，教师应关注学生解决问题过程的思维变化，改变教学方法。