教育智能体唤醒学习者积极情绪的发生逻辑与调节路径——基于听觉刺激对积极情绪的影响

在教育领域中,关注学习者在学习过程中的情绪变化,进行适应性调节是解决学习者心理健康问题的有效途径。随着科技的发展,教育智能体的出现为学习者线上学习过程中情绪的调节提供了认知和情感支持。而在在线学习环境中,视听觉是学习者感知外界事物,获取知识信息的主要通道,且从听觉层面探究学习者情绪调节的研究较少。为此,该研究通过教育智能为学习者提供情感支持,借助其情感-认知双交互等特征,从听觉层面出发,基于认知情绪调节和心流理论,依据情境观、过程观、结构观及四类群体特征,探究教育智能体唤醒学习者积极情绪的发生机理,并在此基础上提出情绪唤醒和调节策略,探究教育智能体支持下学习者听觉情绪调节的调节路径,最终通过可解释资源推荐模型,为学习者推荐符合其听觉情绪偏好的学习资源,促进学习者心理健康发展,提高学习投入度、改善学习效率和提升学习效果。

从情绪到认知:中国电影“共同体美学”的心理构型

“共同体美学”是立足于中国电影社会语境和现实经验而提出的一个开放性、全域性的学术主张。作为一个西方文论概念,“共同体美学”的审美心理基础是“共情”,以当代认知心理学的角度考察电影共情,则可以分为情绪、情感、认知三个角度。情绪共振、情感共鸣、认知共识,三者相互依存、互为表里,共同构成了时下中国电影“共同体美学”的三个心理构型。

专职护理小组配合语言唤醒用于全身麻醉老年骨科手术患者对术后早期认知功能的影响

目的观察专职护理小组配合语言唤醒用于全身麻醉老年骨科手术患者对术后早期认知功能的影响。方法选取2019年6月至2022年6月在我院行骨科手术治疗的232例患者,按照随机数字表法分为专职护理组(专职护理小组配合语言唤醒)和传统护理组(常规护理)各116例。比较两组围手术期情况、苏醒时间、不良事件发生情况及术后早期认知功能;以及两组疼痛水平和患者对护理工作的满意度。结果专职护理组手术准备时间、接送时间、睁眼时间、拔管时间及苏醒室停留时间均短于传统护理组(P<0.05);术后6、12 h时视觉模拟量表评分低于传统护理组(P<0.05);麻醉清醒即刻、术后1、12 h及术后1 d时简易智力状态检查量表评分高于传统护理组(P<0.05);躁动及跌床等不良事件发生率低于传统护理组(P<0.05);对各项护理工作满意度评分均高于传统护理组(P<0.05)。结论专职护理小组配合语言唤醒能保障全身麻醉老年骨科手术的运行效率,缩短患者麻醉清醒时间,减少手术及麻醉给患者认知功能带来的影响,且能有效降低术中及术后不良事件发生风险,缓解其术后疼痛水平,患者对各项护理工作的满意度也更高。

促进还是阻碍:情感对员工创造性绩效的影响

情感对员工工作行为的影响是组织行为研究领域中长期被忽视的内容。通过回顾积极与消极情感对创造性绩效影响的理论与实证研究,梳理相关的中介变量与调节变量的作用机理,构建出以任务特征、主管支持等组织背景因素为调节变量,以认知因素与动机因素为中介变量,积极与消极情感共存,并与情感强度等性质变量交互作用,最终影响员工创造性绩效的假设模型,为未来的研究工作提供了思路和方向。

情绪效价和唤醒对熟悉性和回想的不同影响

本研究检验了情绪的效价和唤醒对记忆提取阶段熟悉性过程和回想过程的影响及其心理机制。结果发现,编码阶段无分心任务时,积极图片的高、低自信再认准确率均高于消极图片,而唤醒对于高自信再认准确率的影响只限于消极图片;在编码阶段设置分心任务时,发现积极和消极的高唤醒图片的高自信再认准确率显著高于低唤醒图片。这些结果说明情绪的效价影响了熟悉性和回想两类记忆过程,而唤醒只影响回想过程,效价效应是编码阶段被试调用认知资源对积极图片进行精细加工的结果,而唤醒对回想过程的影响是自动编码高唤醒刺激细节的结果。

基于Gross认知重评的机器人认知情感交互模型

为了增强机器人的认知情感分析能力,依据AVS情感空间和有限状态机(FSM)提出了一种基于Gross认知重评策略的认知情感交互模型.首先,通过分析情感状态之间的欧式距离,研究外界情感刺激对情感状态转移概率的影响;然后,采用有限状态机描述了受到认知重评策略影响的情感状态转移过程;最后,根据情感状态转移概率和7种基本情感的空间坐标,得出受到刺激后机器人情感状态的空间位置.实验结果表明,与不受认知重评策略影响的情感交互模型相比,所提模型能够减少机器人对外界情感刺激的依赖,从而有效地促进了和谐的人机交互体验.

体验概念的界定与辨析

体验是情绪的核心成份之一。然而,由于体验的复杂性,长期以来情绪心理学家乃至整个心理学界却一直鲜有研究。为弥补情绪心理学研究的缺失,更为了进一步完善心理学中基本概念的研究,该文首先从散见于相关学科对体验概念的零星论述中,提炼出建构体验概念所需的思想质料与方法。随后对其进行系统化的理论分析,指出目前研究中存在的问题。最后,通过相关概念辨析的方法揭示出心理学意义上体验的内涵,即体验,是个体以身体为中介,以"行或思"为手段,以知情相互作用为典型特征,作用于人的对象对人产生意义时而引发的不断生成的居身状态。

情绪记忆编码增强效应的认知神经机制

相对于中性刺激,情绪信息在记忆的准确性和细节方面都会得到显著的增强,这种增强效应在编码阶段受到情绪效价和唤醒的影响。涉及到的脑区主要包括:双侧杏仁核、海马前部、海马回和前额叶皮层。杏仁核—内侧颞叶(MTL)系统支持唤醒信息的编码增强效应,反映的是情绪对记忆自动化的影响,属于自动加工,主要受情绪唤醒的调节;前额叶网络支持消极无唤醒信息的编码增强效应,对情绪信息的加工属于控制加工,主要受情绪效价的调节。

认知训练对不同类型考试焦虑的作用

以 1 63名高中一年级学生为被试 ,采用现场实验法考察了认知训练对认知主导型考试焦虑 (C型 )、生理唤醒主导型考试焦虑 (P型 )和学习技能缺乏型考试焦虑 (S型 )的作用效果。结果表明 :认知训练能显著地降低三种考试焦虑类型的状态考试焦虑 ,提高C型和P型的考试成绩。认知训练在降低考试焦虑和提高考试成绩两方面对C型考试焦虑者作用尤为明显。认知训练没有表明对S型考试焦虑者有提高考试成绩的作用。

基于模糊认知图的机器人情感响应模型

针对现有人机交互系统广泛存在机器人情感响应缺乏独特性和主动性、参与人参与度、满意度、体验感不高的问题,该文依据愉悦度-激活度-优势度(PAD)情感空间提出一种基于模糊认知图的机器人情感响应模型。首先,获取参与人交互输入情感值,对其评估得到参与人的情感状态矩阵;其次,考虑到机器人的性格特征和社会角色,利用模糊认知图的时间连续性,建立当前情感状态与上下文长期情感状态之间的关联,从而对机器人情感响应过程进行建模;最后,根据机器人的性格特征和社会角色对情感响应的影响,更新机器人的情感状态矩阵,并将其映射到连续情感空间中,得到机器人的情感响应。模型对比实验结果表明,该文所提模型能够增加机器人情感响应的主动性、独特性并且能够有效提升参与人的满意度,增加参与人体验感。

不同类型考试焦虑影响考试成绩的差异模式

调查了440名高中生,以不同类型考试焦虑为预测变量,以掌握目标、情绪性、应对反应、考试自我效能感、成绩-接近目标、成绩-回避目标、担忧、学习和考试技能、认知干扰为中介变量,期末数学考试成绩为最终结果变量,探讨不同类型考试焦虑影响考试成绩的模式。结果表明:不同类型考试焦虑具有不同的影响考试成绩的模式,即存在认知主导型模式(简称C模式)、生理唤醒主导型模式(简称P模式)、技能缺乏主导型模式(S模式)等三种不同的模式。担忧是C模式中的主要中介变量,P模式的主要特征是担忧对情绪性存在显著影响,S模式的特点是中介变量较少,学习和考试技能变量受考试焦虑和考试自我效能感双重影响并作用于考试成绩。

基于强化学习的机器人认知情感交互模型

为增强机器人的认知情感计算能力,依据PAD情感空间建立结合即时反馈和长期趋势的机器人认知情感生成方法,该文提出一种基于强化学习的机器人认知情感交互模型。首先,依据人际交往心理学理论,模拟人类情感生成过程进行类人情感生成,并从中提取相似性、积极性、共情性3个影响因素;其次,利用强化学习的全局统筹特性,建立响应情感状态与上下文长期情感状态之间的关联关系,从而对机器人情感生成过程进行建模;然后,将3个因素纳入模型奖励机制用于交互情感状态评估,实现模型更新并得到最优情感策略;最后,利用所得最优情感策略对应的最优情感状态对机器人情感状态转移概率进行更新,并依据6种基本情感状态在空间中的情感值,将其映射到连续情感空间中得到机器人的最优响应情感值。主客观对比实验表明,该文模型能有效增加机器人情感表达的细腻性、连续性、积极性以及共情性,还能有效降低机器人对外界情感刺激的依赖性,进一步提升和谐友好的人机交互关系。

学习和考试技能训练对不同类型考试焦虑者的作用

以209名高中学生为被试,采用现场实验法考察了学习与考试技能训练(SST)对认知主导型考试焦虑(C型)、生理唤醒主导型考试焦虑(P型)和学习技能缺乏型考试焦虑(S型)的作用效果。结果表明:SST不能降低三种考试焦虑类型的状态考试焦虑,但能显著提高三种不同类型考试焦虑者的考试成绩。

Hypocretin的研究新进展

Hypocretin是由外侧下丘脑数千个神经元产生的一种神经肽,外侧下丘脑接受来自边缘系统、皮质下区域等脑区的下行投射和脑干觉醒中枢等上行投射。当产Hypocretin神经元接受信号传入并激活时,合成并释放Hypocretin神经肽。Hypocretin神经肽与其受体结合,可以产生不同的认知和生理功能。目前认为,Hypocretin系统除了与进食有关之外,在维持睡眠觉醒的平衡、奖赏系统和认知功能方面也起着重要的调控作用。

审美心理唤起的认知基础

关于审美心理唤起的问题,以往的研究多从实验美学的视角进行分析,并认为审美客体是这一问题的核心。本文从心理学和认知心理学的视角出发,以审美主体为研究对象,探讨审美心理唤起的认知基础。具体分析注意定势、知觉学习在审美心理唤起过程中的作用。

唤醒定义探析及其认知神经生理基础

唤醒是衡量机体清醒程度和做出反应前准备程度的指标,其水平可从睡眠到觉醒的连续体上变化,具有独特的生理机制与神经回路。由于唤醒与情绪关联密切,唤醒度这个概念常被认为等同于情绪强度,但情绪强度实际上是唤醒和效价的和向量。受到Lazarus提出的“刺激”定义情绪思想的启发,对唤醒的内含和心理机制进行了探析,发现对不符合预期刺激出现的紧急准备是唤醒系统的主要功能,预期性相关机制是唤醒的重要认知加工机制。其它因素(刺激属性、个体差异等)可能存在以下影响唤醒的原因:改变处理刺激时所需的资源量、影响预期机制。未来研究可从心理唤醒与生理唤醒的关系、唤醒的测量方法、唤醒度与情绪强度的关系、人类临床精神疾病的唤醒特征等角度推动唤醒的基础和应用研究。

不同层级设计元素在空间中对放松情绪诱发的研究

基于认知地图理论、情绪脑波唤醒及相关五感元素对情绪的诱发作用,探讨空间元素如何诱发放松情绪。采用内容分析法,对2014年到2021年,7年间全球顶级建筑及室内设计项目,1018篇项目案例,13000张图片进行系统整理,采用SPSS26.0进行数据分析。边界与路径是否清晰,连贯性,形状,色彩,轮廓与放松情绪在0.01的水平呈显著正相关;路径和形状对放松情绪存在着显著的正向预测作用。解释了总变异的0%~0.06%;嗅觉和味觉在有模式化社会行为上存在着显著的正向预测作用,解释了总变异的1~3%。改变小空间设计元素更能诱发放松情绪;设计元素越明确就越易诱发放松情绪;清晰路径设计能诱发高唤醒度放松情绪;平衡空间元素可诱发放松情绪;嗅觉和味觉体验越强烈,空间的仪式感越强;嗅觉气味可增加大空间凝聚力,削弱空间分形体验,帮助人们获得整体感受。

高中生批判性思维对学业成就的影响——学业情绪和学业自我效能感的链式中介作用

目的基于认知情绪理论、自我效能感理论和学业情绪的控制-价值理论,探讨高中生批判性思维的发展现状与特点,以及学业情绪和学业自我效能感在批判性思维影响学业成就中的链式中介作用。方法采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷、学业情绪量表和学业自我效能感量表对江苏省某中学的1169名高中生进行施测。结果(1)高中生批判性思维整体处于较高水平,相比于高一学生,高二和高三学生的批判性思维有明显的下降,且女生高于男生。(2)高中生的学业情绪和学业自我效能感在批判性思维影响学业成就中起到双向链式中介作用。结论高中生的批判性思维与学业成就具有密切联系,学业情绪和学业自我效能感在该联系中起重要作用。

运动攻击性行为的理论发展及控制方法

本文着重介绍运动攻击性行为的理论发展过程及其各种理论存在的弊端和优点，指出了控制运动攻击性行为的方法。

关于道德唤起与道德行为关系的实验研究

本文通过一个关于测验作弊的实验研究,揭示了道德唤起与道德行为之间存在的一定关系,即不同的道德唤起水平会对道德行为产生一定的影响。通过实验后的个别访谈,我们分析了道德认知、道德情感与道德唤起之间的关系。最后,我们提出了本实验研究的不足之处和可能存在的后续研究。