我国学前融合教育课程:内涵意蕴、实践样态及建设路径

学前融合教育课程是学前融合教育理念走向实践的关键环节,对于促进全体幼儿发展,推动我国学前教育普惠高质发展具有重要意义。但目前我国学前融合教育课程建设面临课程设置不适宜、课程实施缺少教师专业化支持、课程评价单一等现实困境。据此提出我国学前融合教育课程的发展路径:转变传统课程观,提高学前融合教育课程的适宜性;大力培养融合教育师资,构建专业化学前融合教师队伍;注重个性化调整与评估,构建多元评价体系。

高职学前教育课程思政建设路径探析——以幼儿园社会教育活动设计为例

为贯彻落实国家立德树人根本任务,高职院校课程思政建设正在有序推进。课程思政建设,就是要利用好课堂教学主渠道,深入挖掘课程中的思政元素,并有机融入课堂教学之中。幼儿园教育活动设计作为学前教育专业的核心课程,要充分体现立德树人、厚植教育情怀、关爱幼儿、文化自信、职业理念等思政元素。从课程思政建设基本框架、课程思政建设中发现的问题、课程思政建设的路径探析三个方面,阐述如何提高学生的思政素养和专业技能水平,培养德技双馨的学前教育专业人才。

ChatGPT在幼儿教育领域中的潜力:支持职前幼儿园教师教学活动设计的研究

ChatGPT的问题导向生成能力与幼儿园教师以儿童为本生成活动的能力相似,使职前幼儿园教师专业发展的机遇和风险并存。采用混合研究方法,探讨职前幼儿教师对同一个教学目标下教科书活动案例和ChatGPT生成的活动的质量评估。研究发现:1)ChatGPT生成的活动在目标契合度和主体体验方面获得较高评价,但在实施可行性和语言表达方面受到质疑;2)ChatGPT具有支持职前幼儿园教师创建活动设计的能力,其所生成的活动质量在总体上得到了认可并且教师的主观建构能力也在对其质量评价中得以体现;3)为了最大程度发挥ChatGPT支持职前幼儿园教师创设活动计划的潜力,未来职前幼儿园教师教育应走向“问学”和教学实践的有机结合。

学前教育专业认证中课程目标达成度评价的实践研究——以“学前儿童语言教育”课程为例

随着国家对学前教育专业人才培养的重视程度逐渐提高,相关政策和举措相继出台,其中近年来持续进行的师范类专业认证受到诸多关注。在认证过程中,课程与教学是重点环节,课程目标达成度评价是保障课程教学质量的重要依据。该文以学前教育专业的“学前儿童语言教育”课程为例,明确了课程目标及其与毕业要求的对应关系,采用定量评价的方式对课程目标达成度进行评价。结果显示:课程目标1的达成度为0.70,课程目标2的达成度为0.82,课程目标3的达成度为0.82。这说明:学生基本掌握学前儿童语言教育的基础知识;能够设计具体的教学活动方案并组织实施,具有较强的教育实践能力;具有科学严谨的学习态度和教育观念,养成了反思意识,提高了解决问题的能力。通过评价发现,学生对基础知识的掌握仍然欠缺经验、知识储备不足,教学实践能力仍须进一步提高。未来教学应该从教学思想、教学方法、教学内容、评价方式等方面进行改进。

学前教育专业课程建构研究现状、问题及展望

通过对学前教育专业课程建构相关研究的梳理发现,研究的内容不断丰富,主要涉及课程目标、理念、建构思路、模式和保障体系等五个方面。研究呈现以下特点:学科视角不断深化,新型视角不断拓展;既有宏观的分析,又有中观、微观的探讨;研究更加注重扎根本土的探索。今后仍需进一步深化理论和实践研究,不断丰富研究方法和研究工具,也要更加突显对课程的整体审视。

高职学前教育专业群美育课程思政教学模式探索与实践——以MOOC 在线精品课程“幼儿舞蹈创编与教学”为例

美育课程思政是在美育教育基础上融入思想政治教育内容,从而推动立德树人目标的有效实现、增强课程思政与美育专业教学的协同发展、提升育人元素的精确性。以MOOC在线精品课程“幼儿舞蹈创编与教学”为例,高职学前教育专业美育课程思政教学改革可从以下五方面进行探索与实践:构建高职学前美育专业群“一核三维四创”“思政+美育”线上线下混合式教学模式、重构“歌”“舞”“乐”三维共融的课程思政创新教学内容、建立“一点二线三面四维五评六库”的教学策略、设计“三段五环五度”的教学过程、形成“三元四维五评”的评价体系。

教育家精神引领下学前教师教育课程重构的路径探索

教育家精神的提出符合我国现代化建设的需要以及建设教育强国的战略需要。用教育家精神引领学前教师教育课程的重构,是促进学前教育健康发展的关键一步,既能保障师范生综合素养与专业能力的稳步提升,同时能够引导学前教育专业规范化高效发展,是党和国家对教育事业发展和教师队伍建设提出的划时代战略方针。基于此,本文梳理当前师范类院校学前教育专业教师教育课程各环节存在的问题,探究教育家精神融入学前教师教育课程的价值,从课程目标构建、课程内容创新、课程实施路径以及课程评价体系构建等方面归纳出一条以教育家精神引航学前教师教育课程重构的实践路径,为师范类院校学前教育专业更好地开展教师教育类课程、培育未来教育家打下基础。

高原红色文化融入学前教育:时代价值与实践路径

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人需要用好红色资源、加强红色教育,把红色基因传承好。青藏高原蕴含着丰富的红色文化资源,是红色教育的重要文化基地。文章从高原红色文化的内涵出发,认为高原红色文化具有思想性与革命性、人民性与政治性、时代性与开放性、地域性与实践性等文化特征。高原红色文化对学前儿童的发展具有重要价值,主要体现为奠定理想信念基础,树立社会主义核心价值观;弘扬民族复兴伟大精神,厚植爱国情怀;丰富幼儿园教育内容,传承红色基因。学前教育融入高原红色文化的路径主要有:挖掘高原红色文化资源,设置地方课程和园本课程,将高原红色文化融入五大领域课程和幼儿的一日生活当中;创设红色文化教育环境,创新教育教学方式,充分发挥高原红色文化在文化育人、思想育人中的重要作用。

学前教育专业幼儿园环境创设领域课程思政创新研究——以幼儿园马克笔pop手绘课程为例

课程思政是当前我国职业院校思想政治教育改革的新模式。本文在分析学前教育领域幼儿园环境创设课程思政的重要性基础上,以幼儿园马克笔pop手绘课程为例,通过重塑内容体系、挖掘思政元素、改革模式方法、创新考核方式,探索专业课教学改革,实现专业课教学与思想政治教育的融合,达成“三全育人”总目标。

学前教育专业融合教育课程发展现状分析——基于我国6所高校调查

为探讨我国学前教育专业融合教育课程现状及存在的问题,以我国6所在学前教育专业开设融合教育课程的、具有代表性的高校为对象,分析其学前教育专业人才培养方案、融合教育相关课程的课程大纲,访谈相关课程的主要授课教师。结果发现:融合教育相关课程缺乏稳定性;课程目标与融合教育教师的实际需求存在偏差;课程内容方面并没有统一的标准,缺乏操作性、技能性知识;课程的实施与评价重理论轻实践。主要教育建议:完善课程结构,课程目标立足于融合教育教师本质角色,统一规范课程内容并增加技能型内容,课程实施与评价以实践为导向。

高职院校学前教育专业课程思政建设探究

加强高职院校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务、培育德技并优型学前教育人才的应然、实然与必然举措。从内容域、目标域、时空域三个维度阐述课程思政资源开发,从职业理想、职业操守、职业技能的融汇中挖掘课程思政建设的切入点,从价值塑造、知识传授和能力培养的融合中明确课程思政建设的落脚点,从课上课下、校内校外、线上线下的融通中寻找课程思政建设的突破点。并从精心完善课程思政教学体系、走心打造课程思政精品课堂、倾心健全课程思政长效机制三个方面,提出高职院校学前教育专业课程思政建设路径。

基于儿童经验的学前教育课程建构的理论研究

儿童的经验是学前教育课程理论研究的重要基础,学前教育课程不仅要关注有利于儿童理解和认识外部世界的物理的、逻辑的经验,还要呈现出与儿童的自我成长有深刻联系的独特经验。基于此种儿童经验,围绕学前教育课程的理论建构展开探讨,从学前教育课程目标的价值取向、学前教育课程内容的选择原则、学前教育课程实施的基本原则和学前教育课程评价的基本原则四个方面展开论述。

“三寓三式”模式下“学前教育学”课程思政教学改革研究

结合“学前教育学”课程特点,应用“三寓三式”模式进行课程思政教学改革。通过在教学理念中寓道于教、寓德于教;在教学内容中寓教于乐、专题嵌入;在教学过程中画龙点睛、元素化合;在考核评价中立体多元、知行并重的实践与反思,实现“学前教育学”课程知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。

课程思政背景下高职学前儿童游戏课程教学设计探索

学前儿童游戏课程是高职学前教育专业的一门核心课程,旨在培养学生从事幼儿教育所需的游戏设计、组织与评价能力。在课程思政背景下,如何将思政教育融入课程设计中,提高学生道德品质、职业素养和社会责任感,是一个值得思考的问题。针对学前儿童游戏课程思政开展存在的问题,提出强化思政价值,提升教师的思政意识;结合思政要求及教学实际,设置思政目标;整合教学内容,构建思政体系;创新教学模式,改进教学方法;构建过程性、综合性的评价体系等解决策略,可有效推进学前儿童游戏课程思政改革,促进学生的全面发展。

中国与新加坡学前儿童语言领域课程框架比较研究——以《3-6岁学前儿童学习与发展指南》和NEL Framework 2022为例

以我国《3-6岁儿童学习与发展指南》和新加坡《NEL课程框架(2022年修订)》为研究对象,运用比较研究法,对两国语言领域课程框架的儿童观、课程核心价值、课程目标和教学原则进行比较分析。研究表明:两国都肯定儿童作为“学习的主动建构者”这一核心理念;注重培养良好的学习品质为后继学习做准备,但新加坡的学习品质剖析更为具体;遵循儿童语言学习的规律,但新加坡更注重贯彻家国情怀的渗透和衔接;包含了教学建议,但新加坡更为细化。据此,提出完善《指南》的建议:坚持过程与目的统一,强化家国情怀培育;游戏与准备协同,推动科学衔接进程;指导与自主兼顾,提升教育建议的效能。

高校学前教育专业第二课堂活动课程体系现状及改进策略探索

第二课堂活动作为第一课堂的延伸和补充,是高校人才培养体系中的重要组成部分。文章以重庆市J高校学前教育专业为例,采用问卷调查法及访谈法,综合分析第二课堂活动课程体系现状,结果发现高校学前教育专业第二课堂活动存在参与度低、缺乏系统管理、缺乏专业指导等问题,进而指出要加强第二课堂活动课程的学前教育专业特色建设,完善第二课堂活动课程管理体系,构建第二课堂活动课程过程化考核评价体系,加大对学前教育专业第二课堂活动课程的资金投入。

幼儿园教师园本课程创生能力结构及现状调查

园本课程创生能力是彰显幼儿教师专业素养的标志之一。为探究幼儿园教师园本课程创生能力的结构、水平及差异,采用访谈法及问卷法对幼儿园教师的园本课程创生能力结构进行划分及验证,并对400名幼儿园教师进行调查。结果发现:幼儿园教师园本课程创生能力包括观察与记录能力、学习与运用能力、资源整合与利用能力、合作与交流能力、评价与反思能力、创新与应变能力6个维度;沈阳市幼儿园教师园本课程创生能力总体水平良好,在不同教龄、不同职务、不同园所等级上具有显著差异。基于调查结果,提出以下建议:重视制度建设,建立全面的课程创生保障机制;培养园本文化,创建平等合作的创生氛围;赋权增能,提升教师课程参与自主权。

基于OBE理念的学前儿童社会教育课程教学改革路径研究

学前儿童社会教育是幼儿园五大教育领域中的核心组成部分,作为专业必修课程,它深入探讨了该领域的教育理论与实践。鉴于课堂教学改革对于提升教学质量与效果的至关重要性,本文依托OBE(成果导向教育)理念,创新性地融合了项目式教学方法,为学前儿童社会教育课程的教学模式探索出了一条新路径,以期达到增强课程实践性、提升学生综合素养、优化教学效果的多重目标。

“一带一路”背景下开放大学学前教育专业课程建设路径探索

“一带一路”为教育政策、教育文化交流与合作带来发展契机,给开放大学学前教育专业国际化人才培养提供了国际视野,创新性课程体系构建提供了发展思路,课程共建共享提供了丰富的红色资源。“一带一路”背景下,开放大学学前教育专业在课程建设路径上要打通学历教育与非学历教育壁垒,推进终身教育体系构建,创新地方特色课程体系,突出远程教育办学特色,构建思政育人体系,培养德才兼备的幼儿师资队伍。

OBE理念下PBL教学法在《学前儿童游戏》课程中的实践与探索——以江西应用科技学院学前教育专业为例

《学前儿童游戏》课程是学前教育专业的一门专业核心课程,该课程不仅要求学生掌握关于游戏的理论,更要求学生掌握游戏组织与指导能力、游戏环境创设能力、以及游戏的观察与评价能力,是一门实践性非常强的课程。但在以往的教学过程中存在忽视学生实际的游戏指导能力的培养,忽视学生游戏精神的培养,导致学生真正走入一线后无法真正地对幼儿游戏进行组织与指导。对此,针对该课程存在的一些不足,本文提出了一些改革的策略,以期提高教学质量。