我国婴幼儿照护服务政策发展研究:演进历程、影响因素与优化路径

从历史制度主义视角梳理我国婴幼儿照护服务政策演进历程,并分析政策演进的内部规律与关键节点,可知我国婴幼儿照护服务政策经历了制度的初创、确立、转向、回归及体系化发展等5个阶段。在历史制度主义框架下,讨论政策演进路径与动力机制,认为重大政治事件与关键决策影响婴幼儿照护服务政策演进路径,政治经济体制、行动主体的行为与观念促进婴幼儿照护服务政策演进。我国未来的婴幼儿照护服务政策发展需要更完善的婴幼儿照护服务法律法规体系;推动中央与地方政府双向互动促进婴幼儿照护服务政策协同;加快普及科学的婴幼儿照护观念,形成良好的婴幼儿照护社会环境。

普惠性民办幼儿园的转型发展困境与突破策略——基于组织社会学新制度主义视角

普惠性学前教育的发展关系到我国普惠性学前教育公共服务体系建设目标的实现。从组织社会学新制度主义视角看,普惠性民办幼儿园作为普惠性学前教育资源的重要提供者,在转型发展过程中主要存在技术环境与制度环境之间的冲突,以及过度关注制度环境导致的模仿和趋同等困境。应加快构建成熟的外部制度环境,以缓解技术环境与制度环境之间的冲突;完善配套制度,以避免普惠性民办幼儿园过度趋同化,使其实现特色化发展。

历史制度主义视角下我国学前教育督导制度变迁研究

完善学前教育督导制度对建设高质量教育体系具有奠基性,是实现学前教育治理体系现代化的迫切需要。依据我国教育督导制度发展的关键时间节点,学前教育督导制度变迁历经依附阶段(1977—1995年)、探索阶段(1996—2012年)以及独立阶段(2012—2022年)。我国学前教育督导政策变迁深受政教体制、经济体制建设以及人口发展结构等深层结构因素影响。制度成本效应、学习效应、适应性预期及协同效应塑造了学前教育督导政策变迁的路径依赖。基于改革开放以来我国教育制度变迁经历了先上(高等教育)后下(学前教育)的独特背景,未来我国学前教育督导政策体系应当坚持渐进性变迁,强化协同效应,共同构建有利于幼儿教育高质量发展的友好环境。

走向实践共同体的学前教育教研制度——基于新制度主义的分析

建立健全教研组织运行机制、开展有效教研是提升学前教育质量的迫切任务。借鉴新制度主义理论,从规制性要素、规范性要素、文化—认知性要素三个方面建构分析框架,将学前教育教研制度视为教研行为模式及意义不断被重复并引起共同理解的合法化过程。“共同卷入”“意义协商”“共享智库”三维一体的实践共同体本质属性与教研实践的目标宗旨和行动主体诉求的耦合彰显了教研实践共同体制度化体系构建的必要性与可能性。建构教研制度化体系,激励强化规制性制度要素、支持完善规范性制度要素、夯实深化文化—认知性制度要素是学前教育走向教研实践共同体的制度化路径。

学前教师教育“三位一体”协同创新研究

当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育"三位一体"协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。

新制度主义视域下芬兰学前教育政策的多维价值与实践路径

芬兰学前教育以其高质均衡的绩效、信任尊重的文化生态以及面向未来且富有弹性的多维教育体系享誉世界,其独特的社会改革理念、政策规制导向与其学前教育改革成果密切相关。该国通过教育政策将儿童的社会关系与文化环境进行互动,同时营造和更新隐性的要素来重塑学前教育价值体系,且不断在外部改革经验与自身改革传统的关系中谋求平衡。新制度主义为分析学前教育政策提供了崭新的视角,其理论框架能够帮助更好地探究芬兰学前教育政策在治理模式、价值导向和实践路径中呈现出的不同特点。对该国学前教育政策规制的“增能”与“放权”、均衡规范的“公平”与“全面”、认知重构的“传统”与“现代”三种实践路径进行理性审视和多维价值探索,有助于客观且辩证地正视中国学前教育制度变革过程中出现的现实问题。中国在发展和改革学前教育时应理顺政策制度逻辑价值,重构现代化学前教育治理体系;平衡多方利益相关者的不同期待,研判学前教育政策的价值旨归;融入现代管理趋势,推动学前教育数据所有权和用益权的协同格局,赋能适应未来的教育新生态。以此来回应“幼有所育”的国家重大决策部署和战略意志,可为实现“起点强壮”奠定良好的学前教育制度和政策基础。

我国学前教育供给主体变迁的历史发展逻辑——基于历史制度主义的视角

学前教育供给主体是决定学前教育发展规模与质量的关键要素。我国学前教育供给主体经历了两次大的变迁,可分为从“社会供给为主(1949—1993)”到“市场供给主导(1994—2009)”再到“政府与市场协同供给(2010年至今)”的三个阶段。从历史制度主义的视角分析,主流观念的引领、制度环境的形塑、政府的推动、民意的表达等多重力量的相互作用推动了我国学前教育供给主体的变化。展望未来,我们应树立前瞻意识,解放旧观念,把握发展契机,推动制度革新,观照多元需求,强化供给效能,以促进我国学前教育供给制度改革,实现我国学前教育事业普及、普惠、均衡、优质发展。

历史制度主义视角下我国学前教育经费政策变迁研究

经济是一切活动的基础,经费投入制度在我国学前教育发展中始终占据重要的地位。我国学前教育经费政策历经了重建与恢复、调试与规范、改革与发展和普惠性与体系化四个阶段的变迁。学前教育经费政策变迁深受其所处时代背景、管理体制和思想观念等因素的影响,呈现出较强的路径依赖、较为僵化的二元财政投入体制和投入主体失衡影响政策变迁等特征。据此提出建立稳定可靠的财政支持管理体系、构建政府主导的教育资源配置体系和制定科学合理的教育成本分担机制等建议。

学前融合教育制度化的逻辑、困境与出路

学前融合教育制度化是健全学前融合教育制度体系,并实现制度价值理念被普遍接受且自觉规范践行的过程。学前融合教育制度化以制度的制定为逻辑起点,以制度的有效落实为逻辑进路,以制度内化为逻辑旨归。当前,学前融合教育制度化面临着制度要素供给不足引发的“合法性”困境,普特二元教育体制形成的路径依赖困境,“理性人”利益博弈导致的集体行动困境。要突破制度化困境,推进学前融合教育高质量发展,需要从三方面做出努力:一是重视三大制度要素供给,增强学前融合教育合法性基础;二是突破普特并行惯性依赖,增强多元主体创新实践驱动力;三是夯实集体行动制度逻辑,优化利益分配格局。

贵州省学前教育发展:新制度主义的视角——基于456所幼儿园问卷调查的结果分析

研究者对贵州省456所幼儿园的基本情况进行了问卷调查,发现其在师资及相关人员配备、基础设施、教学与服务等方面存在一些问题.研究者根据新制度主义理论,对贵州省的学前教育发展提出相关建议.

改革开放以来学前教育政策的变迁:历史制度主义视角

制度、观念与利益及其三者间的相互作用是学前教育政策变迁的关键因素。促进学前教育政策的发展和完善,必须重视观念层面的研究,重视新观念的推广与传播。在当前相对和平的局势下,在保持社会和谐稳定的基础上,学前教育政策宜采取渐进性的变迁模式,应注意学前教育政策内外矛盾的'阈值效应',避免制度产生破坏性断裂;研究制定学前教育政策时,应全面考虑学前教育政策作为自变量和因变量可能引起的种种变化。历史制度主义的研究方法和分析范式有助于理解学前教育政策的历史变迁,调整和制订学前教育政策,把握学前教育政策的未来走向。

时势与业者的视角——试论近代中国公共幼儿教育事业发展的“制度化”倾向

本文回顾了近代中国公共幼儿教育事业产生和最初发展的历史,揭示了近代中国幼儿教育界对于公共幼教机构与家庭之关系的认识及其产生的社会背景,并分析了这种认识对于当时幼儿教育政策和公共幼教机构职能产生的影响。