乡村青年教师获得感指标体系构建研究

作为乡村教师队伍的后备力量与持续动力,乡村青年教师承担着振兴乡村教育发展的重任。切实的获得感是增进乡村教师职业吸引力、坚定乡村青年教师教育信念的关键因素,也是建设高质量乡村教师队伍的根本保障。研究通过修正德尔菲法与层次分析法建构了包含“生存保障获得感”“关系归属获得感”“自我发展获得感”3个一级指标、“物质经济获得感”“政策保障获得感”“社会交往获得感”“公共文化获得感”“社会声望获得感”“专业成长获得感”“职业成就获得感”7个二级指标及28个相应三级指标的乡村青年教师获得感指标体系。在此基础上提出乡村青年教师获得感提升理路:完善物质保障,推进差异化教师激励政策;整合关系归属,锚定人性化社会需要;保持自我发展,合理规划未来预期。

数字化赋能高校思政教学效果评价研究

为提升数字化赋能下高校思政教学效果,以效果评价为导向,运用文献研究法、调查法及统计分析法构建数字化赋能高校思政教学效果评价模型,并通过问卷调查收集200份数据进行验证。经t检验、探索性因子分析及验证性因子分析发现,由教师数字化教学效果评价、学生数字化学习效果评价及大数据教学效果评价构成的评价模型结果十分显著,建构合理。经多元回归分析发现,学校理念、数字技能及师生互评是影响数字化赋能下高校思政教学效果评价的三个重要因素。高校要重视数字化转型,加强对师生数字素养的培育,完善师生互评机制,形成师生互评推动下的联动向好机制,着力改进和提升高校思政教学效果。

乡村幼儿园教师地方感的构成要素及生成路径

地方感是人们对特定地方的感知,地方感的培育是乡村幼儿园教师“留得住、教得好、会发展”的重要保障。本研究以“地方感”为主题,对25位乡村幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论对所得研究资料进行分析。结果显示,乡村幼儿园教师的地方感由情感依恋、文化认同、资源运用、人际互动、活动参与五个要素构成,其中,情感依恋提供联结枢纽,文化认同提供信念支撑,资源运用提供物质基础,人际互动提供驱动力量,活动参与提供实践情境,同时这些要素之间存在着逻辑联系。乡村幼儿园教师的地方感萌发于教师完整的乡土生活,与园所课程紧密相依,并能够反映出乡村的文化样态,其生成是一个具有渗透性、具身性和交互性的过程。基于此,本研究从乡土文化氛围、课程资源建设与社交互动空间三个方面提出乡村幼儿园教师地方感的培育建议。

获得感研究现状及其对高校教师学术获得感指标体系构建的思考与启示

目前关于高校教师学术获得感的研究虽有一定的进展,但大多数研究侧重于定性描述与个案分析,缺乏系统的量化分析和全面的评价指标体系,为此,重点聚焦高校教师在学术研究、教学实践和学术交流等方面的获得感,旨在深入研究高校教师学术获得感影响因素及其评价体系。探讨学术获得感的定义、发展历程及其理论基础,充分强调构建科学合理的高校教师学术获得感指标体系的重要性和紧迫性;综合国内外相关研究成果,采用包括专家咨询、头脑风暴、核心小组讨论、深度访谈等方式确定学术获得感的概念框架,提出一套高校教师学术获得感评价指标体系,共涵盖5个一级指标(学术环境、学术支持力度、科研管理水平、个人荣誉与成就感、教改与教学研究)和22个二级指标,以期为我国高等教育的政策制定和实践提供理论与实证支持。

民族地区中小学教师获得感指标体系的建构

为构建研究民族地区中小学教师获得感的有效工具,基于文献疏理、词频分析与结构访谈,从物质与精神两个层面将获得感划分为经济收入、社会保障、事业成就与情感归属4个主要维度,选取与民族地区中小学教师生活质量密切相关的16个项目,运用结构方程建模的方法设计“民族地区中小学教师获得感问卷”,对中小学教师进行实证抽样调研。结果表明问卷的信度良好,具有一定可靠性,结构方程模型拟合度较高,可作为研究民族地区中小学教师获得感的有效工具。

归属感对幼儿教师离职倾向的影响:工作满意度的中介作用

为探究归属感对幼儿教师离职意向的影响,考察工作满意度在其中的中介作用,本研究采用教师归属感量表、离职倾向量表、工作满意度问卷对435名在职幼儿园教师进行调查。调查结果显示:归属感和幼儿教师离职倾向存在显著负相关,工作满意度和幼儿教师离职倾向存在显著负相关;工作满意度在幼儿教师归属感对离职倾向的影响中起到中介作用。

我国幼儿教师的工作满意度:测量、现状、影响因素和作用

通过梳理相关文献发现,国内对幼儿教师的工作满意度的测量主要采用整体工作满意度量表和教师工作满意度问卷;幼儿教师的工作满意度处于中等偏上水平;大多数研究显示,性别、工作与家庭平衡状况、编制状况、收入情况、工作压力、工作分配公平性、职业认同、情绪调节方式、社会支持、情绪劳动等因素会影响幼儿教师的工作满意度,幼儿教师工作满意度能预测其工作投入、幸福感、职业倦怠和离职倾向等。今后可对年龄、幼儿园性质、人格、工作价值观、社会比较倾向与幼儿教师工作满意度的关系,及幼儿教师工作满意度的作用方面开展进一步研究;研究方法上,可采用纵向追踪研究法、实验法、比较研究法、访谈法等加强对该领域的研究。

乡村教师获得感的意蕴、结构与提升路径

乡村教师是乡村教育的实施者、乡村文化传承与创新的主体力量、乡村建设与振兴的参与者。探讨乡村教师获得感是新时代乡村教师队伍建设的实践所需,是乡村教师“下不去、留不住、教不好”的破解之匙,更是促进乡村教师自主内生发展的迫切需要。乡村教师获得感是乡村教师主体对自身获得与拥有的感知和体验,是由时间、空间和水平三个向度构成的三维立体结构。时间向度包括乡村教师的获得印迹、获得体验和获得期望;空间向度涉及物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感;水平向度包含获得认知、获得认同和获得内化。基于整体系统视角,立足乡村教师生存与发展实际,促进乡村教师获得感生成,需要明确价值定位,引领乡村教师获得感生成方向;提高乡村教师素养,增强乡村教师获得感生成的主体力量;加强乡村学校治理,助力乡村教师获得感持续生成;创设有利条件,奠定乡村教师获得感生成的保障基础。

新时代乡村教师获得感的内涵、构成与价值

新时代实现教育现代化,短板在乡村,根本在教师,关键在教师获得感的生成。乡村教师获得感是指乡村教师在获得与自身存在与发展有关的物质资料与发展要素的基础上产生的积极的主观体验,体现出绝对性与相对性、客观性与主观性、既得性与发展性、事实性与价值性相统一的特征。基于马斯洛需要层次理论和马克思人学思想,结合乡村教师存在与发展实际分析,新时代乡村教师获得感主要包括物质获得感、专业获得感、公平获得感、成就获得感和精神获得感。获得感是对乡村教师存在感的确证,是对乡村教师责任感的强化,并为乡村教师幸福感生成奠基。

论乡村教师获得感生成的实践逻辑——基于布迪厄实践逻辑的视角

乡村教师获得感是在其客观拥有的基础上形成的主观认知和内在体验。乡村教师的获得感水平是影响其存在与发展品质的重要因素。乡村教师获得感的生成是乡村教师主体与环境多重互动的结果,在这个过程中,实践意图、主体惯习、个体资本、时空场域和主体性反思构成了乡村教师获得感生成的实践逻辑。其中,实践意图是乡村教师获得感生成的方向引导,主体惯习构成了乡村教师获得感生成的实践图式,个体资本是乡村教师获得感生成的实践工具,时空场域奠定了乡村教师获得感生成的支持条件,主体性反思则是乡村教师获得感生成的内在机理。

学前教育专业学生职业口语训练初探

幼儿教师的职业口语应当具有鲜明、生动的特点,将戏剧表演训练中的“真实感与信念”技术运用于学前教育专业学生职业口语的训练之中,有助于提高其职业口语的表现力。这种训练可以采取从原位坐姿的个别角色训练到移位站姿的完整作品训练等多个具体的步骤。在训练过程中,教师应注意考虑学生的特点、现代教育技术手段的运用及适宜的支持性条件与训练情境的创设等。

生命哲学视域下幼儿教师研究的价值审视

幼儿教师研究具有生命哲学层面的意义,有利于唤醒幼儿教师职场生命意识,深化幼儿教师职场生命体验,以及创造幼儿教师职场生命价值。以生命哲学来观照幼儿教师研究,更能彰显出幼儿教师研究的应然价值,以唤醒幼儿教师的生命活力,超越自然生命的价值,实现职场生命价值的最大化。

幼儿教师获得感基于NVivo11的质性研究

目的:探究幼儿教师获得感现状以便更好地提高幼儿教师获得感。方法:采用NVivo11对419名幼儿教师进行质性分析。结果:幼儿教师获得感,既包含获得感的一般内涵,又具有教师独特属性;幼儿教师获得感主要受物质层面、精神层面、人际层面、技能层面、发展层面和超我层面等因素影响;幼儿教师获得感对教师工作、教师自身价值、教师生活和教师身心有着重要影响。结论:幼儿教师获得感是指幼儿教师在从事幼儿教育事业过程中伴随付出而得到的满足感,其主要由物质获得感、精神获得感、人际获得感、技能获得感、发展获得感和超我获得感6个维度构成,它对幼儿教师的专业成长、职业认同、科研能力和人生发展等方面有着重要影响。

新时代提升高校思想政治理论课教师获得感的路径研究

高校思政理论课教师承担着高等学校马克思主义理论教育的重要任务,是新时代中国高校学生思想政治教育的中坚力量,承担着重要的育人职能。思政理论课教师获得感表现为归属情感、认同情感、尊严情感、荣誉情感及其价值追求。文章依据马克思关于人的需要理论出发,从人的价值角度,阐述教师获得感通过教师自我成长、国家社会对教师的评价与肯定、受教育对象的成长成才(成为社会有用的人)途径来实现。

幼儿园教师正念与职业倦怠的关系:职业压力和自我效能感的作用

为了探究幼儿园教师正念对其职业倦怠的影响,以及职业压力和自我效能感在其中的作用,该研究以上海市和安徽省394名幼儿园教师为研究对象,采用正念注意知觉量表、教师职业压力问卷、自我效能感量表、职业倦怠量表进行测量。结果发现:幼儿园教师正念可以显著负向预测职业倦怠;职业压力和自我效能感分别在正念和职业倦怠之间起独立中介作用;职业压力和自我效能感在正念和职业倦怠之间起序列中介作用。幼儿园应当从个体角度,提高教师的应压能力;从组织环境角度,为教师减负。

认同度效能下思想政治理论课教师课堂教学能力提升探析

认同为提升大学生对思想政治理论课的获得感提供了哲学、心理学、社会学基础。针对当前大学生对思想政治理论课教学认同度不高的现状,从供给和需求有效联结视角探讨教师教学能力的提升。从提高教师理论素养、整合教学内容、丰富教学手段等角度提升认同度,增强学生的获得感。

论思政课教师如何增强大学生思政课获得感

思政课作为立德树人的重要课程,对于青少年的成长成才具有重要的作用。但思政课教师目前面临着大学生在思政课中的获得感较低的情况。因此,了解大学生思政课获得感的主要内容,探究如何增强大学生在思政课中的获得感对思政课教师具有重要的意义。

小学教师获得感的问卷编制与现状调查

为探索小学教师获得感的内涵、结构及研究价值,采用方便取样对江苏省、安徽省等地共1521名小学教师进行调查,编制了信效度较好、符号心理测量学要求的小学教师获得感问卷,其主要包括职业保障、精神实现、专业成长3个维度的15个项目。通过现状调查发现,小学教师工作投入正向显著预测小学教师幸福感,且小学教师获得感在其中发挥部分中介作用,表明教师工作投入不仅直接正向预测幸福感,还可以通过获得感间接预测其幸福感。为此,亟须多措并举,提升小学教师获得感。

工作投入对教师职业幸福感的影响:价值感和获得感的作用

工作投入是个体对本职工作所投入的积极态度,如乐观、创造力和激情等积极品质。教师工作中投入的不仅仅是知识与技能,还包括时间和精力等,教师在对本职工作沉浸式投入过程中追求着教师的职业幸福感。然而,教师职业幸福感不仅仅是教师全身心投入工作的结果,也与工作中自我价值的实现密切相关。而教师自我价值感的产生又离不开教师的获得感,即教师获得感所伴随的积极体验会加强教师对自我价值的肯定。那么,教师自我价值感和教师获得感能否在教师工作投入与教师职业幸福感之间形成一种良性的链式中介关系呢?为此,展开本项研究。这不仅有助于厘清教师工作投入与教师职业幸福感之间的关系,也有助于关注教师自我价值感的提升,更有助于深化教师获得感这个新变量的进一步研究。为考察小学教师的工作投入对教师职业幸福感的影响,本研究以小学教师为被试,采用张轶文等人修订的《Utrecht工作投入量表》评估小学教师的工作投入,王金素等人编制的《自我价值感》问卷评估小学教师的自我价值感,乔爽编制的《小学教师的职业幸福感量表》评估小学教师的职业幸福感和韩芬编制的教师获得感问卷评估小学教师获得感。在此基础上,运用SPSS23.0对有效数据进行统计分析。结果表明:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感总分呈正相关,除了社会接纳与工作吸引力两个分维度相关不显著,其余维度相关显著。教师工作投入通过自我价值感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入也能通过教师获得感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入通过“自我价值感→教师获得感”链式中介作用于教师职业幸福感。研究结论:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感之间两两相关;自我价值感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起部分中介作用;教师获得感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起部分中介作用;自我价值感与教师获得感在教师工作投入与教师职业幸福感之间起链式中介作用。

幼儿教师幽默感及对幼儿的影响

幼儿教师幽默感是幼儿教师教育机智的重要体现,对幼儿具有重要影响。从幼儿身心发展的特点、幼儿对幽默的理解、幼儿教师对自身幽默感的认识等方面入手,利用观察法切身观察幼儿教师幽默感及对幼儿的影响,反思幼儿教师幽默感,积极挖掘、利用自身的幽默来潜移默化地影响幼儿,以引导幼儿教师合理利用自身的幽默感,促进幼儿健康发展。