医学院校开展大中小学课程思政一体化教学实践探索

在分析“大中小学思想政治教育一体化建设”的政策及理论基础上,以医科类大学生如何开展大中小学课程思政一体化教学为对象,从教学设计、大中小学生思政特征、落实途径与方法、总结与不足等方面展开分析。实践中发现高校可为中小学提供较好的思政育人资源,且可以党建育人、场所育人、讲座育人、实践育人等形式展开,体现出一定的思政育人效果,一定程度上实现了资源共享、优势互补,增加了思政一体化建设的深度。但是思政一体化育人的途径多体现为高校向中小学进行育人资源的输送,反之则不足;思政育人的形式和深度仍受到时间、空间、规模的限制,可利用互联网网络资源及形式克服时空限制。

中国学校体育改革与发展若干重大问题解析——从当下学校体育改革5组“热词”说起

新时代中国学校体育面临的重要难题反映在当下学校体育改革的5组“热词”之中:①“立德树人”“四位一体”代表了学校体育的时代价值和定位问题,提示学校体育应完成“人才之育”的重任,并通过创新方法论和教材体系落实“以体树人”;②“健康中国2030”“体质提升‘三精准’”代表了当前大幅度、大面积提升学生体质的现实需要问题,《“健康中国2030”规划纲要》提出的“达标优秀率25%以上”的“钢尺子”和全新的“学生体质提升‘三精准’”的方法论为解决学生体质问题提供了机遇;③“教会、勤练、常赛”“大中小学课程一体化”“体育走班制教学”代表了体育课程的价值体现和科学性问题,“体育走班制教学”是“可选择性的专项化体育教学模式”,是解决“上了12年体育课什么都没有学会”等难题的有效方法;④“体教融合”“校园足球”代表了解决历史形成的“体教分离”“举国体制”制度困局的问题,“体教融合”是瞄准“新举国体制”建立的体育制度重大改革,“校园足球”则是“体教融合”的“首战”;⑤“中考体育”“高考体育”代表了如何在应试教育条件下利用考试制度创新推进素质教育的问题,有着30年历史的“中考体育”理论与实践的成功再次让“高考体育”成为可期待的新的体育考试制度。

崇左市中小学综合实践活动课程实施现状调研报告

设置综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点和重点,意义重大。调查显示,新兴的崇左市中小学综合实践活动课程实施程度和总体水平还比较低,其原因有教育行政管理层面的,也由学校实施层面的,还有教师自身素质能力等多方面。

农村小学综合实践活动课程实施的现状及对策——以广西桂林雁山区农村小学为例

农村小学的综合实践活动课程是其校外教育的重要组成部分,但其实施面临着资源短缺且未能充分开发利用;师资力量薄弱导致教学效果不佳;学生安全制约着活动课程的开展等问题。为此提出了:落实安全责任、建立安全机制;深化各种合作、促进资源的高效利用;根据本地区特色开发校本课程、采用灵活的教学方法实施教学;拓宽资金来源渠道,尝试通过金融手段为教学活动的开展筹集必备资金的对策。

我国中小学劳动教育发展的检视与思考

劳动是人类生存和发展的基本需求。劳动教育是培养人的劳动能力的重要途径,是全面发展教育的重要组成部分。在中小学阶段,劳动教育开展得如何决定着国民的劳动价值观和基本劳动素养。我国中小学劳动教育几经变革,经历了初具形态、曲折发展、全面探索、忽视弱化、回归本质五个发展阶段,呈现的基本特征是:劳动教育价值取向由政治性、工具性转向人文性;劳动教育内容由生产劳动转向社会实践;劳动教育课程标准从无到有、从笼统到具体;劳动教育评价体系由忽视转向重视。新时代中小学劳动教育的实施路径是:构建全面性、差异性的劳动教育目标体系;构建系统性、发展性的劳动教育课程体系;构建立体性、协同性的劳动教育实践体系;构建全方位、整合性的劳动教育保障体系;构建实质性、激励性的劳动教育评价体系。

大中小学思政课一体化建设的课程逻辑与实践理路

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。大中小学思政课一体化建设是增强思政课整体育人功能的关键。新时代思政课一体化建设有着自身的内在要求与特点。自20世纪七八十年代以来,思政课一体化建设既取得了一定的成效,也在某种程度上存在目标的断裂与模糊、内容的叠加与重复、教学方式的笼统与评价建设的进程不一等问题。未来的课程一体化建设需要立足不同阶段青少年的成长特点,在体现课程目标、内容、实施与评价的阶段性特征中,增进培育效果,完成立德树人根本任务。

基于综合实践活动中学生涯教育课程建构的逻辑向度

当前生涯教育价值被轻视、注重形式轻视实质,且学校生涯教育制度失范,导致中学生涯教育课程边缘化、狭窄化和建构主体单薄化。为应对此问题,中学可以以综合实践活动为载体,通过“跨学科学习”“从体验中学”“研学结合”的方式推进生涯教育,最终实现学生的知识与能力、个性与共性、自我与社会统一且和谐发展。西南大学附属中学依照此理念,基于不同学段学生的身心发展特点定位适切的中学生涯教育课程目标,设置生涯认知的基础课程、生涯交往合作的促进课程和生涯发展规划的主干课程,遵循生涯教育课程实施的探究性原则、实践性原则和发展性原则,采取学生自我评价和课程效果评价相结合的评价策略,为中学生涯教育的课程建构提供参考。

中小学研学旅行的价值意蕴与发展策略

研学旅行作为综合实践活动的一种新模式,是对青少年学生进行校外教育的一种新尝试,其作为学校教育的有效补充,是学校教育与校外教育衔接的创新之举,有利于加强学校与社会、课程与生活之间的紧密联系,推动全面提升核心素养,创新人才培养模式,为学生充分适应社会提供了平台。因此,正确开展研学旅行需要厘清其性质和作用,明晰其价值和实施策略,规划设计科学合理的相关研学旅行课程,建立完善的评估和保障体制,从而提升研学旅行的质量和水平。

小学综合实践活动课程实施存在的问题与建议

综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分,集中体现了我国新课程改革的理念和价值。但是,小学综合实践活动课程实施过程中存在课程认知不到位、课程管理松散、课程设计随意性强、课程评价不够科学、课程资源不够丰富等问题,建议通过学习研训、政策保障、协同教研、多措并举等,整体提高小学综合实践活动课程实施的质量。

中小学综合实践活动课程地方化建设的建构与实施

中小学综合实践活动课程是国家必修课程,在课程地方化建设中,应厘清课程本质属性,立足新时代育人要求,依托地方文化资源,突出主体,多方协作,以“345”课程管理模式推进综合实践活动课程建设;整体设计,综合实施,以主抓四个环节促进综合实践活动课程成效的提升;紧扣地方,凸显特色,以“区域+学校”共同打造综合实践活动课程的亮点。

中小学开展综合实践活动课程的思考与探索

综合实践活动课是一门培养中小学生核心素养的重要课程,国家也相继出台了一系列政策来规范综合实践活动课程。然而在课程开展过程中还是出现了管理不到位、课程资源开发力度不大、评价体系有待完善、专业教师数量不足等问题,究其原因,主要是课程管理机制落后、教师指导能力有限等。因此,有针对性地采取完善课程保障机制、巧妙开发课程资源、规范评价体系、将综合实践活动纳入师范生培养环节等措施,一定程度上可以保障课程的顺利开展。

关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作(劳动技术)”主题解读

2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中,以“设计制作”活动的形态对劳动技术的内容重新进行了统筹规划,推荐了26个活动主题,从手工工艺、基本技术和家政服务等方面选择活动内容,从劳动品质、动手能力和知识技能等方面把握活动方向。通过对推荐主题设计目的与内容的分析,认为设计制作(劳动技术)课程的实施应着力于五个方面,即立足育人目标、遵循因地制宜、把握关键要素、提倡综合实施和强调科学评价,以便在劳动体验和技术实践中有效培养学生的劳动观念、动手能力与创新精神。

北京市石景山区中小学综合实践活动课程实施现状调研报告

区教科所对我区进行了综合实践活动课程的专题调研。调查显示:我区的综合实践活动课程在对课程理念的认识、课程资源的开发和利用、课程管理等方面取得了很大成绩,但在综合实践活动课程评价、师资队伍建设等方面仍需完善。

英国中小学生国家认同教育的实践路径与启示

近年来,英国在民族认同的冲击、多元文化的影响以及青少年道德教育的隐患日益严重的情况下,尤为注重国家认同教育。英国中小学生国家认同教育的实践路径主要包含三个方面:出台关涉国家认同教育的政策与报告;将国家认同教育渗透到中小学课程中;注重学校、社区和非营利组织合力开展国家认同教育实践活动。借鉴英国中小学生国家认同教育的实践经验,我国要进一步发挥政府对推动国家认同教育的主导作用;注重通过显性课程与隐性课程相结合的方式融入国家认同教育;加强学校与社区、公益性组织的合作以开展丰富多彩的实践活动。

高校引领大中小学思政课一体化建设的理论与实践逻辑

统筹推进大中小学思政课一体化建设的目标在于推动思政课建设内涵式发展,其价值体现为对思政理论课系统性和实效性的增强。除教育行政部门的宏观协调外,高等学校在大中小学思政课一体化建设中发挥重要的引领作用。高校引领大中小学思政课一体化建设的理论逻辑体现为性质上的同源性、作用上的整合性、目标上的层次性和内容上的梯度性。目前,高校引领大中小学思政课一体化建设面临“衔接联动”的思想认识不同频、“协同合作”的权责定位不清晰、“共建共享”的评价机制不健全等现实困境。因此,高校引领大中小学思政课一体化建设需要从使命担当、权责定位、评价体系三个维度探索实践逻辑,从而推进“一体化建设”发挥最优效果。

小学综合实践活动与音乐课程融合初探

在我国小学教学体系中,由于长期以来教学观念、教学方法及实践性的教学条件没有得到根本转变,导致综合实践活动课程极为匮乏,一直以来处于理论的研究探索中,在实践方面处于初步的尝试阶段,并且其中存在诸多现实问题。在这种背景下,将小学综合实践活动与其他课程进行融合更是具有一定的挑战性,且目前在此方面的研究较少。由此,本文基于课程统整视角,对小学综合实践活动课程与音乐课程的有机融合展开具体研究,以此为课程统整、小学综合实践活动课程与其他学科的融合提供一些参考性策略。