Analysis on Current Situation of English Teaching in Rural Primary Schools—Take Tai gu County in Shan Xi Province as an example

Nowadays,English education in rural areas draws more attention in the society.However,the current situation of English teaching is worrying.Visit and investigated Limeizhuang primary school in Taigu County,Shanxi province and found some problems,so as to promote English teaching in rural primary schools.

Existing Problems and Solutions on Rural Primary School Language Education

At present,there are still many problems in language teaching in rural primary schools,which will affect the quality of teaching if we don't pay much attention to them.This article focuses on the existing flaws in current language teaching and provides some solutions.

English Teaching Based on Multimedia and Network

With the popularity of multimedia and network technology in the schools,English teaching,especially English teaching in rural primary schools,has witnessed great changes in recent years.This paper uses survey,from the perspective of primary schools in ChangLe’s rural area,to study the utilization situation of multimedia and network technology and the work it makes.The survey shows that the utilization situation of multimedia and network technology is negatively correlated with the age of the teacher in the rural primary schools’English teaching and it can greatly enrich teaching resources,improve teaching methods,thus,stimulate students interest in learning English.

乌蒙山区中学教师专业成长路径刍探

促进乌蒙山区教师专业成长,是振兴乡村教育的重要环节。文章以乌蒙山区中学教师为研究对象,通过对乌蒙山区社会经济教育背景和中学教师专业成长现状的调研,从客观和主观两个方面归纳存在的问题,并针对职前阶段、入职适应期、专业成长期、创造期和政府支持途径提出乌蒙山区中学教师专业成长的路径,以期为寻求中学教师专业成长路径提供参考和依据。

内蒙古农村地区中小学国家通用语言文字推广普及方略探析

本研究立足内蒙古农村地区中小学现阶段教育教学质量,结合近三年来呼伦贝尔学院汉语言文学专业挂点帮扶呼伦贝尔市、兴安盟民族语言授课学校支教工作实际,利用地缘优势,从微观层面设计调查问卷和访谈内容,调查内蒙古地区乡村基础教育领域在国家通用语言文字推广普及中所存在的问题,分析了农村地区中小学推广普及国家通用语言文字的价值意蕴及所面临的挑战,并提出了提升推广普及效果的策略及具体措施。

边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

西部乡村小学教师数字化教学资源现状

数字化教学已成为教育事业发展的必然趋势和常态化教学手段。为进一步提高西部乡村小学教师的数字化教学能力,采用问卷调查方式了解西部乡村小学教师数字化教学资源现状。数据结果显示,多数教师能够合理利用数字化教学资源进行备课和教学,对数字化教学资源持肯定态度。西部乡村小学教师数字化教学资源应用效果较好,能够在一定程度上解决教育资源不均衡问题,但教师授课观念和教师设备使用维度的提升水平相对偏慢。西部乡村小学教师数字化教学资源应用效果在年龄上不存在显著性差异,但教师授课观念维度在年龄上存在显著性差异。

“制度-生活”的互构:新中国成立后青海牧区“文字下乡”实践的历史考察

自费孝通对“文字下乡”的论述开启审视乡村教育与乡土社会关系的研究视角,相关研究惯于采用“国家-社会”分析范式聚焦农村社会。基于“制度-生活”分析视角,对新中国成立后青海牧区以帐房小学为教育空间的“文字下乡”进行历史考察。面对青海牧区传统文化与现代教育的异质性、社会环境封闭性和牧民群众文化教育滞后性,帐房小学的运作进程依靠国家意志和群众力量的交织联合,形成了实现教育普及推广的本土秩序,并倚赖于作为行动者的牧区教师怀持的国家信念和社会信仰所体现出的主观性精神及其行动策略。青海牧区“文字下乡”实践的历史考察有助于理解中国共产党民族教育建设和民族地区治理历程的逻辑理路。

西部乡村小学教师职业倦怠现状及其影响因素研究

通过问卷调查和个案访谈法研究西部地区乡村小学教师的职业倦怠情况,探讨其与教学设施、社会支持、薪酬水平及教师培训和支持措施之间的关系。结果表明,受访教师对情绪衰竭、缺乏人情味、低个人成就感3个维度的职业倦怠呈现出不同程度的分布,其中情绪衰竭维度中度和重度程度的人相对较多。大部分受访教师认为教学设施和资源满足程度维度处于中等水平,对社会支持程度、教师培训和支持措施维度的评价相对较高,普遍认为薪酬水平较低。教学设施和资源满足程度、社会支持程度、薪酬水平及教师培训和支持措施的有效性维度均与教师职业倦怠存在显著相关关系。基于此,提出提高乡村小学教师的情绪管理能力,加强对乡村小学教师的人文关怀和社会支持等建议,以有效改善西部乡村小学教师的职业倦怠现象。

民族地区中小学教师获得感指标体系的建构

为构建研究民族地区中小学教师获得感的有效工具,基于文献疏理、词频分析与结构访谈,从物质与精神两个层面将获得感划分为经济收入、社会保障、事业成就与情感归属4个主要维度,选取与民族地区中小学教师生活质量密切相关的16个项目,运用结构方程建模的方法设计“民族地区中小学教师获得感问卷”,对中小学教师进行实证抽样调研。结果表明问卷的信度良好,具有一定可靠性,结构方程模型拟合度较高,可作为研究民族地区中小学教师获得感的有效工具。

山地中小学校建筑与景观一体化设计研究

探讨山地中小学校建筑与景观设计在特殊地理和气候条件下的需求,以提升学生的学习体验,促进身心健康发展。采用文献综述和案例分析方法,分析如何对山地地区的学校建筑进行合理的景观设计。校园环境对学生的学习体验产生深远影响,一个舒适、安全、美观的校园可以提高学生的学习积极性和创造力,有助于学生对知识的吸收和理解。同时山地地区的环境可能对学生的身心健康产生直接影响,良好的校园设计可以提供户外活动和锻炼的机会,促进学生的健康发展。一个设计合理的校园不仅可以满足学生的教育需求,还可以培养他们对自然环境的尊重与关怀精神,从而在教育和环保方面产生积极的影响。

乡村振兴背景下农村高年级小学生心理弹性水平调查研究

目的为更好的了解农村高年级小学生的心理弹性状况,并为提升农村高年级小学生心理弹性水平提供教育对策与建议。方法采取随机抽样法抽取河北某地区3所农村小学267名高年级小学生为被试,采用《青少年心理韧性量表》测查其心理弹性水平,运用SPSS26.0软件对收集的数据进行独立样本t检验。结果农村高年级小学生的心理弹性水平最低得分37分,最高得分131分,平均为(94±18)分,不同性别的农村高年级小学生心理弹性水平在情绪控制维度差异有统计学意义(P<0.01);五六年级的农村小学生心理弹性水平除人际协助维度外均差异有统计学意义;独生子女与非独生子女农村高年级小学生的心理弹性水平在情绪控制维度差异有统计学意义(P<0.05)。结论教育者需要根据农村高年级小学生的性别差异、独生子女与非独生子女差异等开展积极的心理健康教育,以进一步提升农村高年级小学的心理弹性水平。

桂西南少数民族地区农村小学信息技术应用现状及对策分析

根据桂西南少数民族地区农村小学信息技术在课程教学应用中的薄弱现状,分析导致该现状产生的原因,例如教师队伍的年龄、教师队伍的结构、信息化建设等。从曾经的驻村工作队和现在的高校教育工作者角度出发,针对信息技术的应用现状,提出了加大教师培训力度、稳住教师队伍、加大信息化设备投入力度、师范学校引领、城乡学校帮扶、社会参与等解决办法,促使民族地区农村小学信息化设备的投入力度加强,提高农村教师信息化应用能力水平,促进教育均衡化发展。

初中进城工程对教育公平的影响——基于学生中考成绩的Gini系数、Theil系数分析

以D市Y县初中为对象,运用Gini系数、Theil系数测量工具,采用DID方法实证分析了初中进城的政策影响。研究发现:初中进城使Y县学生中考总分的均衡程度明显提高,数学成绩均衡程度的提高幅度最大,语文次之,英语最小;男女学生中考总分的均衡程度都有提高,男生提高幅度较大,女生相对较小,男女学生成绩均衡程度的差异明显缩小。说明初中进城对教育结果的公平产生了积极影响。

高密度城区中小学次级地面设计方法初探

新型城市化以及教育模式革新背景下,一场有关成长空间的变革亟待发生。研究以高密度城市环境下中小学校园设计为出发点,分析其产生的原因与出现的矛盾,进而引入次级地面的概念并分析次级地面运用到中小学校园设计的必要性,最后从可供活动交流的空间、满足弹性使用的需要、提供灵活改建的可能三方面提出次级地面在中小学校园设计的方法,为我国高密度城市环境下的中小学校设计提供新的设计思路。

农村中小学劳动教育存在的问题与对策

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台和“双减”政策的颁布,劳动教育日益受到人们的重视。劳动教育是学生全面发展的重要一环,是“五育”发展的基础,农村学校重视劳动教育对助推乡村振兴发展具有积极意义。然而在农村中小学教育中,由于受到应试教育和各种不良因素的影响,劳动教育在社会、学校、家庭中被忽视,大多数学生也未能树立科学的劳动观。鉴于此,从学生自觉践行、家长转变观念、学校高度重视和社会积极引领四个方面进行阐述,提出提升农村中小学劳动教育实效性的对策。

“全科”视角下高职院校小学教育专业学生教学实践能力的调查研究

教学实践能力是教师职业岗位核心指标之一,高职院校小学教育专业以乡村全科型小学教师为培养目标。基于此,本文以阜阳职业技术学院为例,对小学教育专业学生教学实践能力现状进行调查分析,根据调查结果,提出高职院校小学教育专业学生教学实践能力培养的对策建议。

乡村振兴背景下黔西南州农村小学英语教师教育现状研究

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性的作用。以振兴乡村教育赋能乡村振兴是教育的职责和使命。在社会文化理论框架下探究乡村教师的教育和专业发展情况中发现,黔西南州乡村小学英语教师的专业、学历、年龄、职称等在结构上趋于合理,有利于推动乡村教师队伍的建设;其教育教学理论基础相对扎实,对语言教学、教师学习、教师用语、教师角色的认知有助于提升专业化水平;相关培训能更新教师的教育认知,增强专业发展的主观需求,一定程度上解决了制约乡村教师发展的问题。学校和社会应在政策和体制层面积极作为,在物质上和精神上减压、减负,为其专业发展创造机会,促进城市优质教育资源向乡村辐射,推动区域教育资源配置逐步走向优质均衡。

乡村小学语文“输出为本”教学模式的探索与实践

为切实落实“双减”政策,适应“新课标”的要求,小学语文教学应做到减量不减质,以适应新时代基础教育的发展需要。文章对边远乡村小学语文课程教学模式进行分析,探索“输出为本”的教学模式,通过“输出”倒逼“输入”的学习过程变革,让教师关注学生的学习兴趣和真实问题的解决体验,通过学习任务和情境创设,让学生学习从虚拟世界向真实生活情境中转移,重点培养学生创造性思维。

河北省城乡幼儿入学准备比较研究——基于对528名幼儿的实证调查

近年来,幼儿入学准备问题倍受社会广泛关注。文章随机选取了河北省城市幼儿315名,乡村幼儿213名,运用盖笑松教授等编制的《儿童入学准备家长核查表(SRC-P)》从身体健康和动作技能、情绪和社会性、学习方式、言语发展、认知和一般知识五个方面对河北省城乡幼儿的入学准备水平进行了调查。调查结果显示:河北省城乡幼儿入学准备水平无论从总体还是五个分领域均不存在显著差异;根据参照性评价标准,城乡幼儿的入学准备水平均处于中等水平;另外,城乡幼儿均存在着动手操作能力及动作协调性较差、身体免疫力较低,不能自觉整理玩具、容易发脾气、作业拖拉、注意力不集中、缺乏阅读兴趣以及阅读能力较弱、基本知识准备不足等相关问题。鉴于此,文章提出了改变家长“唯知识”的错误观念,树立科学的入学准备观、创建家—园—校—社会多方教育合力,共同提升城乡幼儿的入学准备水平。