中小学生科技创新竞赛中的虚假问题及对策

中小学生科技创新竞赛中的弄虚作假问题,严重伤害了学生、家庭和社会的教育“健康”,根本原因在于科创竞赛的“教育目的”被“功利目的”所取代。科创竞赛的“主战场”应回归到校园内,让学生与教师一起享受探究过程的乐趣。相关部门要通力合作,加大执法力度,守住科技活动的诚信底线。

信息技术2.0背景下内蒙古中小学教师TPACK知识发展研究

通过向内蒙古东部、中部和西部1492名中小学一线教师发放调查问卷量表,获取了中小学教师TPACK的整体情况、中小学教师TPACK各维度情况、教师TPACK不同变量的差异性数据。结合访谈,发现教师TK水平、教师教学经验、教师课堂教学设计、教师教学学术、职后培训是影响中小学教师TPACK发展的五大核心因素。基于《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的指导思想,重视发挥校长的信息化领导力、挖掘教师TPACK的个体生成力、发挥教师TPACK协同互助促进力、提升校本培训团队信息化指导力,是针对内蒙古中小学教师TPACK知识发展问题而提出的策略。

法国中小学生心理健康服务概述

法国中小学生心理健康问题日趋严重,检出率较高的几种类型为抑郁、焦虑和成瘾行为,并已引起政府和全社会的广泛关注。为促进学生心理健康发展,法国政府、学校还有社会组织协同努力,构建了全面护航中小学生心理健康的服务网络。政府发挥主导作用,制定相关政策和行动路线;学校开设心理健康教育课程和各类活动,并提供心理健康咨询、诊断等服务;社会组织则面向青少年及其家长提供各类咨询和治疗服务,并开展“精神疾病去污名化”相关宣传活动。各主体间紧密联系,使心理健康服务全面且连贯,同时充分利用信息化手段,为心理健康服务提供丰富资源与在线支持。法国的实践与经验对我国全面构建心理健康服务网络具有启示作用。

大科学教育新格局:学段一体化建构与实施路径

加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批科技拔尖创新人才为目标,依照科技创新人才成长规律提升学生的科学素养,设计进阶式教育体系,统筹规划原本相对独立的小学、初中、高中、大学各学段的科学教育。具体而言,面对大中小学科学教育一体化建设的诸多现实困境,要完善大中小学科学教育一体化的保障机制;构建一体化目标图谱;设计学段内和段间教学评一体化体系;开辟科技拔尖创新人才的贯通培养渠道;聚力数字技术赋能。从这五个方面发力来推进大中小学科学教育一体化建设,做好科学教育加法,构建“大科学教育”新格局。

我国中小学数字教材审定的现实困境与机制建设路向

当前,大数据、区块链和人工智能等新技术正在创新并引领数字教材形态的变革,也为数字教材的推广应用带来诸多新的风险与挑战。从多学科、多领域视角审视智能时代我国中小学数字教材的发展,发现教材审定的现实困境包括:数字内容的无限扩展性、数字空间的互动生成性、数字侵权审查的滞后性及教育用户的数据安全性。未来,我国中小学数字教材审定的机制建设路向应从支撑平台体系、组织保障体系、标准建设体系和政策保障体系入手,以法律法规和国家相关标准为引领,以数智技术应用和资源平台建设为抓手,着力完善与数字教材发展相适应的审查标准及相关法律实施细则,切实提升数字教材审定的法治化、规范化和技术化水平,致力于构建智能精准、敏捷高效、人机协同、开放透明、共治共益、公平包容的审定框架体系,以回应我国高质量教材体系建设的实践创新需求。

人工智能赋能中小学课堂教学评价探析

近年来,随着人工智能技术持续发展和教育信息化不断深入,智慧课堂教学逐渐成为了一种新的教育趋势。而课堂教学评价作为教育质量监控的关键环节,在新时代教育评价改革中占据了重要位置,并持续成为教育领域的热点话题。基于此,针对当前中小学课堂教学评价的现实困境,探讨人工智能赋能教学评价的创新思路,并提出相应的思考与建议,旨在为教育工作者提供有价值的参考意见和建议,促进数字教育的深入发展。

基于赛教融合的中职医学检验技术专业教学改革

总结全国职业院校检验技能大赛对中职医学检验技术专业的影响、赛教融合存在的问题以及进一步做好赛教融合促进中职医学检验技术专业教育教学改革的方法。

以赛促学在中小学科学教育中的实践

我国中小学科学教育正在经历重要的改革和发展,近年来在提升学生的科学素养和创新能力、强化教师队伍的专业能力和教学质量方面取得了显著成绩。然而,由于中小学科学教育概念的独立提出时间并不久,特别是随着科学技术和教育手段的快速更新,中小学科学教育有待改进方面还很多。该文结合作者指导大中小学生科技竞赛的经验与思考,提出以赛促学推动中小学科学教育教学的思路,并以指导3位小学生完成的“返璞归真——人力发电才是最值得开发的绿色能源”作品和完成过程为例,展示了以赛促学的成果。实践证明,以赛促学是中小学科学教育中一个有效的方法,可以激发学生的学习兴趣和创新精神,提高学生善于思考和勤于动手等解决复杂问题的能力,提高综合素质。最后,对中小学科学教育中以赛促学提出了一些建议,并呼吁社会各界关注和参与到家校协同育人中来作为补充,为办好我国中小学科学教育贡献力量。

信息技术在中小学教学实践中的应用研究

中小学信息技术应用不仅需要完善的基础设施和全面的政策支持,还需要教师和学生数字素养的全面提升,以及教学内容和方法的不断创新,以适应快速变化的数字时代需求。智慧校园的建设和数字化教学资源的多样化使得教师可以更便捷地获取和使用各种教学资源,从而提高教学质量和效率。同时,数字化赋能可以为教师队伍建设提供新的动力和方向。随着技术的进步,中小学正在加快推进智慧校园建设进程,数字化教学资源将呈现多样性、智能化和智慧化的发展趋势。

能力提升工程2.0教师网络研修视频质量分析

教师信息技术能力提升是一项兼具系统性、复杂性、阶段性、迭代性和长期性的工程。我国高度重视教师信息技术能力提升,并于2013年和2019年先后启动了能力提升工程1.0和2.0。研修视频作为教师开展线上研修的主要资源,其质量高低直接关乎教师线下校本应用和转化输出的实效。教师网络研修视频质量可从内容、教学和有效性三个方面进行表征。通过对某教育培训机构研修视频课程的多维质量分析发现:(1)资源类型上,研修视频以教学能力提升类资源最多,主要讲解互动工具的使用;(2)内容设计上,多媒体教学环境类和混合学习环境类的课程内容丰富且实操性强,而智慧学习环境类的课程难度最大;(3)讲解方法上,实操演示和实录/录屏质量最好,混合学习环境类视频讲解最透彻;(4)有效性分析上,视频内容与能力点要求的一致性较高,视频的实践迁移度和应用性良好。整体而言,教师网络研修视频质量良好,且视频内容的实操性与丰富性、讲解的透彻性和实践迁移度是影响技能提升类网络研修视频质量的关键因素。未来可从采用特定的能力提升工程研修视频质量评价框架、视频课程丰富性设计、学习平台智能化改进、资源遴选与评价机制优化等方面改进和提升新一轮教师网络研修视频的质量。

基于区块链的教师继续教育生态系统构建研究

基于区块链分布式账本、共识机制、智能合约、时间戳、非对称加密算法等技术,构建基于区块联盟链的省域内中小学教师继续教育生态系统,实现省域内各级教育行政部门、师范院校等相关培训机构、中小学校等联盟链内各节点成员,数字教育资源的透明记账及全量存储、审核及认证、智能交易及管理、溯源及信任背书、数据及信息加密等共建共享活动;保障联盟链内各节点成员学习成果的真实可靠,达成链内学习成果的积累、互认、管理及安全等;并通过构建基于区块链技术的中小学教师继续教育激励机制,促进联盟链内各节点成员共建共享及学习成果积累、互认的参与度。多措并举,提升中小学教师继续教育质量,促进中小学教师的生态型成长,助推中小学教育的数字转型。

基于大学生科技创新大赛探索应用物理学专业人才培养模式

科技进步是国家发展的重要战略支撑,而创新是推动科技进步的力量和源泉,在现代化建设全局中占据核心地位。加快实现原始创新、突破重大科技禁锢和努力解决“卡脖子”技术难题是新时代向高校应用型人才培养提出的新要求。为提升应用物理学专业育人水平,校企双方共同构建课程体系、编写教材和研发案例,进行教学内容和实习实训改革,探索“校企合作、工学结合”的应用型本科人才培养模式。以大学生科技创新大赛为主要抓手构建多层次教学平台,培养具有创新精神的应用型人才。历经十余载的探索与实践,基于科技创新竞赛的应用物理学专业人才培养已取得丰硕的成果,提升了专业核心竞争力,为建设特色鲜明的应用型大学添砖加瓦。

中小学教师TPACK转化为数字素养的作用机制研究:一个链式中介模型

中小学教师数字素养是推动基础教育数字化转型的关键软实力,是构建高质量教育体系的重要支撑,提升中小学教师数字素养迫在眉睫。本研究从具身认识论视角出发,采用问卷调查法并基于多元回归分析与结构方程模型,深入探究中小学教师TPACK、技术接受度、技术应用行为转化为数字素养的作用机制。研究发现,中小学教师数字素养整体水平有待加强,城乡教师间存在显著差异;教师TPACK是中小学教师数字素养形成的关键要素;技术接受度、技术应用行为在中小学教师TPACK转化为数字素养过程中分别发挥中介与链式中介作用。基于上述研究结果,建议从以下方面提升中小学教师数字素养:完善教师知识结构,由TPACK转向AI-TPACK学习;以极简思维甄选符合学科需求的教学工具,提升教师技术接受度;研制“整校推进”的教师数字技术应用能力提升模式,基于循证理念发展教师合理的技术应用行为。

风险与防范:中小学人工智能教育的伦理考量

随着智能技术的发展,培育具有智能素养的公民成为教育关注的重点,人工智能教育也成为中小学课程教学的核心。中小学人工智能教育经历了起步期、发展期步入了转型期,相应的智能技术的使用也引发了新的伦理风险:技术至上消解了师生的教育主体地位、人机互动频繁遮蔽教育主体情感需求、算法推荐难以挖掘个性化育人的本质、人工智能教育过程缺乏风险防范与问责机制等伦理风险问题。据此,提出中小学人工智能教育伦理风险防范措施:第一,明晰工具价值,促进教育主体角色地位回归;第二,聚焦人文关怀,捕捉教育主体的情感诉求;第三,关注育人本质,创设人机协同型智能教育模式;第四,重塑技术规范,架构技术伦理风险管控体系。

技术赋能时代中小学德育的转向、实践困境及突破路径

进入信息技术与教育深度融合的新时代,传统德育模式已无法适应社会主义现代化的需求,通过信息技术开展德育工作已成为德育改革发展的内在需要。技术的赋能使得中小学道德教育的课程生态、育人场域及师生关系进行了重构,同时也给学校德育带来了多重挑战,即多元德育资源异化学生主流价值观,技术主导式教学冲击教师主体地位,德育监测数据引发德育伦理问题,德育管理滞后削弱德育管理实效性。为此,应加强网络德育监管,打造绿色网络德育空间;构建信息技术伦理规范体系,凸显以人为本的德育共识;学校应挖掘德育资源,创新德育管理手段;提高教师信息素养,重塑教师角色定位。

新西兰推进中小学数字化教育的背景与举措

随着数字化的快速发展,新西兰基于国际形势和自身国情,于2017年对其学校技术课程进行了最新修订,着重强调了数字技术教育的重要性和地位,并于2020年在中小学校全面推行。文章分析梳理了新西兰中小学数字化教育的背景、举措,主要包括:系统谋划并设计一体化的数字化教育课程;将学业成就标准纳入国家教育成就证书框架;引入层级明确的进展成果目标以突出重点;各方协作搭建多主体网络化的支持体系。总结了新西兰中小学数字化教育试点先行、科学谋划,立足根本、学生为本,多元主体、协同参与的特点。

中小学校园多功能建筑景观设计策略研究及应用价值分析

中小学校园景观设计应充分考虑植被覆盖与功能区规划,涉及自然景观覆盖策略、基于功能分区的规划策略、基于智慧校园的多功能设计策略。研究对3种策略的实用性进行研究,以学生在各类景观空间中的生理指标与心理指标为评价标准,全方位探索中小学校园多功能建筑景观设计策略。

基于BEI技术中小学体育教师胜任模型的建构研究

目的:建构高效的中小学体育教师胜任模型,为中小学体育教师的遴选、评价及专业化水平的提高提供实证依据。方法:以BEI访谈技术为基础,借助文献研究法、问卷调查法及数理统计法建构中小学体育教师胜任特征模型。结果表明:绩优教师与普通教师在专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新发展、理解他人、沟通协调等14个胜任因子上存在显著差异。结论:中小学体育教师胜任模型由专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征五个维度构成,其中包括14项因子得到验证。建议:中小学体育教师要符合基准性胜任特征,并不断向鉴别性胜任特征完善发展。

中小学增值评价何以必要及如何可能

增值评价着眼于学生的进步以及教师和学校的努力,中小学实施增值评价具有明显的优势:第一,关注全体学生,促进教育公平;第二,助力教师专业发展,增强学校效能;第三,采用先进技术,提高教育评价的客观性、科学性。中小学落实增值评价首先要选择试点地区,总结经验。其次,可引入第三方评价机构。最后,评价结果应公开透明,并将评价结果应用到后续教育实践当中。在推行增值评价的过程中也要注意天花板效应、陷入技术囹圄以及与其他评价方式结合的问题。

广西科技馆助力科学教师队伍建设的实践与思考

科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。青少年是祖国的未来,是全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)科学素质提升的重点目标人群。作为提升青少科学素质的主要力量,中小学科学教师队伍的状况却不容乐观。“科技馆科学教师教研中心”建设是解决上述问题的其中一个思路,广西科技馆(广西青少年科技中心)也一直在朝这个方向努力,帮助科学教师提升专业素养,推动青少年科技辅导员队伍建设;同时也收获科学教师的反哺,并给予其更多的实践机会。当然还存在不少问题,需要不断去思考和探索解决。