中小学生对中医药的认识及科普需求——以成都市为例

目的:了解成都市中小学生对中医药的认识和对中医药科普的需求,为制定中医药文化进校园相关政策提供参考依据,以便能够更好地传承发展中医药文化和弘扬中华文化。方法:进行线下问卷调查,调查内容包括一般情况、中医药的了解程度、中医药的认可度、中医药的喜爱度、接触中医药的途径和想要了解的中医知识等,再运用SPSS 25.0统计学软件对回收的问卷进行数据分析。结果:本次调查共收集有效问卷396份,总体来说,三个年级对中医药了解度和喜爱度均较低,分别为27.7%和49.7%,但对中医药的认可度较高,为78%,其中小学对中医药的了解度和喜爱度为三个年级中最高,高中对中医药的认可度最高;接触中医药的途经主要以线上平台为主,如短视频软件和电视节目等;中小学生最喜欢授课方式为短视频科普(85.6%),最喜欢的中医药科普内容是预防近视(80.0%),但同时,三个年级的学生对中医药科普的需求不同。结论:成都市中小学生对中医药的了解度和喜爱度不高,应结合各年级接触中医药的途经,从各年级需求的中医药科普内容出发,针对不同人群特点开展多层次、多渠道的中医药科普服务。

我国小学科学教师课堂教学的信息技术使用广度与影响因素研究——基于31个省(自治区、直辖市)的大规模调查

小学科学教师的信息技术使用关系到数字化创新及科技后备人才的培养,作为职业素养的组成部分,必然受到多因素影响。基于全国31个省(自治区、直辖市)的13.1万份问卷调查数据,系统探讨我国小学科学教师信息技术的使用广度及其影响因素。研究发现,我国小学科学教师的信息技术使用广度较弱,显著受个体特征(性别、年龄、学历、专业)、从教经历(科学课专兼任、教龄、科学课教龄)、从教资本(教资拥有、教资获得、聘用方式、职称级别)和学校区域(地理分布、学校类型)的影响,而教师知识信念、教学实践和专业发展支持影响不明显,且国家教育信息化政策显著改善乡村教师的使用广度。建议开展核心素养导向的信息技术能力培训、探索信息技术服务学科教学的有效策略和构建技术驱动教学创新的协同发展机制,以此提升教师信息技术素养。

中小学生对中医药文化的认识及科普需求--以昆明市为例

目的结合云南昆明地区中小学中医药健康教育实际情况,了解中小学生对中医药的认识及需求,并探索适合的中医药文化校园科普方案。方法采用线下问卷调查法,调查内容包括中医药文化的了解度、兴趣度、认可度、接触途径及内容需求。使用SPSS 26.0统计软件对回收问卷进行数据分析。结果共收集有效问卷315份。调查显示,各阶段学生对中医药的了解程度普遍较低,小学生对中医的兴趣最高,高中生对中医的认可度较高。中小学生接触中医药的途径分别为:小学生主要通过课后兴趣班,而中学生主要通过线上平台,如短视频和电视节目等。中小学生最希望的学习方式是短视频科普(71.7%)。各阶段学生对中医药科普的需求各异:小学阶段偏好中药用法,中学阶段更关注情绪管理;总体而言,学生最青睐的中医药科普内容是疾病预防(80.6%)。结论昆明市中小学生对中医药的了解度欠佳,小学生的喜爱度较高,中学生的认可度较高,应结合各阶段接触中医药的途经,我们在实施过程中应根据儿童青少年所处不同阶段,分需、分层、持续推动中医药文化进校园,增强儿童青少年的文化自信。

小学科学教师专业化发展现状调查研究——以湖北省为例

在小学阶段,科学教育主要是通过小学科学课程来实施的。作为小学科学教育中不可或缺的一部分,教师队伍的建设情况直接影响教育的发展质量,教师专业化发展状况是衡量师资队伍建设水平的重要指标。基于问卷调查法与访谈法,从师资配备、教师专业能力、专业认知与专业心理品质等方面对湖北省16个市(州)102所小学的科学教师队伍展开调查。结果显示,湖北省小学科学教师存在师资紧缺、以兼职为主的师资结构制约教学质量提升、教师队伍专业化水平不足、教学能力失衡、教师培训体系欠缺等问题。针对这些问题,提出了相应的建议。

论新课程对小学语文教师专业素养的新要求

小学语文教师的专业素养是一个动态发展的系统，随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养结构提出了一些新要求：小学语文教师应具有新的现代教育理念；小学语文教师在知识结构上更加强调多层复合性；小学语文教师应更加注重提高文学素养；小学语文教师应努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力。

中医药文化进校园的现状及对策分析

近年来,中医药文化进校园在全国各地如火如荼地展开,特别是在中小学掀起了认识中医药、学习中医药、使用中医药的热潮,形成了全社会传承和弘扬中医药文化的新气象,但诸多问题也随之而来。本文梳理总结了中医药文化进校园的发展现状和存在的问题,并针对性提出对策分析,为中医药文化进校园提供思路和借鉴。

基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例

当前STEM教育以有助于培养具有创新思维和善于解决实际问题等能力的高素质人力资源而备受世界各国关注,STEM理念与小学科学课程的融合也成为我国基础教育领域改革的热点。2017年2月,教育部颁布《全日制义务教育小学科学课程标准》,在课程内容上增设了技术与工程领域,对小学科学教师提出了新的专业能力需求,即应当具备良好的跨学科知识整合能力、信息化教学能力、创新思维能力、工程与技术实践能力、科学教育教研能力和终身学习能力。这对教师专业能力提出新要求。

STEM教育视域下小学科学教师专业能力提升的策略探析

在STEM教育的本土化浪潮中,我国小学STEM教育的师资问题已成为推进STEM教育普及的关键瓶颈,必须采取策略提升小学科学教师的专业能力以应对STEM教育的要求。针对当前我国小学科学教师的STEM教学现状,提出以下对策:完善地方性的STEM教育顶层设计,建立统一的STEM教师认证制度,推广高效的STEM教师培训模式,构建小学STEM教师学习共同体,挖掘丰富的STEM教育课程资源。

小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构

文章针对小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构展开论述,并对小学教师的能力结构与知识结构的各项构成要素进行分析,文中还提出了对于"素质教育"的涵义的独到见解。认为人的"素质"就是人的"一般能力",而人的"才能"则是人的"特殊能力",一个人的"素质"由"本能"与"智能"构成,本能应该是先天的生物性能力,智能则是由后天教育所赋予的社会性能力,如果除开人的先天本能(生物性能力),所谓"素质教育"的本质就应该是"智能教育",而我们的各级各类学校在二十余年间普遍提倡的"素质教育"大多倾向于开发"特殊能力"的"特长教育"。素质教育并不依托于教育者和被教育者的"特殊能力"(特长),而是依托于教育者和被教育者的"一般能力"(智能),而"智能"的两个必备要素正是文章所要讨论的"能力结构"与"知识结构"问题。

小学语文教师职前专业素质探析

教师素质研究是国内外教师教育研究的重点和热点。本文以语文学科为依托,以教师专业发展中职前教育阶段为研究段,对小学语文教师职前专业素质要素进行了分析,提出小学语文教师职前专业素质的核心要素包括:语文专业知识、语文观与成就动机、语文专业实践技能。

乌鲁木齐市小学科学教师专业素养调查分析

为了解乌鲁木齐市小学科学教师专业素养的发展现状,课题组对乌鲁木齐第7期、第8期继续教育的小学科学教师进行了"科学教学专业能力自我检查问卷"调查,得出了结论并有针对性地提出了小学科学教师的培训策略。

试析优秀小学语文教师的专业情意

优秀的小学语文教师应具有坚定的专业理想、高尚的专业情操和恰切的专业自我,这种深厚的专业情意使其成为小学语文教育战线上的杰出代表。小学语文教师要从"普通"走向"优秀"就应该加强敬业、精业意识,建立坚定的专业理想;强化爱生、钻研品质,培养高尚的专业情操;提升自觉、自控意识,形成恰切的专业自我。

小学生中医药文化读本编写的几点体会

小学生中医药文化读本编写是中医药文化科普工作的一个重要组成部分。以四大文学名著为载体,面向小学生的中医药文化科普和宣传,是有效且不可或缺的一个途径。《四大名著知中医》是"讲好中医故事"丛书的第五册,是围绕四大名著所蕴含的中医药文化知识而进行的科普创作。读者群定位在小学4～6年级的学生,读本的编写严格遵循此阶段小学生的学习和认知水平,注重启发兴趣,形式活泼,坚持科学科普,实用有趣的编写原则,在课外阅读的过程中埋下一颗中医药文化的种子。

论职前小学教师综合言语表达能力的培养

以《专业标准》对小学教师专业素质的要求作为大学语文课程教学轴心,根据教学目标,利用文学作品的章体特色,整合学生既有言语课程基础知识及表达技能、已经掌握的各门课程教学法知识与技能,通过大学语文课堂教学营造氛围,让非中文方向学生在参与中充分感知、欣赏文学课程教师教学综合言语表达艺术的生动性、准确性和意境美,将文学目标实现与对学生教学综合言语表达能力的训练并行提高,教法与学法交汇契合,有利于学生的未来专业发展。

高等教育职业化视阈的中小学语文教师教学技能建构

《小学语文教师教学能力训练》针对原有教学技能类课程设置方面存在的问题,结合高职院校教学实际,以教师专业化发展理论为依据,根据职前教师教育在整个教师教育体系中的起点和基础地位以及高等职业教育课程目标、课程内容、课程组织和课程实施的系统规划原理,整体设计以能力训练为核心、以岗位需求为宗旨的理实一体化课程。

小学语文教师教学用书比较研究——以中国部编版与日本光村版第一阶段为例

教师教学用书作为一线教师课程资源的重要组成部分,是教师用好教材、落实教学目标及实现课程目标的重要资源保障,具有理论引领、教学实践指导作用。中日小学语文教师教学用书在编写理念、内容编排及呈现方式三个主要方面存在一定的共性,即两者皆注重语言认知能力、语言运用能力的培养,挖掘学生的创新精神与促进自我发展;两者注重结构组织的合理编排,构建“螺旋式上升”的组织结构;两者皆注重话语、符号、插图等多种方式的表达,深化学生的认知水平。同时,两者在编写理念、内容编排及呈现方式等方面各有特色、各具风格。即中国部编版注重教学规律积累,而日本光村版则注重教师多样拓展;中国部编版注重实用性、指导性,而日本光村版则注重发散性、资料性。通过比较研究带给我们重要启示:即教师教学指导用书在编写理念上应立足促进学生有意义学习的发生,在内容设计上应注重学科素养的整体发展,在呈现方式上应积极促进教师专业发展。

新疆少数民族“双语”教师培训专业汉语课程的教学策略——以《小学科学专业汉语》课程为例

本文以新疆少数民族"双语"师资培训《小学科学专业汉语》课程为例,论述了笔者几年来专业汉语课程的教学策略,旨在给从事少数民族"双语"教师提供参考,从而改善"双语"教师培训的效果,提高培训教师的教学水平。

制约小学语文教师专业发展的因素之探究——基于萍乡市小学语文教师专业发展现状调查的思考

在访谈调查的基础上,探究制约小学语文教师专业发展的因素,发现:对"专业发展"内涵的理解失之偏颇;个人自主专业发展意识较为淡薄;专业发展环境不够理想是制约当前小学语文教师专业发展的三个主要因素。

应然与实然:小学语文教师核心素养的调查与思考

中国学生发展核心素养的提出将开启中国教育的新时代.小学语文教师的核心素养对未来学生核心素养的发展产生重要影响,因此,基于学生发展核心素养和小学教师专业标准对小学语文教师核心素养进行探索总结,是促进小学语文教师专业发展和更好教书育人的重要途径.通过对500名小学语文教师的调查发现,小学语文教师在专业理念与师德方面整体表现较好,但部分新入职教师缺乏正确的教学态度和行为;在专业知识方面,小学语文教师具备充足的语文学科知识和学生发展知识,但缺乏足够的通识性知识和教育教学知识;在专业能力方面,部分教师在语文教研和教学创新方面能力不足.在今后学习和工作中,小学语文教师要加强教育教学知识的积累,培育正确的教学态度和行为;加强通识性知识的积累,使教育工作锦上添花;增强创新意识,提高教学创新能力;实现互帮互助,构建教师学习共同体.

对我国小学语文教师专业标准的思考

小学语文教师的专业标准,是指作为小学语文教师应具备的条件与资格。2012年,我国教育部下发了《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》),从3个维度13个领域对小学教师提出了58条要求。《标准》的下发,不仅填补了我国关于小学教师专业标准文件的空白,而且为小学教师资格的确定、专业的发展提供了依据。但是,《标准》是从小学教师这一宏观群体出发,对小学教师提出总体要求,而对小学各学科教师特殊性的要求并没有具体阐述。所以,本文以小学语文教师为例,基于《标准》中的基本理念,从制定小学语文教师标准的必要性、基本特性、基本内容三方面出发,提出对制定小学语文教师专业标准的一些看法和思考。