Reflections on Teachers’Professional Ethics in Colleges and Universities

Teachers in colleges and universities are the nurturers of the core talents of the country.Teachers’comprehensive quality levels in colleges and universities fundamentally determine the quality of talent cultivation in colleges and universities,the level of scientific research,and the contribution to society.Based on moral cultivation and teachers’professional moral cultivation,this paper discusses the problems in the professional moral cultivation of college teachers and the measures to improve the professional moral cultivation of college teachers.

Teacher's Professional Ethics

Teachers play an important role in society,whose career is considered to be the most glorious one under the sun.They have deep and lifelong influence on students and the prosperity of a country and even the bright future of the whole world.Teacher should be a person with great virtue that sets good examples for the students.However,nowadays,there exist various problems about teacher’s ethics due to complex social,economical,cultural or personal issues.It’s urgent and imperative for teachers to learn and improve professional ethics to be a better mentor.This paper begins with the definition of ethics,emphasizes the importance of teachers’professional ethics,talks about current situation in this area,analyzes the reasons why there are immoral problems about teachers and suggests some practical strategies on how to improve it.

中学教师工作-家庭冲突对其教学效能感的影响:道德情感的中介作用

为了探讨中学教师道德情感在工作-家庭冲突对教学效能感影响过程中的作用机制,采用工作-家庭冲突量表、教学效能感量表和教师道德情感量表并以方便抽样方式选取537名中学教师实施问卷调查。结果显示:中学教师工作-家庭冲突能显著负向预测教学效能感和道德情感,中学教师道德情感能显著正向预测教学效能感;中学教师工作-家庭冲突不仅可以直接影响教学效能感,而且可以通过道德情感的中介作用间接影响教学效能感。因此,建议通过帮助中学教师树立家庭与工作边界意识,缓解中学教师心理压力,培育积极情绪及加强教师职业素养教育等途径,改善中学教师工作-家庭冲突导致的负面影响,提升其道德情感水平,从而增强其教学效能感。

教育家精神的形成机理及践行路向

大力弘扬与践行教育家精神是当前培养高素质专业化创新型教师、建设教育强国的政策导向和现实需求。教育家精神的形成有自然生成和主动建构两种方式,教育者长期的教育实践活动、国家优秀的传统文化以及教育者在当下时代背景下经过高度概括与凝练的思想理念构成了教育家精神形成的三个关键要素。中国特有的教育家精神的形成与发展过程经历了从历史被动到历史主动的转换,这种转换表明中国特有的教育家精神蕴含着深刻而丰富的教育理念,对教师有着重要的实践引领作用,由此也彰显了教育家精神的实践取向。树立系统思维,构建“社会—学校—个人”三位一体的精神培育体系;强化榜样示范,建立“自我赋能—他者赋能—赋能他者”的协同机制,是教育家精神从教育理念向教育实践转化的践行路向。

学科基础课测量原理课程思政探索与实践

测量原理是国防科技大学仪器科学与技术学科测控技术与仪器专业的一门学科基础必修课程,其中蕴含着丰富的认识论和方法论等思政元素,具有天然的思政属性。以立德树人为出发点,从国家整体发展战略、专业人才培养目标、科学共同体的精神三个维度进行课程思政教学整体设计,梳理课程内容知识单元的思政要素切入点,有针对性地设计典型的思政案例。结合星间链路关键技术及其北斗工程应用思政案例,进行教学实践,取得良好的教学效果,达到课程思政的育人目标。

新时代师德师风建设之规则立德:前提、价值和践行

规则立德是新时代师德师风建设的一个重要理念,旨在打通规则与道德之间的转换关系,实现师德内在自律性与规则外在他律性的有机结合,为加强和改进新时代师德师风建设提供了一个崭新视角。师德师风建设之规则立德,有助于守护教师从“圣者化”到“职业化”的顺利转变,适应教师不同于“一般社会角色”的“特性角色”,保障教师实现“自由”与“规范”的辩证统一。提升新时代师德师风建设之规则立德的实效性,应当着力优化师德规则体系的顶层设计,完善规则立德的系统建构,彰显规则立德的实践特质。

守本开新:学校落实立德树人根本任务的实践进路研究

立德树人是根植于中华优秀传统文化的教育话语,可在对传统文化的追溯中获得对立德树人内涵的认识与实践的启发。立德树人回应“人的全面而自由发展”之最终目的,遵循德育为首的学校教育基本特征,符合社会主义政治实践的应然要求。结合新时代特征准确把握立德树人的当下任务,在于:培养能肩负民族复兴重任的“有理想”的人,使其成为自信而坚定的实践者;培育学生的和谐品质与自主精神,使其成为可应对当下时代挑战的“有本领”的人;培养学生的责任感与合作精神,使其成为推动当前社会发展的“有担当”的人。基于系统视角探索落实立德树人的实践进路,在于:增强主体动能,融通“道”“德”提升教师育德本领;活化载体功用,立足“校本”高质量使用教材;坚守核心阵地,锚定“素养”提高课堂质量;优化育人环境,以“德”领航建设学校氛围。

新中国成立以来师德师风治理的演进逻辑与实践路向:历史制度主义视角

师德师风治理是高素质专业化教师队伍建设的基础工程。新中国成立以来,师德师风治理经历了以政治认同为导向的师德师风治理初肇成型阶段、以德法并重为导向的师德师风治理健全完善阶段和以立德树人为导向的师德师风治理系统推进阶段。研究发现,教育改革与知识生产所构成的深层结构、立德树人与德法共治形成的路径依赖、职业认同与尊师重教所构成的动力机制等三者相互作用,形成了我国师德师风治理的演进逻辑。而全面深化师德师风治理,应以落实立德树人根本任务为旨归,遵循建立教师全方位发展支持服务机制、建设师德师风治理共同体、健全师德师风考核评价指标体系的实践路向,提升育人实效。

新时代高校教师职业道德的失范及匡正

弘扬高尚师德是对高校教师在新时代办好人民满意的高等教育、发展社会主义科学文化事业的基本要求。高校教师的高尚师德不仅包括依据宪法法律、教育政策积极履行教师义务的政治素质和专业品德,也包括主动承担社会责任和行为世范的高尚公民品德。现阶段,部分高校教师存在着漠视政治素质、轻视教书育人、违反学术规范、丧失个人操守等师德失范的情况,这不仅给学生带来严重负面影响,还阻碍了我国新时代高等教育事业发展,不利于社会主义现代化强国建设。为保证高校教师具备崇高的职业道德,应当在主体与组织两个维度的基础上,从个体、群体、学校和社会四个层面构建立体多元、系统健全的“软法”约束机制,包括加强教师自身素质修养,提升教师管理与服务水平,建设高校教师道德共同体,优化社会评价与监督机制。

新时代的德治视角下教师师德现状探析

近年来,师德问题逐渐成为社会焦点之一,《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》虽然明确了相关标准,但师德问题仍时有发生。新时代的德治继承并超越了传统德治,符合时代要求,其对师德现状的探析具有重要指导价值。结合新时代的德治内涵梳理其与师德的联系,能为探析新时代的德治视角下的师德问题奠定基础,相关的改进建议则能为师德水平的提升提供新的思路与参考。

新时代中小学美术教师道德素养提升策略研究

中小学美术教师存在社会主义核心价值观培育不足,沟通和团队协作能力缺乏,敬业精神和责任心不强等问题,对此应建立完善的美术教师道德素养培训体系,加强美术教师道德素养的评价机制建设,创新美术教师道德素养提升方式,加强美术教师道德素养的理论研究和实践探索,从而有效提高新时代中小学美术教师的综合素质和教育水平。

基于提质培优背景下名班主任工作室建设策略研究

本文介绍名班主任工作室的意义和建设目标,包括提升班主任核心成员的能力等;通过分析目前班主任专业培训存在的问题,提出促进名班主任工作室成员专业成长的策略,包括提供持续专业发展机会、强化实践与反思环节以及应用互联网进行知识共享;强调名班主任工作室对于提升学校德育工作的重要性,旨在提升班主任在学校德育工作中的角色和贡献,以期为提升学校德育工作水平提供有益参考。

专业课教师推进课程思政与专业思政一体化建设研究

教师队伍是课程思政与专业思政建设的主力军,课程思政的目标是在专业框架内实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。作为主导者和实施者的专业课教师要统筹推进课程思政和专业思政一体化建设,就要以专业思政目标的实现为本,以课程思政目标的实现为导向,从增强专业思政“主人翁”意识、提高课程思政与专业思政建设能力和水平两方面发力,既着手当下深入推进课程思政建设,又着眼长远兼顾专业思政建设,为后期的学科思政建设奠定坚实基础。

非专业课教师助力专业思政优质建设研究

专业思政是课程思政的延伸与深化,专业课教师是专业思政建设的主导者和实施者,非专业课教师是专业思政建设的领导者、引导者、助力者,其作用不容小觑。专业思政的优质建设既需要思政课教师从入脑入心入行提升专业课教师的思政素养、落实落细落地深入课程思政与专业思政一线建设两个方面着眼把关专业思政的精准建设,又需要行政部门相关教师从设立专业思政研究中心、教学比赛/教学改革活动、科研项目等方面着手掌舵专业思政的全面建设,共同为专业课教师做准做全做深专业思政保驾护航。

课程思政视域下高校教师育德能力调研

针对课程思政视域下高校教师的育德能力进行深入分析,结果显示,高校教师普遍能够认识到育德能力的重要性并在教学实践中积极融入思政元素,教师在育德能力的具体表现上存在差异,部分教师在思政元素的自然融入与育德方法创新方面有待提升。相关性分析结果表明,教师育德能力与教师育德素质、教师思政素质、教师育德意识、学校育德氛围呈显著相关关系。基于此,应加强教师育德素质与思政素质的培训与提升,鼓励教师创新育德方法与手段,建立教师育德工作的激励与支持机制并营造浓厚的学校育德氛围,以提高课程思政视域下高校教师的育德能力。

“专业思政”建设的三个着力点

专业思政是课程思政的深化和延伸,是课程思政与学科思政之间的桥梁和纽带。作为主导者和实施者的专业课教师要在已开展的课程思政基础上推进专业思政建设,就要做好专业“顶层设计”,在专业内各课程的整体性、一体化上统筹部署,以专业思政目标的实现为本,从开展有“思政味”的专业建设、有“思政魂”的课程建设、有“思政行”的课堂教学建设三个方面着力,促使各方力量同向同行、同频共振,共同以立德树人为圆心,画好三全育人同心圆,逐步推进专业思政走深走实走心。

“大思政”视域下吉林省地方高校师德师风建设路径研究

师德师风建设是高校落实立德树人根本任务的关键,高校良好的师德师风能够有效引导学生树立正确的价值观,更好地营造尊师重教、团结互助、积极向上的校园氛围,为学生的成长创造良好的外部条件。新时代,习近平总书记的“大思政”观对高校师德师风建设提出了更高要求,要求高校教师不仅自身要坚守职业操守,更要具备较高的“大思政”素养,有能力、有水平践行立德树人的根本使命。本研究在深入探讨新时代“大思政”概念和相关理论以及高校师德师风建设总体部署要求的基础上,对“大思政”与新时代高校师德师风建设的逻辑关系进行分析和理顺,在“大思政”视域下充分调研分析吉林省地方高校师德师风建设现状,总结经验、问题和面临的困境,最终结合吉林省实际提出吉林省地方高校师德师风建设路径。

新时代班主任德育工作策略初探

德育工作至关重要,是教育体系的核心组成部分,在学生成长过程中发挥着极其重要的作用。面对多元化的社会环境,班主任要认识到德育工作的重要性,与时俱进,更新德育工作理念,落实立德树人根本任务。在新时代德育工作中,班主任可采取以下策略:优化师生关系,营造和谐教学氛围;以身作则,发挥榜样作用;优化教学环境,促进学生成长;采用民主制度,发展学生个性;合理纠正错误,规范学生言行;发掘学生潜能,增强学生自信;丰富教育活动,促进学生全面发展。

高中政治教师专业发展存在的问题及对策刍论

在当前的高中思想政治教学中,部分教师存在教学理念陈旧、教学手段老套、重知识讲授轻立德树人、有时搞题海战术、对教材理解不够深入、集体备课制度形同虚设等问题,既影响自身专业发展,又不利于教学效果的提升。高中政治教师要想实现自身专业发展,就要强化持续学习、善于教学反思、加强校际交流、有效进行集体备课、构建和谐的人际关系、提升教学设计能力、提高信息素养、更新教学手段与模式。

育人的根本在于立德:理论思考与实践路向(笔谈)

党的二十大报告明确提出“育人的根本在于立德”的时代命题,这既是中华民族伟大复兴历史新征程上如何深入落实立德树人教育根本任务的理论认识,也是进一步求解培养什么人、怎样培养人、为谁培养人之教育根本问题的实践指引。如何破解好这一命题,关系高质量教育发展的品性,也影响教育作为育人活动价值的实现。为此,我们邀约相关专家学者围绕这一命题展开多方面探讨,以笔谈的形式刊发,期待引发对新时代育人工作更深入的理论思考和实践探索。在这组笔谈中,有文章总体上阐释了大中小学思想政治教育一体化的内涵与构成问题,也有文章从大德公德私德的角度探讨了如何立德树人的问题,亦有文章着眼师德与立德树人的关系探讨了如何推进数字化时代的师德建设、如何进行教育家精神培育从而以德施教、以德育人的问题,还有文章聚焦立德与课程的关系探讨了如何通过课程建设更好实现育人立德的旨趣。诚然,如何持续推进新征程上育人工作深化,如何有效提升立德实践效能,这都还需要来自各方的真知灼见和切实行动。本组笔谈的刊发,希望能引起更多理论探讨,也希望有更多躬耕实践,唯其如此,时代新人的培育才可能走深走实。