旧城社区景观更新设计虚拟仿真实验的建设与实践

针对景观更新设计实验教学中存在的空间跨度大、项目周期长、投资高昂且过程不可逆等难题,设计开发了旧城社区景观更新设计虚拟仿真实验。实验由知识体系、任务体系与评价体系构成,采取“项目引领、任务驱动”的总设计思路,通过对景观更新典型案例的拆解与模块化建设,实现了知识点与设计全过程高仿真可视化呈现;同时构建了多元量化评价体系,对设计方案的经济性、生态性、艺术性等进行实时在线评估,不断强化行业规范和标准意识,树立系统性与融合性的设计理念,引导学生统筹协调各设计要素,反复优化直至形成最优方案,有效提升了学生的总体设计能力和解决复杂工程问题的能力。

基于委托代理模型的EPC项目多任务激励机制实践

EPC项目中总承包商与分包商之间存在长期合作的可能性,而并非一般委托代理的一次性合作关系,激励机制的设置可以促使双方成为利益共同体,共同致力于项目绩效的提升。结合工程项目特点通过委托代理理论建立多任务激励模型,从而得到最优激励系数,结果表明激励系数受风险规避程度、努力成本系数、外界不确定性系数影响,根据结果对激励机制如何在现实中实施提出建议;通过具体案例讨论不同激励系数下总承包商和分包商的收益情况,论证了激励机制的可行性。在最优激励强度下双方可达到共赢,并达成长久的稳定合作关系。

考虑随机返工与紧急插单的可抢占设计项目群调度

鉴于多项目并行以及因随机返工和紧急插单而导致的任务抢占特征,使设计项目群调度问题难以求解,而传统随机动态规划方法因维数灾难只能获得小规模问题的最优策略,为构造面向大规模问题的高效近似方法,提出将原随机调度问题近似分解为各个状态下的确定性调度子问题,从而获得原问题的次优策略。建立了确定性调度子问题的混合整数规划模型,并提出基于元启发式算法和优先规则的求解方法。基于标准测试集PSPLIB设计了多组计算实验,在不同调度环境下验证了所构建模型和算法的有效性。实验结果表明,元启发式算法不但在单项目平均拖期比目标下较最优规则提升了12%以上,而且具有较高的计算效率,能够满足实际决策需求。

基于“模块-情景-项目”课程模式的高职语文教学改革——以晋中职业技术学院室内设计专业为例

高职语文课程因缺乏“双师型”教师队伍,统编教材统一性有余而个性化不足,教学模式单一,缺乏类型特征等,导致其无法为专业和产业提供有效的支持,面临着边缘化或被取消的尴尬处境。高职语文课程必须改革,教师深入企业了解岗位需求,制定符合专业特色的课程标准,并编写相应的职业情景活页教材,采用“模块-情景-项目”的课程模式,综合运用情景教学、项目教学和模块化教学,让学生在真实生产任务和职业情境中提升职业能力,为地方经济发展服务。

融合特征投影和负监督的文本分类

用于分类的文本往往存在语义模糊、特征稀疏的问题,并且句中的某些词语含义会与文本真实标签所代表的语义不一致,这都会导致分类错误。针对上述问题,提出一种融合特征投影和负监督的多任务文本分类模型,主任务利用特征投影网络提取类别特征明显的纯化向量并进行分类;辅助任务给予模型负监督,以扩大不同类别文本的向量差别,消除个别词语的负面影响。此外,使用RoBERTa和BiL-STM同时对正、负样本进行特征提取,捕捉丰富的语义信息。在THUCNews新闻标题分类和微粒贷语义相似度分析数据集上进行了实验,结果表明本文模型相比现有模型具有更好的效果。

“无线组网与性能测试”综合教学实验设计

针对综合实验中知识点融会贯通不够,工程性不强等问题,设计了“无线组网与性能测试”综合实验。以应急通信、军事演习为背景,涵盖环境勘察、链路预算、组网设计、性能测试、技术优化等环节,设置多层任务,逐步提升学生解决复杂问题的综合能力,培养学生不断探索的科学精神。紧跟通信行业发展,提出以“学生为中心”,采用“组内协作、组间较量”机制,创新任务驱动的PBL教学,构建“多维度、全方位”的评价机制。有助于学生专业知识的综合运用和工程素养与科学思维的培养,最终形成学生自身的知识架构,实现实验教学的“铸魂性、创新性、高阶性、挑战度”。

项目教学法在高职计算机课程教学中的应用分析

高职教育中,计算机课程是一门关键性课程,对学生个人实践操作能力与技术水平有着严格的要求。当前在高职计算机课程教学活动中采用项目教学法,能够规避传统教学模式中的问题,通过师生合作完成学习项目,提高学生实践能力。将项目教学法应用于计算机课程中,应进一步明确教学目标,丰富教学内容,合理选择项目,对任务进行分解,使项目教学的实施更加合理,在提高计算机课程教学质量的同时,提升教学效率。

基于组织-任务网络的项目进度风险分析

针对工程项目外部进度风险的传播与控制,构建项目组织-任务网络模型,依据级联失效理论,从风险荷载、节点容量、荷载重分配与失效判别规则四方面确定项目进度风险的传播机制.仿真结果表明,组织和任务间的相互关系会扩大外部风险对项目进度的影响,且随机组织失效造成的影响大于关键组织.通过增加风险投入、加强预警、提高容错率可在一定范围内增强项目风险抵抗能力,同时需要加强非关键组织的风险预警与管控,有效控制外部风险对项目进度造成的影响.

项目驱动制在Java EE框架开发课程中的应用研究

传统Java中EJB的开发模式效率低下,逐渐被框架技术所取代。在高校教学中,Java EE框架对于初学者来说难度较大,为此在Java EE框架开发课程中引入项目驱动的教学模式。采用分阶段任务方式进行各个框架的学习,全机房授课以提高学生的实践动手能力。研究结果表明,项目驱动制能够提高教学效果,锻炼学生的实践能力,提升学生计算机软件开发素养。

项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

目的:本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法:该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生,根据性别随机分成2组,每组18人,一组采用项目任务驱动式教学法进行教学,一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式,研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果:与传统教学法相比,项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论:项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果,也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法,有助于提高教学质量和学生的学习效果。

项目化学习在高职《信息技术基础》课程中的实施与反思

针对目前高职院校《信息技术基础》课教学中存在的教学内容碎片化,学生实践只是模仿步骤式操作及独立思考问题、解决问题能力下滑等缺点,提出了项目化学习并在课堂教学中实施,使学生主动参与项目学习,从实践入手,将实践过程归纳总结映射到理论,对理论知识点深度理解并重构,从而培养学生独立分析、思考、解决问题的能力,尤其是问题转换意识和信息素养意识得到提高,最终使学生达到自主学习、创新学习的效果,活学活用、立足岗位,无缝对接就业的实际问题.

认知抑制、知识经验对创造性思维的影响

认知抑制、知识经验和创造性思维之间的关系,是创造性认知领域的研究热点之一。通过损耗认知资源的方式操纵被试的认知抑制水平,通过项目熟悉度和任务知识情境丰富性评估被试的知识经验水平,以探讨认知抑制与知识经验在创造性思维中的作用机制。研究结果表明:认知抑制在创造性思维的流畅性、灵活性和独特性上主效应均不显著;项目熟悉度在流畅性和灵活性上主效应不显著,在独特性上主效应显著;任务知识情境丰富性在流畅性、灵活性和独特性上主效应均不显著。认知抑制与项目熟悉度在灵活性上交互作用显著;认知抑制与任务知识情境丰富性在灵活性和独特性上交互作用显著;项目熟悉度与任务知识情境丰富性在流畅性和独特性上交互作用显著。研究结论:认知抑制与创造性思维之间的关系总体上符合适应性抑制观点的预测;知识经验与创造性思维之间的关系符合张力观的预测;知识经验对创造性思维的影响受到认知抑制和任务知识情境丰富性的调节。

基于CMOS系统审计项目全周期管理的设计与实践

为了借助信息化手段实现审计项目全周期管理,在评估现实的信息化条件的基础上,分析审计项目管理的现状和存在的问题,进一步明确系统需求。基于系统需求,在企业CMOS系统的计划管理模块功能基础上,从基础设施层(IaaS)、中间件层(PaaS)、研发体系层等七个层级进行系统架构设计,并通过管控页面和逻辑表单进行系统功能设计,实现对审计项目作业的持续监督和全周期管理信息化。该系统设计可视化了内部审计项目的时间范围和空间范围,实现了审计作业集中化的远程网络审计,促进了审计信息的流通和共享。

“信息技术”课程教学对学生计算思维的培养

在数字化、信息化高速发展的时代,为了满足国家信息化发展战略对人才培养的要求,“信息技术”课程教学需引导学生通过对信息技术知识与技能的学习与应用实践来养成数字化环境中特有的思维方式,以掌握在信息化环境中生产、生活与学习的技能。文章以“信息技术”课程教学为例,说明了如何培养学生的计算思维并提升其信息技术核心素养,使他们成为高素质劳动者和技术技能人才。

高职《建筑施工技术》课程项目化教学探索与实践策略

在高职《建筑施工技术》课程中实施项目化教学,将真实项目引进课堂,既能激发学生学习的兴趣,也能更加直观清晰地将知识重点摆在学生面前,对于培养学生的职业岗位技能具有十分重要的作用。本文介绍了项目化教学的概念内涵和在高职《建筑施工技术》课程中实施项目化教学的总体探索思路,并从确定教学目标、以关键项目及典型任务串联教材内容、基于学生认知规律及任务驱动设置项目化教学内容、运用信息化手段助力教学过程重现工作过程、多维度评价教学效果等方面提出了具体实践策略,这对提高课程的教学质量和学生的职业技能水平具有一定的促进作用。

基于任务驱动与项目导向的“钢结构”教学探索

针对“钢结构”课程开展的教学改革情况进行阐述,主要改革思路为以学生为中心、以培养目标为导向的工程教育认证理念,基于项目导向,融合知识、能力、素质进行教学,培养学生解决复杂工程问题的能力和思维,应对行业发展和市场需求。主要从课程内容、教学方法、课程思政和教学评价四个方面开展了课程的教学改革,形成了教学内容模块化,理论、实践、思政深度融合的教学模式。注重培养学生的实践创新能力,以期贯彻价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学理念,落实立德树人根本任务。

基于任务驱动的PHP应用开发课程实践研究

PHP是目前网站开发的主流语言,由于软件开发语言类课程教学主要是学习基础的语法结构,如用传统的讲授法授课会较枯燥,知识点难以串联、难以培养学生的综合实践能力。为提升教学质量,文章分析PHP语言的发展背景和教学存在的困境,并提出在教学中引入网站开发项目,以任务为驱动的教学模式,同时,结合“图书共享网站开发”项目分析任务驱动教学法的实践过程,并分析该教学模式下的教学实施效果。

核心素养视域下“信息技术”课程教学资源建设

“信息技术”课程标准在4个方面定义了该课程的学科核心素养构成。文章从教学手段、计算思维、素质评价、信息社会责任感等方面探求培养核心素养的教学资源设计和实施。资源建设遵循“项目引领任务驱动”模式,课堂内外、线上线下同步进行教学,力求做到以“立德树人”为本,涵盖全面考点,让学生顺利完成核心素养目标和学业考核任务。

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。

基于工作任务项目化的高职院校“一能双创四驱动”人才培养体系的研究与实践

工作任务项目化是高校行政管理的基础性工作。学校坚持项目申报与行政分工相结合、主要任务与发展战略相结合、任务整合与项目优化相结合,将教学管理工作设计为以学生“职业能力”和“创新创业”培养为核心,以机制驱动、任务驱动、项目驱动、特色驱动为支撑的“一能双创四驱动”的人才培养体系。该体系实施几年来,学校管理队伍能力、整体管理水平和效能得到大幅提升。